电工学课程标准

《电工学》课程标准

课程总学时 90学时 开课部门 电气工程系

适用专业 自动化专业 开课学期 1

一、课程定位

1．课程的性质

《电工学》是由《电路与磁路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电机与电气控制技术》等多门课程整合而成，通过《电工电子技术》课程的学习，让学生获得电工电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，为学习专业知识和职业技能打下良好基础，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生整体思维、融会贯通、学会学习的能力。

二、课程目标：

总体目标：

1．专业能力

（1）熟练掌握电路的基本定理和定律的应用，具有较强的电路分析计算能力；

（2）正确使用电流表、电压表、功率表、万用表等电工仪表和示波器、直流稳压电源、信号发生器、毫伏表等常用电子仪器。

（3）具有电子电气产品的部件开发、设计能力以及对成熟技术应用的能力；具有一定的电子电气产品的营销能力。

（4）三相交流异步电动机的拆装能力；看懂三相异步电动机的铭牌；培养常见低压电器的使用与维护能力；培养学生对三相异步电动机常见控制线路的识读、分析及故障诊断与排除能力以及线路安装的能力。

2．社会能力

（1）树立工具、设备使用的安全意识。

（2）养成负责地执行技术规程的习惯，形成严谨、认真的工作态度，具有良好的敬业精神，形成良好的职业素养。

（3）具有一定的技术能力和职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

（4）增强质量意识、效益意识，新技术意识,具有良好的团队合作精神、服务社会的责任感和为祖国现代化建设奉献的精神。

3．方法能力

（1）电路中的原理分析与计算能力，设计简单的电路，并根据实际进行元器件的选择能力；

（2）查阅手册等工具书和元器件选择、测试等操作的能力。

（3）具有查阅手册等工具书和设备铭牌、产品说明书、产品目录等资料，合理选择电动机与常用低压电器的能力；具有阅读并分析常用生产机械电气原理图和接线图的能力。

三、课程内容设计

1．学习情境设计思路：《电工学》的学习内容按照模块进行，分为电路基础、电工技术、电子技术三部分，每部分内容分为几个教学情境，以此调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主的学习。

2．学习情境课时分配

情境序号 名 称 课时数

学习情境1 直流电路 14

学习情境2 电感与电容 8

学习情境3 交流电路 10

学习情境4 常用电器与变压器 6

学习情境5 电动机及基本控制 14

学习情境6 二极管及其应用 6

学习情境7 三极管及放大电路基础 10

学习情境8 常用放大器 8

学习情境9 数字电路 12

合计总课时 90

3．学习情境描述：

学习情境1：

学习情境名称 直流电路 课时数 14

学习目标 牢固掌握基尔霍夫定律，能正确和熟练应用KCL和KVL 列写电路方程；能够熟练使用万用表、尖嘴钳、改锥等工具。

学习内容 1. 电工基本工具和安全用电常识

2. 电路及常用物理量

3. 欧姆定律及电阻元件

4. 复杂电路的求解

5. 电阻的连接

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习。

学习情境2：

学习情境名称 电感与电容 课时数 8

学习目标 掌握电容、电感的基础知识及简单计算

学习内容 1. 电容器基本知识

2. 安培定则与安培力

3. 电磁感应

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。

学习情境3：

学习情境名称 交流电路 课时数 10

学习目标 深刻理解正弦稳态电路的概念；

深刻理解相量法的基本概念及其在正弦稳态电路分析中的作用；

掌握电路谐振的基本概念

学习内容 1. 正弦交流电

2. 单一元件正正弦交流电

3. 多个元件正正弦交流电及功率因数

4. 单相电能表的使用

5. 三相交流电源及三相负载的连接

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。

学习情境4：

学习情境名称 常用电器与变压器 课时数 6

学习目标 掌握变压器的相关知识，了解特殊变压器

能够正确安装常用低压元器件

了解电力供电相关知识及常用照明电路的连接

学习内容 1. 电力供电及照明灯具

2. 单相变压器

3. 低压电器及特殊变压器

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理

论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习。

学习情境5：

学习情境名称 电动机及基本控制 课时数 14

学习目标 理解三相异步电动机的基本结构及工作过程；理解三相异步电动机单向运转控制电路、正反转控制电路的工作过程，能识读、绘制电路图并会实物接线；会用兆欧表测量电动机的绝缘电阻，会用钳形电流表进行空载电流的测量。

学习内容 1.三相异步电机的结构、工作原理；

2.三相异步电机的单向运转控制电路、正反转控制电路；

3.单相异步电机、直流电动机；

4.兆欧表、钳形电流表的使用。

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习

学习情境6：

学习情境名称 二极管及其应用 课时数 6

学习目标 掌握示波器的使用，会正确观测电路的波形；会用万用表判别二极管的管脚极性及质量；掌握常用整流、滤波电路的结构、工作过程及其计算；理解常用单相可控整流电路的工作过程及其计算；掌握并联型稳压电路的结构与工作过程；会三端集成稳压器的引脚识别和电路接法。

学习内容 1.二极管的结构、特性及检测；

2.整流电路、滤波电路的分析；

3.稳压电路的分析；

4.单相可控整流电路的分析。

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习。

学习情境7：

学习情境名称 三极管及放大电路基础 课时数 10

学习目标 理解三极管的基本构造、电流放大作用、伏安特性和主要参数；会用万用表判别三极管的管型及管脚极性；会用万用表判别单向晶闸管的管脚极性及质量。

学习内容 1.低频信号发生器及示波器；

2.三极管的结构、特性及检测；

3.晶闸管的结构、特性及检测。

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习。

学习情境8：

学习情境名称 放大电路与集成运算放大器 课时数 8

学习目标 掌握共发射极放大电路的工作原理，理解静态工作点的概念；会估算静态工作点、电压放大倍数和输入、输出电阻；理解负反馈的类型及其对电路的影响，会判断反馈的极性及类型；理解理想集成运算放大器的电路组成及特点；

学习内容 1.共发射极放大电路的分析；

2.放大电路中的负反馈；

3.理想集成运算放大器。

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习。

学习情境9：

学习情境名称 数字电路 课时数 12

学习目标 熟悉数字电路、数制、脉冲信号等基本概念；

掌握各种门电路的图形符号和文字符号及其逻辑功能；理解常用触发器的类型及其逻辑符号、逻辑功能与应用；理解74160、74194，了解555电路基本电路的功能与应用

学习内容 1. 数字电路基础知识

2. 逻辑门电路

3. 组合逻辑电路

4. 触发器

教学方法和建议 引导法、实验教学法、任务教学法

在每个学习情境开始之前，通过引导，引出本学习情境需要掌握的主要内容及要完成的工作任务。对某些器件和电路可通过实验的方法得出相关结论，再由理论知识加以解释，或通过具体任务驱动学生的学习

四、课程考核

本课程期末考核采用过程性考核和期末闭卷笔试相结合的方法，笔试考试时间为90分钟，实操在最后一次课随堂完成，满分100分。

本课程过程性考核共50分，包括平时考核（包括平时出勤率和作业情况），实践操作考核及实操考试考核3种类型进行，其分数比例为：

过程性考核成绩=平时成绩（20%）+实操训练（40%）+实操考试（40%）

课程考核成绩=过程性考核成绩（50%）+期末考试成绩(50%）

五、实施建议

1．教材及教参

使用教材：《电工电子技术》，申凤琴主编，机械工业出版社

教参：秦常贵．电工电子技术．北京：北京师范大学出版社，2012

陈小虎．电工电子技术（多学时）（第2版）． 北京：高等教育出版社，2006

2．师资配备建议

基于课程内容和教学方式的改革，对组织和实施课程的教师也提出了更高的要求。主要体现在以下几个方面：

（1）专任教师角色的转变

整个课程实施过程中将 “以教师为中心”转为“以学生为中心”。教师由原来的理论说教者转变为教学项目实施的组织者、指导者。

（2）专任教师教学组织能力的提高

由于教师角色的转变，对教师的教学组织能力提出了更高的要求，要求能够在教学项目实施过程中有较高的组织、沟通、协调和实施能力，以使各个项目能够顺利实施。

（3）专任教师实践技能的提高

在这种教学方式下，除了对教师理论功底有较高的要求外，对教师的动手实践技能也提出更高的要求，要求教师有一定的工程实践经验，这样在教学项目的具体实施过程中才能做到有的放矢、和实际工程保持一致性，才能够得心应手地处理项目实施过程中出现的各种问题。

（4）兼职教师的要求

对于实施这样一种实践性很强的课程，并且通过“教学做”一体的方式进行实施。单纯靠校内的专任教师来实施有一定困难，必要要有一个由校内专任教师和校外兼职教师组成的协同教学团队共同实施，校外的兼职教师要从企业一线聘请有丰富实践经验的技术人