学前教育方法模拟题
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《学前教育科研方法》模拟考试题（五套）一、填空题1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常( 一致) 的。
2. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
3. 在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率）事件。
4. 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（有意识）地观察。
5. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（行为）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
6.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（随机）的，这两种变量之间的关系称为零相关。
7. 外在效度是指实验结果的（有效）性，或推论、应用之范围的准确性。
8. ( 二次)文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
9. 广义的教育科学研究设计是为解决（研究）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
10. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
11. 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（自己）当时意见、态度的一个或几个答案。
12. 自变量的不同水平称为（检查）点或实验处理。
13. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（诊断）与预测三种功能。
14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放）型访谈。
15. 测验的（客观性）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
1.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（等比例）抽样的方式选择样本。
3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择（样本）的方式。
4. 影响研究信度的因素主要有：（被试）方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
5. 一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的（外部）效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高。
6. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献（综述）。
7. ( 一次)文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
8. 观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察（对象）、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
9. 好的测验必须要有一个或一个以上的（量表），才能使测验所获得数量更有意义。
10. 无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料（量化），但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。
11.（随机）化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。
12. 有（结构）性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
13.一般说来，重视量化处理，可选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择（开放）型访谈。
14. 成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序（标准）化的各类教育测验。
15. 样本（容量）是指样本内所包含的个体的数量。
1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于（量化）分析。
3. 研究计划一般包括：（课题）表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。
4. 阅读研究文献的方法一般有（浏览）、粗读和精读三种。
这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5. 以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构性）型和无结构型两种类型。
6. 在编制尺度式问卷时，尺度范围在（ 7±2 ）之间最好。
7. 以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。
8. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
9. ( 干涉) 变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。
10. 结构型访问法又称标准型，即事先拟好（题目），问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
11. 度量、描述（离中）趋势的统计量称为差异量数。
常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
12.（测验）法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
13. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、（开放）型。
14. 非（参与）性观察指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
15.（中介）变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。
1. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次）文献、一次文献、二次文献和三次文献。
；3.访谈时听的态度，从认知上看，分为（主观）判断、客观接收、意义建构三种层面。
4. 根据观察的范围，可以把观察分为（全面）观察和抽样观察。
5. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、（图形）记录。
6.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机（互联网）。
7.（因变）量是随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
8. 不同的环境也可以作为自变量。
学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。
9 .结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在（问卷）上。
10. 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是（正态）连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。
11. （编辑）测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。
12. 搜集研究文献的方式主要有（检索）工具查找方式和参考文献查找方式两种。
13. （狭义）的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。
14.（组间）设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。
15. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集）和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。
1. 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的是知识。
2. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。
3. 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（时间表）7部分。
4. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、（整理文献）和进行文献综述。
5. 阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读）三种。
这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
6. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）、分析单位取样。
7. 在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8. 半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
9. 测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。
10. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
11. 观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
12. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
13. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。
14. 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为( 配对法)。
15. （加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。
比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
1. 按结构分，调查访问法类型有结构型访问法、（半结构性）访问法、无结构型访问法三种。
2. 不同的环境也可以作为自变量。
学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。
3. 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的（自然）状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
4. 研究取样是从确定的研究对象( 总体)中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
5. ( 自变)量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
6. 观察位置的选择包括两个因素：（方位）和距离。
8. 总体方差σ2和总体标准差σ分别是以（）作为研究对象时、离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。
9. 非结构型访问法又称非标准型访问法。
指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者（自由）交谈，了解问题。
10. 在内容分析法中,(分析)单位是在描述或解释研究对象时布、而且抽样的样本容量小于（ 30 ）时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。
12. 在内容分析法中，（分析）单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
14.（广义）的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
15.（区分）度是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。
二、单项选择题1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（ D. 组成评价专家组）。
2. 下列关于区分度的说法中，正确的是（ B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析）。
3. 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（A. 策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码）。
