O2U3 Food and Culture 教学设计
（一）教学背景
概要性写作是高考写作题型的一种。概要性写作在高考中出现的频率不如读后续写高，因此受到教师和学生的重视不足，学生在概要性写作时的表现往往不如读后续写，对于概要性写作的结构、功能句式以及句子转写技巧不熟悉。部分教师在教学时，不能引导学生对文本进行分析从而梳理写作思路，只依照答案范文为学生进行分析，灌输应试技巧，造成了学生语言输入不足，写作框架缺失，写作思维匮乏的现象。如何通过对文本的分析和梳理习得概要性写作中的结构框架、功能句型和写作技巧，从而实现写作产出与原文之间的语句通顺、逻辑相通，成为不少教师的困惑。鉴于此，本课例使用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，以教材文本为例，探讨新教材背景下，高中英语概要性写作如何实现写前结构、语言、技巧等支架的搭建，从而如何实现阅读与写作的目标一致。
（二）教学分析
1、教学内容分析
本课教学内容选自2020人教版普通高中英语教材选修二第三单元Food and Culture的Using Language板块。本单元阅读文本的主题是饮食和文化，主题语境为人与社会。该语篇是一篇议论文，以健康饮食为主题，解读了什么是健康饮食、怎样进行健康饮食，旨在让学生了解健康的饮食方式。
正文内容遵循“总-分-总”的结构。第一段为总起段。第二段至第四段，作者列举了三种健康饮食的方法，并通过引用、列数据等方法使自己的论证更加具有信服力。在上述列举的基础上，作者在最后一段进一步对健康饮食的核心进行了解读，对文章进行了总结。
就文体特征来看，该文本论述主题和论述过程准确、鲜明、严密、有针对性，按照总-分-总的方式开展议论，段落与段落之间有着较清楚的逻辑关系，每个段落内也存在清晰的结构关系。该文本中的第二段到第四段按照逻辑顺序，围绕文章的中心，列举了三种健康饮食的方式，是一篇适宜进行概要性写作的文本；就语言来看，该文本使用了起过渡性作用的语句或关联词，如 “however” “beyond this”
高考英语读后续写－无灵主语 有灵动公开课示范课优质课教案（精品、好用）
一、教学目标
1. 让学生掌握无灵主语的概念和用法；
2. 培养学生运用无灵主语进行创造性写作的能力；
3. 提高学生读后续写的能力，为高考英语写作打下坚实基础。
二、教学内容
1. 无灵主语的定义和特点；
2. 无灵主语在句子中的作用；
3. 无灵主语的常见类型；
4. 运用无灵主语进行读后续写的技巧。
三、教学重点与难点
1. 重点：无灵主语的定义、特点和常见类型；
2. 难点：如何运用无灵主语进行创造性写作和读后续写。
四、教学方法
1. 讲授法：讲解无灵主语的定义、特点和常见类型；
2. 示例法：分析典型例句，展示无灵主语的用法；
3. 练习法：让学生进行读后续写练习，巩固所学知识；
4. 讨论法：分组讨论，分享学习心得和写作经验。
五、教学过程
1. 引入：通过展示一段含有无灵主语的英文文章，引导学生关注无灵主语； 2. 讲解：详细讲解无灵主语的定义、特点和常见类型；
3. 示例：分析典型例句，让学生体会无灵主语的用法；
4. 练习：布置读后续写练习，要求学生运用无灵主语；
5. 讨论：分组讨论，分享写作心得和经验；
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调无灵主语在写作中的重要性；
7. 作业：布置课后作业，要求学生运用无灵主语进行写作。
六、教学评估
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对无灵主语的理解和运用情况。
2. 练习完成情况：检查学生完成读后续写练习的情况，评价他们的写作能力和创造力。
3. 讨论表现：评估学生在分组讨论中的表现，了解他们分享的学习心得和写作经验。
七、课后作业
1. 要求学生运用无灵主语写一篇小短文，展示他们对无灵主语的掌握和运用能力。
2. 鼓励学生在家中寻找含有无灵主语的英文文章，进行分析和学习。
八、拓展学习
1. 引导学生进一步学习其他常用的英语写作技巧，如拟人化、比喻等，以提高他们的写作水平。
2013-2014学年度第一学期高三英语导学案 时间:2013-10 班级: 小组: 姓名: 组内评价: 教师评价: 主备人: 罗远芬
第 1 页 共 2页 【教师寄语】The most important lesson you can learn from winning is that you can. 从获胜中能得到的最重要的一点是你能获胜。
高三英语语法总复习
Grammar: Non-predicate Verbs非谓语动词 策略与反思
纠错与归纳
【学习目标】
1.能熟练掌握非谓语动词的基本用法；
2.能够在语法填空及写作中正确使用非谓语动词。
重点：非谓语动词作定语、状语和宾语补足语的用法
难点：非谓语动词在写作中的应用
【考点解读】
非谓语动词，即不定式、动词ing.形式、过去分词，在句子中可作定语、状语、宾语补足语（不定式和动词ing.形式还可以作主语和宾语）在广东高考英语中主要通过语法填空和写作来考查。
【考题探究】
语法填空非谓语动词的命题特点:给出提示词（动词），旨在考查学生能否分辨某个动词是用谓语动词还是非谓语动词,如果它是非谓语动词,那么又在句子中做什么成分？
高考回顾：（各小组课前合作讨论完成）
一、非谓语动词在广东高考语法填空中的考查
1.（2008）Chinese proverbs are rich and they are still widely used in Chinese
people’s daily life. (31) Behind these proverbs there are often interesting stories.
For example, the proverb, “plucking up a crop _32 (help) it grow”, is
【Teaching Design】
Unit 1 Women of achievement
Using Language
Reading and Writing
New Senior English for China
Student’s Book 4
目录
一、主题语境二、语篇类型三、授课时长
四、课程设计思路五、课程主要亮点六、文本分析 七、学情分析
八、教学内容
九、教学目标
十、教学重点
十一、教学难点十二、教学方法十三、教学资源十四、教学过程十五、板书设计十六、附录 1 一、主题语境
人与社会——科学家与科学研究二、语篇类型
介绍性文章——人物类描写
三、授课时长
40 分钟
四、课程设计思路
课程设计灵感来源于在新冠疫情期间，师生们看到对李兰娟院士和奋战在抗击疫情最前线的女医护人员的新闻报道，心中崇拜之情油然而生。与此同时，奋战在防疫检验一线的女社区工作人员、女交警、疫情期间停课不停教的女老师以及为同学们做好在家学习各项后勤保 障的母亲等这些我们身边平凡而又伟大的女性都让老师和学生感动不已。必修四第一单元话题是 “卓有成就的女性”，而Using Language部分也是对女医生林巧稚的介绍，因此本人产生了让学生借助文本掌握如何对人物进行描述的技能，对李兰娟院士进行描写，加深学生对伟大女性的了解并 向之学习的设计思路。
在确定文本之后，课程设计主要是五个环节：
一、导入主题语境，即卓有成就的的女性。
二、对语篇进行探究，找出人物介绍的必要因素。
三、对该类型写作中词汇、句型等进行拓展。四、进行话题写作并对文章进行打磨。
五、感情升华，使学生对卓有成就的的女性有了新的了解并向她们学习，从而升华主题，达 到在文本中培养学生英语学科素养的目的。
本课采用任务驱动教学法，整体设计环环相扣，层层递进，把语言知识学习、语言技能的运
用、思维品质发展和文化意识形成有机融入课程内容和教学活动中，为在课堂教学中培养学生的英
