批评不能温吞吞

批评学生“七宜七不宜”

作者：袁建国

来源：《师资建设》 2013年第11期

文/山东省平原县第五中学 袁建国

“没有批评的教育是缺钙的教育”，没有把握好“度”的批评是不恰当的批评。当学生有过失，并且教师有必要采取批评的时候，批评学生应做到“七宜七不宜”。

一、时间上宜早不宜迟

学生犯了错误，教师若要采取批评，宜早不宜迟。首先，早批评能起到警示作用，即让学生知道，只要自己犯错误，教师就会知道，不要对犯错误抱有侥幸心理；其次，增强批评的时效性，在学生对错误过程记忆犹新的时候采取批评教育，能起到事半功倍的效果。

二、环境上宜静不宜喧

批评学生应在安静的环境中进行，如独立的办公室等。安静的环境能使师生注意力集中，从而提高批评的效率；而喧嚣的环境常常破坏批评的气氛，影响批评的效果。有的老师在集体办公室批评学生，其他老师有说有笑，有时候把被批评的学生都逗笑了，这样怎么能起到好的批评效果呢？

三、对象上宜少不宜多

学生有从众心理，批评的学生人数多了，学生的心理往往是“无所谓，反正不是我自己”，效果当然不会很好。如果有多名学生犯错误，教师最好一一进行教育，或分出几类来，分别进行教育。

四、内容上宜专不宜杂

教师应针对学生所犯的错误，“集中火力炮轰”，而不应“翻旧帐”。有的错误学生已经改正，这时侯提出来，反而会增加学生的抵触情绪。

五、态度上宜温不宜火

教师温和的态度，有利于师生进行平等的交流，有利于教师摸清学生的思想动态，然后对症下药。火爆的脾气，往往使学生战战兢兢，表面上非常害怕，但思想问题暴露不出来，就会使得教师的批评停留在表面，无法使学生产生心灵上的震撼。

六、方法上宜疏不宜堵

教师的批评不要仅停留在“不能这样、不能那样；这样不对、那样不行”上，应该引导学生认识到错误的危害，指导学生明确努力的方向和改正错误的方法，为学生竖起改正错误的梯子，让学生看到希望，让学生有目标。

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柔性的批评 强大的力量

作者：

来源：《学习报·教育研究》2014年第16期

编号：G40（2014）16-02-01

作者：周旭兵

【摘 要】愤怒不代表批评的力量，柔性的批评更能发挥批评的教育功能。三个小故事，三种不同的批评方式，三种批评的力量“短长”尽情展现。

【主题词】柔性批评 愤怒 理性 宽容

“轻轻讲，重重听”，这是刚参加工作时，一位老教师在班主任座谈会上的谆谆嘱咐，如今记忆犹新。“轻轻讲”是人格的力量，“重重听”是巧妙的方式。然而，当每日处在繁琐的教育事务中，往往会把这句话抛在脑后。

一、愤怒不代表力量

刚接手了一个班，各方面都不熟悉，师生的双向交流存在障碍，我急于在学生心目当中树立起班主任的威望，于是使了一招小诡计。

周四这一天，学校给每位学生准备了一份贴心的小点心——每人三个大红枣。分发完毕，只见盘子里还有三个大红枣静静地躺着，我心中一动，不动声色地连盘带枣放在教室里，“任他雨打风吹去”。

二、宽容是无声的批评

接手一个新的班级，为督促学生自觉养成按时到校的习惯，我最初几周总是坚持准时第一个来到教室门口，迎接学生一个个走进教室，其中有一名学生靳赛，生活自理能力糟糕，开学几天接连迟到，看到我站在教室门口，跑到我面前准备向我解释，我就说：“快进教室吧！”靳赛疑惑不解地望着我低着头走进了教室，第二天她依然迟到，第三天也是如此，一个多星期过去了她总是迟到，而且每次迟到了我都不做声，让其进教室，可能是让她感到很纳闷。

其实我们在运用各种方法教育引导学生时，无论效果如何，只要内心对学生充满信任，让学生感受到老师对他们的信任，学生也许有许多谎言、甚至还会利用老师的信任欺骗老师，但谎言千万条，信任就一个，最终老师的信任会成为他们改变自己的重要力量。

批评也可以悦耳动听

批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。 与 "人不怕表扬 " 正相反， "批评不讨人喜欢 " 。因为大多数人都会觉 得听人批评是难堪的事。 班主任批评学生主观上希望通过批评促 进他们克服和改正错误的思想行为。 的确，批评含有品评、 判断、 指出好坏， 其积极作用应该可以激励人、 鞭策人、教导人。然而， 我们说出来的话， 说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚 远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺 术。

陶行知先生曾说： “教育是心心相印的活动， 唯有从心底流 出的，才能打动心的深处。 ”班主任既要注重学生的学习结果和 成效，又要关注其成长过程中心灵的变化与成长。 批评是一种常 用的教育手段，不但要讲究方式方法，更要注重语言技巧，批评 语言运用得当与否，直接影响着教育的效果，批评语言不当，非 但起不到教育的作用， 往往还会引起学生逆反心理； 刚性批评方 式比较容易激起抵触甚至对立情绪， 而温婉型劝诫往往可以四两 拨千斤，在不破坏气氛不伤害感情的背景下转化学生的思想观 念，起到“润物细无声”的效果，达到“治病救人”的目的。

金秋十月校园的一角， 桂花次递开放香气溢人。 作为班主任 的我走进教室， 发现几个同学的桌子上放着装满水的瓶子， 里面 插了两三技桂花。我什么也没说。放学铃响过，我走进教室笑着 问：“同学们，放学后你们要去哪里呀？”学生们异口同声地回 答：“回家。”我接着问：“你们都回家了，那它们怎么办？” 我边说边指着瓶中的桂花。孩子们看过去，不知道该怎么回答。 我神色开始凝重起来： “它们也有自己的家，就是桂花树，可是， 它们再也不能回去了。它们可不可怜？”学生们大声说：“可 怜。”而那几个摘花的孩子则羞愧地低下了头。从此，这个班上 再也没有人偷摘校园里的花了。

一个童话般的述说，一次善意的规劝。如轻风拂柳，似闲照 水，那么自然，又那么有力。

让批评也能够温暖心灵

批评，是指对学生的不良思想言行做出否定性评价，以促使学生认识错误改正错误，避免重犯。可是，在实践中并非所有的批评都能够产生良好的教育效果。要不要批评，成为一个十分敏感的话题。

有一位作家认为：“无批评的教育是伪教育，也是缺钙的教育。”确实，没有批评、惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，甚至是不负责任的教育。对学生的批评是难免的，也是必要的。人们往往把赞赏、表扬、鼓励看作是春风、暖风。但事实上，过犹不及，暖风吹多了，会把人吹得浑身发酥，头脑吹得晕乎乎的，而且经不起寒风。如果说批评代表寒冷的话，我希望其不仅仅是寒风，更是冬天里晶莹的冰、洁白的雪。冰雪虽寒，却能够给孩子带来温暖，增加体验，增长见识，增强毅力，提高抵抗力。启示我们：只要讲究艺术，老师并非不可以批评学生。

一、应选择柔性批评

批评大致应该可以划分为柔性批评、刚性批评、恶性批评三类。如果说柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪，是糖衣良药；刚性批评，则是凛冽的寒风，有点刺骨，是苦口的药，虽能治病，难以接受；而恶性批评，就是具有毁灭性、灾害性的暴风雪、台风、龙卷风或飓风了，是能够伤害心灵的毒药。

恶性批评是纯打击性的心理惩罚，会产生师生心理对抗，导致学生逆反搞恶作剧，使其破罐破摔，甚至产生严重的精神疾病①。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害的恶性后果。尖刻的训斥犹如刺向心灵的毒箭，刺伤师生关系，会把学生推向更远，最终导致教育失败。不管是什么情况，教师绝对不应该采用恶性批评。

当学生犯错误时一味采用刚性批评，义正词严，严厉训斥，一副恨铁不成钢的样子，虽然出发点是好的，但学生却不能理解，难以接受。所以也应该慎之又慎，尽量少用不用刚性批评。万一使用，也应该学习“雷公处长”，事后适当弥补。

二、该如何巧施批评

批评是比表扬更难的教育。中国有句古话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度，要努力做到批评无痕，春风化雨。怎样能够使批评春风化雨，具有温暖学生心灵的作用呢？