常用的结课方法
悬念留疑法：结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，是学生产生急于知道下文的迫切心理。
前后照应法：教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应。
知识延伸法：把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识延伸到课外。
比较法：教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学。设置情境法：以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学氛围。
汇报法：课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。
归纳法：教师、学生或师生在课末共同准确简洁、提纲挈领地对整节课的重点难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行树立和概括，从而结束课堂教学。
练习巩固法：教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学，这时最简单、最常用的一种结课方式。
结课的类型及方法 一、结课艺术的概念 结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。 二、结课艺术的作用 （一）梳理知识，突出重点，总结规律 （二）引人深思，后发制人，画龙点睛 （三）重点扩充，课外延伸，回味无穷 （四）开阔视野，激发思维，启迪智慧 （五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新 结课艺术很重要。好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。课断思不断，语停意不停。 三、结课的原则 （一）结课要有整体性 在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节， 尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。 （二）结课要有适度性 一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。 四、结课艺术的方法 “教亦多术矣，运用在乎人。”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移 扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检 查巩固式等等。 （一）归纳总结式 前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。 它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。总结归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处。既可以启发学生回忆复述课文的主要内容，也可以重读课文的重点句段，强化印象，还可以用简明扼要的语言，强调学习要点，包括知识点、能力点，以及其他方面的注意点。 总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。如《陋室铭》的结课：这篇铭文通过赞美简陋的居室，表达了作不慕荣利，不求闻达、安贫乐道的生活情趣。这样的结课，既有对课文内容的总结，又有对
第三节课程类型及其组织结构 采取何种形式来组织课程内容，在一定程度上也受课程类型的制约。在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程。探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。 一、学科课程与经验课程 (一)学科课程 所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum)，是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。 “科目本位课程”(snbject-basedcurriculum)是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目(subjects)所组成的课程。这是最传统的学科课程。春秋时期，孔子通过“删诗书、定礼乐”，确立了“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。在古希腊、古罗马的学校中，主要的教学科目即所谓“七艺”，包括“三艺’’(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。这大概是科目本位课程最早的形态。 若从课程思想的角度看，西方的科目本位课程大致包括以下几种思想形态。 第一，“要素(essential)课程”说。这个学说认为，“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”。该学说产生于古希腊的亚里士多德，在教育实践中，以“七艺”为典型代表。自古希腊时期至文艺复兴前，该学说支配了欧洲学校教育课程实践长达1500余年。 第二，“泛智课程”说。该学说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯创立。该学说的理论基础是“泛智论”(Pansophism)。“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”，因此，“泛智论”就是使人懂得科学、纯于德行、习于虔敬的百科全书式的知识体系，由此发展出百科全书式的课程体系。比如，在“母育学校”(接收从出生至6岁的儿童)，夸美纽斯就开设了20种科目——形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、几何学初步、静力学入门、机械学入门、辩证法初步、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础、政治学基础、伦理学基础、宗教。开设这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他身上”。这种“泛智课程”说后来在法国百科全书派的课程理论中得到进一步发展。 第三，赫尔巴特主义课程论。“赫尔巴特主义”(Herbartianism)的创始人赫尔巴特是最早为科目本位课程提供心理学理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本鹄的。为了培养“善的意志”，他认为应当培养人的“六种兴趣”，根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣”，即了解事物“是什么”的兴趣。这种兴趣引导人去观察和亲身经验。适应这种兴趣的科目有自然、物理、化学、地理等，这些科目旨在使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”，即进一步思考事物“为什么”的兴趣。适应这种兴趣的科目有数学、逻辑学、文法等，这些科目指向锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”，即对各种事物、大自然、艺术品、“善行”的体验和美的评价的兴趣。适应这种兴趣的科目有图画、音乐、文学等，这些科目指向培养学生的艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情的兴趣”，即在与他人的交往中产生的兴趣。适应这种兴趣的科目有国语、外国语等，这些科目旨在培养友爱、谅解精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”，即在交往中建立广泛联系的兴趣。适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律等，这些科目旨在培
课的类型和结构 一、上课是整个教学工作的中心环节 教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其它环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。因此，应坚决反对那种忽视课堂四十五分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十五分钟要质量、求效益。 二、课的类型和结构 在课堂教学中，由于教学目的任务的不同，每堂课并不都是一个模样，可以分为多种类型。教师如果能够正确地选择和运用不同类型的课，就可以使他们所上的许多课构成一个完整的体系，保证整个教学过程的完整性。 按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。一节课如果主要完成一种教学任务，那么这种课属于“单一课”。单一课又视所完成的主要任务而分为传授新知识课、巩固知识课、培养技能课、检查知识技能课等。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。 苏联教育家马赫穆托夫把课的类型划为四种：第一类型──学习新教材的课；第二类型──完善知识技能的课（即复习巩固、形成技能技巧）；第三类型──混合课（即在这种课上解决第一、二两种类型的课的任务）；第四类型──检查和校正知识、技能的课。 课的结构指课的组成部分及其各部分的顺序和时间分配。课的类型不同，它的结构也不同。下面把常用的几种类型的课及其结构简述如下。 （一）综合课的结构 综合课是中学低年级经常采用的上课类型，这一方面是因为这些年级学习内容比较简单，不需要一节课都用于某一项单一的任务，另一方面对中学低年级的学生来说，在一堂课内把几个任务和活动混合起来进行，有利于维持学生的注意。一般认为，其结构的组成部分如下。 1．组织教学。这是保证教学工作正常而有秩序地进行的基本条件，其任务是稳定学生情绪，安定课堂秩序，集中学生的注意力。任何一堂课都是从组织教学开始的，而且它贯穿于课的始终。教师从上课一开始就应迅速安定学生的情绪，使学生集中注意并通过各种方式来创造一种良好的教学气氛。此外，还应善于机智地处理好课堂上发生的各种意外问题，及时排除干扰，以保证每堂课能按计划有秩序地进行。 2．检查复习。在学习新教材前，教师先通过检查作业、口头提问、板演、简单的书面练习等方式，检查学生对前面所学教材的掌握情况，并使学生在知识技能上作好学习新教材的准备。检查复习的内容，可以是上一课已学过的，也可以是以前学过而与将要学习的新教材有联系的内容。这种检查通常是抽查，扼要地进行，以免花费过多的时间。
如何精彩地结束课堂教学的20个建议 1．确保每堂课上留有时间来结束课堂教学。 每次留下5～10分钟提前做教学总结是很有必要的投资。如果你的课是你送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结，它把所有的经验绑在一起，对你的整个教学过程起到画龙点睛的作用。 2．让学生在一张空白纸上画三个气球。 在每个球中写下今天课堂上所学的重要内容，然后，吩咐他们两入一组分享彼此的心得。这是一种让他们回顾课堂内容的好办法(当然别告诉他们这是复习，否则他们会对这项活动不感兴趣的)。 3．如果你的课堂是以提问开始的，现在你可以询问他们的答案。现在的答案是否与刚开始上课时的一样?当初的假设是否成立? 5．两个人一组，一个人采访另一个人今天所学的知识。 7．请学生写下课上所学的并且是他们最想记住的一种观点。留出几分钟的思考时间，然后征求他们的答案；或者也可以让他们两人一组或几人一个小组共同讨论答案；或者给学生留出若干话题，让他们使用“紧急”形式总结答案。 8．把当天的内容与已经掌握的内容联系起来，可以通过回顾式的问题或者相互学习来实现目的。 9．提供迁移新技能的机会。设计一项活动，测试他们应用新技巧、新概念的能力。及时表扬做得好的学生是一种理想的做法。 10．如果当天所学习的内容涉及有争议性的话题，让学生以小组为单位进行分析讨论。在纸的中间画上一条线，一边写下赞成的观点，另一边写下反对的观点。最后，你可以在黑板上画一个大的表格来总结学生的观点。 11．把课堂上所学的主要概念、名字、词汇等编成字谜游戏，请大家猜。有很多字谜设计软件可以帮助你，而且这类软件很便宜。留出3分钟的时间让学生两入一组或独立玩这个游戏，如果猜出了所有的字谜可以让他们自由地帮助别人。 12．让学生给自己写信，鼓励自己实现目标和观察自己的进步。可以在一张纸上完成下列3个句子： (1)我一直做得很好，并将继续做下去的一件事是…… (2)下个月我要开始做的一件事是…… (3)下个月我要停止做的一件事是…… 请学生们使用与教学内容相关的问题或句子来替换以上句子。学生写好句子以后把信放在信封里，封口并在信封外面写上他们的名字，然后交给你。一个月或更久以后，把信封归还给他们，请学生检查他们是否实现了自己的目标。 15．留出2～3分钟的时间让学生完成上述句子，并自愿收集几个例句。记住：一定要谢谢他们的配合。 16．让学生绘制思维地图，归纳前一堂课的内容。然后，两人一组互相交流彼此的观点并合并成一个大的图表。几分钟后一组学生和另一组学生讨论，把彼此的思维地图合并成更大的一个图表。一种可以考虑的方式是：把所有学生的地图在一张大的新闻用纸上摊开(或把四张普通的新闻用纸拼在一起)，在纸的中间写下当天教学的主题，综合所有学生的观点，形成一个巨大的思维地图。 19．每个学生在白纸上写下一部分今天课上所学到的内容。每个学生写完后折起来扔到教室的另一边，然后，另外一个入拾起来大声读。最后请一名志愿者把所有的纸捡起来扔到废纸篓里。 20．当然，如果有考试、作业或者下次课需要带什么特殊材料，要提醒他们不要忘记。
结课的类型及方法 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
结课的类型及方法 一、结课艺术的概念 结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。 二、结课艺术的作用 （一）梳理知识，突出重点，总结规律 （二）引人深思，后发制人，画龙点睛 （三）重点扩充，课外延伸，回味无穷 （四）开阔视野，激发思维，启迪智慧 （五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新 结课艺术很重要。好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。课断思不断，语停意不停。 三、结课的原则 （一）结课要有整体性 在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节， 尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。 （二）结课要有适度性 一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。 四、结课艺术的方法 “教亦多术矣，运用在乎人。”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移 扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检 查巩固式等等。 （一）归纳总结式 前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。 它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。总结归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处。 既可以启发学生回忆复述课文的主要内容，也可以重读课文的重点句段，强化印象，还可以
课的类型和教学方法 课型：（课的类型） 教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。 例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。 新授课是以讲解新知识为目的的课。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。 实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。 教学方法 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 2讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 3直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
一、导课方法 导课方法的常见形式： 教学有法，但教无定法。一节课的导课方法对然没有固定的形式，但却有其常见的形式。 1、谈话导入 谈话导课是教师根据教材内容和儿童的语言特点，用充满激情或富有启发性的一段评议或一种问题情境，去拨动学生的心弦，激发学习情感，启发思维，使学生产生最佳的心理状态。很自然地把学生引入到新课的学习之中。例如，教学“年、月、日”一课，可编拟导言导入新课：“一本日历，过了一天撕下一页，一天也就是一日。（板书：日）如果1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多少时间？（生答后，板书：月）一本日历，到撕下最后一页，要经过多少时间？（生答后，板书：年）”谈话结束后，揭示课题，点明学习内容，进入新课的学习。 2、事例导入 利用生活常见事例（或故事）唤起学生注意，然后在事例中设疑引入。如教学第十一册98页例10：“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”待学生用以前所学的知识列出30÷（30÷10＋30÷15）后，为了让学生理解单位“1”，可这样导入下一部分内容。“昨天有一位同学拿着这道题去考老师，可是他把这道题中的30千米这个条件去掉了，但老师很快地把题解答了，结果完全相符。里面有什么决窍呢？”学生互相猜测着，想知道其中的奥秘。 3、改错导入 为了使学生牢固掌握某部分易忽略的知识，故意设置不符合实际的答案加深学生印象。在教学小数四舍五入时，有位教师是这样导入的：“有一位同学在解“一位同学到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.92元，付菜款多少钱？”解题时，得出的答案是45.264元，被老师打错了，请同学们看看错在哪儿？ 4、疑问导入 直接利用生活中的一些实际问题让学生去解决，然后产生疑问，此时可适时抓着契机导入。如教学分数意义时，可让学生吃苹果“4个同学吃3个苹果，每人得几个？”学生嘀咕着一个也得不到，有的说拿刀来划：怎样吃呢？本节课我们利用数学知识——分数来解决。 5、提示主题型导入 直接点题，直接说明本节课要学的内容。如小数乘法简便运算可这样导入；同学们已学了整数乘法中的简便运算，现在我们来学习小数乘法中的简便运算，看看它与整数乘法中的简便运算是否相同。 6、探究导入 这种方法在已学过知识的基础上从另一角度进行探究，可训练学生的逆向思维。如学习反比例关系时，可这样导入：正比例关系中，相关联的量是同时扩大（或同时缩小），但比值不变。那么，我们来研究一下一个扩大另一个缩小（或一个缩小另一个扩大）又会是什么情况呢？这样，学生会沿着这条设定的思维路线走下去。 7、类推联系导入 是利用知识间的内在联系进行导课，在求梯形面积时，可这样导：同学们学了三角形面积公式的推导，你能利用类似的方法把梯形面积推导出来吗？这样，让学生在回忆旧知识的基础上利用旧知识解决新问题。 8、直观型导入式 小学数学中有许多概念、性质、法则、公式的教学，如只凭语言的叙述，往往难以收到良好的效果。人的认识过程是感性到理性，从直观到抽象，如运用直观的教具、学具、实物或电教手段进行教学比单纯的评议叙述更有说服力和真切形象感。正如俗语所说的百闻不如
谈化学课堂教学结课的几种策略 作者：李金光 摘要：课堂教学结课的好坏是衡量教师教学质量高低的标志之一。结课有策 略而无固定策略，一切因人、因境而定。研究化学教学结课的作用、结课基本原则和结课策略等，对于一名优秀的化学教师来说是十分必要的。 关键词：化学教学；结课；策略 引言： 课堂教学结课的好坏是衡量教师教学质量高低的标志之一。一堂课，如果能做到“虎头-驼峰-凤尾，”即有精彩夺人的导课，引人入胜的高潮，耐人寻味的结课三部分组成有机的整体，是最好不过的。[1]许多优秀的教师很讲究课堂教学结尾的设计，或列表总结；或设置悬念；或练习总结；或发散引申；或交流心得等。的确，一堂恰倒好处的结课能够起到画龙点睛、提炼升华、乃至发人深思的作用，还可以给学生留下难忘的记忆，激起学生学习的学习兴趣。但有些教师经常不注重结课的效果，听到下课铃声，说一句“今天就上到这。”然后下课，还有一些教师提前完成教学内容，离下课还有很长时间让学生自由看书直到下课，或到下课时间还没有完成教学任务，造成“拖堂现象”，这些对学生的学习效率都有很大影响。[2]因此，研究中学化学教学的结课策略具有重要作用。 1 化学课堂结课的重要作用 把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。其重要作用主要有：梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛；开阔视野，激活思维，启迪智慧；留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。[3]通过课堂总结教学，首先，可以使一般知识上升为理论；点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用；把知识的个性与共性联系了起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用；其次，使前后知识系统化，达到温故的目的；最后，通过总结归纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。[4] 2 化学课堂结课的基本原则 好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。[5]从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下两个基本原则。2.1 完整性 在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。[6]特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。即结课的另一含义就是阶段知识“小结”。 2.2 适度性
课堂小结的几种常见形式
课堂小结的几种常见形式 数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果. （一）、归纳总结式 归纳式小结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。如：“连续两问的应用题”结课时，可提出这样的问题加以归纳小结。 1、今天我们学习了什么？（连续两问的应用题） 2、续连两问的应用题与以前学的应用题有什么不同的地方？（①题中问题多了，解答步骤也多了。②解答时要先解答第一问，然后解答第二问。
③解答第二问时，要利用前边计算出的结果作为一个条件来列式。④两问都写答话。） 通过提问归纳小结，锻炼学生用准确、简练的语言将新课内容进行概括，同时帮助学生整理思维，对新知识加深理解。 （二）、启迪思维式 教育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。那么在小结教学中又如何激发学生的学习兴趣呢？一般有以下几种方式： (1)设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。我们知道，说评书的人常讲到关键处，精彩处，说一句欲知后事如何且听下回分解，留下一个悬念让你急于知道下一步结果是什么，
结课方式方法种种 福建省惠安县教师进修学校陈继伟 “结课”是教师在一堂课的最后三两分钟里对本课教学内容的阶段性了结。笔者在听课期间，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象：开课伊始往往引人入胜，而结课时，时间宽了，则重复哕嗦，信口开河，时间紧了，则三言两语，草草收兵，大大影响了教学过程的完整性和艺术性。究其原因，或主观上缺乏结课意识，或客观上缺少结课方法。“编筐编篓，重在收口；描龙画风，难在点晴”，语文教学重视结课艺术的研究，呈现出“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的教学景观，进一步提高教学效率。 根据课堂教学的独立性、相关性、动态性和情境性等特点，本文把结课方式分为终结式结课、承启式结课、延伸式结课和情境式结课等四类，并就其操作的具体方法展开叙述，以就教于同行。 一、终结式结课 终结式结课，即老师在课末用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，对本课教学进行总结。“卒章显志”，升华感情，达到文章“如出我手，如出我口”的境界。就每节课都是一个相对独立的整体而官，其方式特点是：就课论课，断然而止，于脆利落。 1、归纳法。即教师在课末引导学生对整课内容进行概括综合，让学生对本课的内容有个总体印象。如《火烧赤壁》的课终，可用归纳法：胜败乃兵家常事，重要的是总结经验，汲取教训。假如你是周瑜，你有什么经验?假如你是曹操，你有什么教训?归纳法使得教学内容更为条理化、系统化，便于学生将感性认识上升为理性认识，是教师最常用的结课方法之一。 2、谈话法。即把课终总结运用对话的形式来进行。如《一夜的工作》： 师：总结这节课以前，请读文中?我看见了他一夜 ．．都 ．．的工作……?，?他每夜
课堂小结的几种常见形式 数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果. （一）、归纳总结式 归纳式小结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。如：“连续两问的应用题”结课时，可提出这样的问题加以归纳小结。 1、今天我们学习了什么？（连续两问的应用题） 2、续连两问的应用题与以前学的应用题有什么不同的地方？（①题中问题多了，解答步骤也多了。②解答时要先解答第一问，然后解答第二问。③解答第二问时，要利用前边计算出的结果作为一个条件来列式。④两问都写答话。） 通过提问归纳小结，锻炼学生用准确、简练的语言将新课内容进行概括，同时帮助学生整理思维，对新知识加深理解。 （二）、启迪思维式 教育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。那么在小结教学中又如何激发学生的学习兴趣呢？一般有以下几种方式： (1)设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。我们知道，说评书的人常讲到关键处，精彩处，说一句欲知后事如何且听下回分解，留下一个悬念让你急于知道下一步结果是什么，在数学课堂教学中，根据教学内容，可设计类似教学悬念。如：学完年、月、日，可出这样一道题“小明6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？创设悬念，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。此种课堂小结即增强了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索。 (2)伏笔。即在讲授某一知识时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们探讨“未尽”的好奇心，为今后的教学打下伏笔。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。 例如：新授小数除以整数，除小结好本课内容外，还可提出：”２１．４５÷１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样小结既小结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕
结课的方法 教学结束的具体方法多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的学生灵活选用。归纳起来，小学教学中常用的结课方法有：（一）归纳法 归纳法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。它可以在一节课结束时进行，也可以在有联系的几节课结束后进行。一位历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是：“这节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争；两个侵略集团：三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战；五个年头：从1914年到1918年。”这段利用几个数字巧妙地进行归纳的结语，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑里留下清晰、整体的印象。 （二）比较法 比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。 （三）悬念启下法 悬念启下法是课结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。课堂在扣人心弦处嘎然而止，教师打出“欲知后事如何，且听下回分解”的招牌，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教学奠定良好的基础。“能被2、5 整除的数”能被3整除的数是有什么特征？ 有了这样的结尾，就能启发学生去主动预习下一课，为下一课的教学打下基础。 （四）练习法 练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。
课堂小结的几种常见形 式 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
课堂小结的几种常见形式 数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果. （一）、归纳总结式 归纳式小结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。如：“连续两问的应用题”结课时，可提出这样的问题加以归纳小结。 1、今天我们学习了什么？（连续两问的应用题） 2、续连两问的应用题与以前学的应用题有什么不同的地方？（①题中问题多了，解答步骤也多了。②解答时要先解答第一问，然后解答第二问。③解答第二问时，要利用前边计算出的结果作为一个条件来列式。④两问都写答话。）通过提问归纳小结，锻炼学生用准确、简练的语言将新课内容进行概括，同时帮助学生整理思维，对新知识加深理解。 （二）、启迪思维式 教育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。那么在小结教学中又如何激发学生的学习兴趣呢？一般有以下几种方式： (1)设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。我们知道，说评书的人常讲到关键处，精彩处，说一句欲知后事如何且听下回分解，留下一个悬念让你急于知道下一步结果是什么，在数学课堂教学中，根据教学内容，可设计类似教学悬念。如：学完年、月、日，可出这样一道题“小明6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？创设悬念，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。此种课堂小结即增强了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索。 (2)伏笔。即在讲授某一知识时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们探讨“未尽”的好奇心，为今后的教学打下伏笔。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。 例如：新授小数除以整数，除小结好本课内容外，还可提出：”２１．４５÷１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样小结既小结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。 (3)延伸。由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些
教师资格证面试试讲结课方式 （看看即可，不建议打印） 1归纳法 用最简练的语言对这节课的重难点进行总结。 一位历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是：“这节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争；两个侵略集团：三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战；五个年头：从1914年到1918年。”这段利用几个数字巧妙地进行归纳的结语，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑里留下清晰、整体的印象。 2比较法 通过将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。 有位语文教师讲授峻青的《秋色赋》，落实本课基本要求后，在结束课时将欧阳修的《秋色赋》和毛泽东的《沁园春·长沙》也一同发给大家，引导学生比较、思考和讨论。 “其色惨淡，烟霏云敛；其意萧条，山川寂寥。”——这是欧阳修的秋。 “绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”——这是峻青的秋。 “万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”——这是毛泽东的秋。 通过比较，北宋文人、现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，其色，其光，其形，其情操，其胸怀，其精神的差异，给予学生认识上的不同感受，让学生在联想、想象、审美体验中，去实现对美的判断、理解，不断丰富“感觉的人类性”。 3悬念启下法 “欲知后事如何，且听下回分解”，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教学奠定良好的基础。在讲完“种子的结构”和“种子的成分”后，教师根据下一课“种子的萌发”的内容，使用启下法结尾： “同学们，通过学习，我们知道了种子的结构和种子的成分。一粒很小的种子，播种到土壤中，有的竟能长成参天大树，有的并不一定能发芽，你说怪不怪？这是为什么呢？要知道这一点，下一节课再给同学们讲解。” 4练习法 练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常用的一种结课方式。 一位教师在教“最大公约数”一课时设计了这样一道趣味习题结束课堂教学：“猜电话号码游戏：王老师家的电话号码是一个七位数，从高位到低位依次是：①最小的合数；②最小的自然数；③最小的既是奇数又是素数；④既是偶数又是素数；⑤只有三个约数的偶数；⑥既是5的倍数，又是5的约数；⑦6和12的最大公约数。你能说出王老师家的电话号码吗？” 5游戏法 游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。小学生往往对大量的、枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。 小学数学“倍的认识”一课，一位教师在结束时，设计了“动脑筋离开教室”的游戏。师生总结全课后，表扬本课最突出的三名同学，下课时要让他们手拉手先走出教室。然后提出：其余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走，能让大家一眼就看出剩下的人数是他们的几倍。（全班人数是3的倍数）