我国体育教育的理念演变研究

浅析我国体育教育的发展体育教育是指在学校教育中开展的有规律、有目的、有组织的体育课程和体育训练活动，是学生身体素质和身心发展的重要组成部分。

我国体育教育的发展经历了从传统体育教育向现代体育教育的转变。

以下将从三个方面来浅析我国体育教育的发展。

一、学校体育教育的初期发展我国学校体育教育始于20世纪初，但在当时受限于国内外政治和经济等因素，体育教育只是一种附带性的活动。

学校体育课程也以传统的形式为主，重视学生身体素质的训练和健康方面的建设。

这些课程主要包括游泳、田径、体操、武术等。

此时，体育教育的普及和推广速度较慢，且不受到足够的重视。

20世纪50年代，国家为了满足竞技体育的需求，开始系统性地推进体育运动的普及，促进体育赛事的发展。

20世纪80年代以后，我国开始进入改革开放和现代化建设的新时期，社会与经济发展迅速，这也促进了我国体育教育的更新与发展。

在这一新时期，我国的体育教育重点转移制传统课程为基础的体育教育向多样化的体育课程的体育教育。

鉴于学生自主性和发现性主张的提出，许多学校将“学以致用”体育教育概念贯穿于体育教育的课程中。

启用新的教学方式和教育理念，注重学生自主性、探究性和动手能力的培养。

这种多样化的体育教育模式，有重视学生专业技能的组织性活动，有纯自由活动，又有综合课程体育教育。

三、现代化发展阶段进入21世纪，我国社会发展步入现代化阶段，体育教育也呈现出新的趋势。

在这一阶段，国家将体育教育列入了基础教育中，在国家、省、市级三个层面均设有对学生进行心理体检和身体素质考核的项目，通过统计学生身体素质数据，反馈人数和素质的发展情况，为体育事业的发展和改革提供了依据。

目前，体育教育所规定的教材体现了国际普及的体育考试标准，而且新版教材从进一步丰富学生技能、组织素质、健康意识等方面来规范课程。

在学校体育活动方面，持续推进校园足球计划，为青少年足球发展提供基础扎实的科学平台与支持。

此外，体育教育现在还注重学生精神文化建设和品德教育，培养学生尊重他人、爱好体育和公平竞争等基本素质。

新中国学校体育课程理念的变迁轨迹作者：张兴生陈福亮杨剑来源：《山东体育学院学报》2015年第05期摘要：以时代脉络为主线梳理建国以来我国学校体育课程理念的变迁过程，分析了变迁的主要特征。

研究发现，建国以来我国学校体育课程理念的变迁可以归纳为五个阶段：引进改造阶段、十年挫折阶段、恢复调整阶段、改革探索阶段、深化改革阶段。

变迁的主要特征表现为学校体育课程理念从科学主义向现代人本主义变迁；从单维身体健康观向三维身心健康观变迁；从“三基（基本知识、基本技术、基本技能）”向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观变迁，从注重整体要求向关注地区差异、学生差异，保证每位学生发展变迁。

基于我国学校体育课程理念变迁的过程和特征进行了反思，对未来学校体育课程理念进行了展望。

关键词：学校体育；课程理念；变迁中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2015）05-0106-04Abstract：This paper reviewed the physical education curriculum concept transition since the founding of China and analyzed the transition characteristics.Study shows that there are 5 stages in the transition process：introduction and modification，setback in a decade，recovering and adjusting，reforming and exploring，reform deepening.The main characteristics of the concept are embodied by transition from scientific doctrine to humanism，from one dimension healthy concept to three dimension healthy concept，and from integral demand to emphasized district and personal difference.Based on the reflection on the process and characteristics of physical education curriculum concept transition，this paper looked into the future transition of our physical education curriculum concept.Key words：physical education；curriculum concept；transition1 引言《辞海》将“理念”解释为看法、思想，思维活动的结果，观念[1]。

试论我国古代体育教育的发展演变
中国的体育教育可以追溯到远古，较早的记载来源于先秦的《黄帝内经》，主要记载就是体育活动，包括柔道、太极拳、马术等。

随着社会发展，我国古代体育教育也得到了飞速地发展，形成了规范的体育教育课程，兼容与谐了体育活动列入文化教育，在层面巩固了古代儒家文化体系。

西汉时期，体育活动如跆拳道、射箭等融入到文化教学中，被作为传承文化的教育形式，此类体育活动深受社会认可。

发展到近代，宋元明两代提出“在学校必须要有体育教学”的政策，对古代体育教育形成了一定的立体框架，从而规范学校的体育课，使古代的体育文化获得了进一步发展。

从此，人们开始强调体育健康的概念，体育已经不再只是在军队内部才能体验到，而是普遍渗入到文化教学中，得到了更多学校及社会的关注。

古代的体育教育给后世带来了经典的体育教材，培养了一大批中华文化的体育爱好者，为带入社会的体育文化打下了坚实的基础。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁一、学校体育学的历史思想我国学校体育思想启蒙于清王朝末年的资产阶级改良主义运动。

当时清朝王朝统治制度腐朽，国外列强欺压，人民生活在官僚，帝国主义，地主阶级三大阶级的剥削之下，民不聊生。

此时以梁启超、康有为、谭嗣同等为代表的一批有识之士欲通过改良的方法改变中国悲惨的现状，努力寻求救亡图存的道路。

维新派从德、智、体全面面发展上宣传体育，为以后后学校体育的实施创造了思思想条件。

五四新文化化运动，是继改良主义运动动以来对我国封建传统思想想与文化冲击的最大的一次次运动会。

以陈独秀、李大大钊、毛泽东、徐一冰等为为代表的新文化战士高举反反帝反封建以及民主科学的旗帜，宣传马克克思列宁主义的进步思想文文化。

其中毛泽东等人用近近代科学的观点研究和提倡倡体育，特别是对学校体育育的一些基本问题进行较深深入的研究，对学校体育学学的启蒙产生了重要影响。

陈独秀认为中国封建旧教教育最大的缺点就是在于偏偏重学生脑部的教育，而忽忽略身体锻炼，他把健全全体魄作为青年1 / 5爱国的条条件之一，主张全身的教教育，使学生都能发展成成德智体全面发展的新时代代青年。

从改良主义运运动到五四新文化运动动，对学校体育在教育中的的重要性的认识不断加强，，对我国近代以来学校体育育的发展起到了启蒙作用，，也结束了几千年来中国思思想史中几乎无学校体育思思想的历史。

二、我国国学校体育思想的移植与借借鉴包括军国民学校体体育思想的引入、自然主义义学校体育思想的传入以及及前苏联社会主义学校体育育思想的引入。

军国民民学校体育思想脱胎于军国国教育思想，是军国主义在在教育方面的体现，即对学学生实行军事训练与教育，，使之成为统治者的侵略工工具。

敢触及的一个空间，从而使得社会关系成为束缚人的主动性、主体性的一种外在盲目的力量。

事实上，人的社会关系的丰富和发展，会让人摆脱狭隘性，以更开放的胸襟充分显示自己的聪明才智，扩展自己的社会交往，在与社会和他人的关系中，确证自己，实现自己。

也只有让每个个体在社会中通过主体间的平等交往和对社会关系的高度驾驭，才能获得满足自己物质和精神需求的条件，获得个性全面的发展。

毫无疑问，我们的培养目标是“全面发展的合格性人才”，但这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这一主题。

使人性提升和能力发展两个主要内涵相互支撑、相互融合，在人性提升和能力发展的和谐共振过程中，把人的全面发展主题推向极致。

强调“人的全面发展”是现代文明对教育的呼唤与要求，也是未来教育的必然选择，然而要实现人的全面发展，绝非一件轻而易举的事。

这种发展是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而不断变化的过程，发展不仅局限于某一特定的阶段，也贯穿人的一生。

学校教育作为“人的发展”的“特定阶段”，必须从人文关怀的高度，创造学生不懈追求人生的发展空间，从而铸造以人的全面发展为核心的“育人工程”。

为此，我们应该在三个方面达成共识。

1、确立以人为本的教育理念这一理念的基本要素应体现在两个方面：一是在教育实践中贯穿合作教育的基本思想，创设和谐、平等、自由的教育情境。

合作教育理论是前苏联的教育家们在20世纪80年代的教育改革中提出的，它表现在师生人际关系上对权力和服从的摒弃，在教育目标上对学生个性健康发展的张扬。

因此，我们要一改“师道尊严”的传统观念，超越“传道、授业、解惑”的教育职能的局限，充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻。

让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。

在具体的教育活动中，要研究学生心理，尊重学生人格，挖掘学生潜能，鼓励学生的多样化发展，只有这样，才能让学生获得全面、自由而充分的发展空间，从而在变化万千的社会生活中获得广阔的生存空间。

我国基础教育体育课程理念的继承与超越【摘要】我国基础教育体育课程的发展经历了传统理念的继承和超越，逐步实现了多元化发展和培养综合素质的目标。

本文通过历史回顾，探讨了体育课程在教育体系中的地位和作用。

在传统理念的基础上，我国基础教育体育课程不断创新，追求多元化发展，培养学生综合素质。

未来，我国基础教育体育课程发展将更加重视个性化需求，提高体育课程的实用性和吸引力。

加强体育教育的重要性不言而喻，建议加强师资队伍建设，注重学生体质健康，拓展体育课程内容，促进学生全面发展。

通过不断努力，我国基础教育体育课程理念将不断超越，为教育事业做出更大贡献。

【关键词】关键词：基础教育体育课程、传统理念、综合素质、多元化发展、发展趋势、重要性、建议措施。

1. 引言1.1 背景介绍基础教育体育课程在我国教育体系中具有重要意义。

体育不仅可以锻炼学生的身体，提高身体素质，还可以培养学生的意志品质，增强学生的团队合作能力。

随着社会的不断发展，我国基础教育体育课程理念也在不断更新和改进。

对于如何继承和超越传统理念，如何实现多元化发展和培养综合素质，这些问题都需要我们认真思考和探讨。

本文将重点分析我国基础教育体育课程的历史背景和发展现状，探讨如何在继承传统理念的更好地超越传统理念，促进体育教育的多元化发展，培养学生的综合素质，为我国基础教育体育课程的未来发展提出建设性的建议和措施。

1.2 研究目的本文旨在探讨我国基础教育体育课程理念的继承与超越。

通过对我国基础教育体育课程的历史回顾，分析其传统理念的特点和现状，探讨如何在传统理念的基础上发展出更具时代性和实用性的教育模式。

通过对多元化发展和综合素质培养的探讨，揭示体育课程在培养学生全面发展中的重要作用。

最终，结合未来发展趋势，提出相应的建议措施，以推动我国基础教育体育课程的持续发展与进步。

通过本文对我国基础教育体育课程的理念进行深入探讨，旨在为教育部门和相关研究者提供有益的参考和借鉴，以促进我国基础教育体育课程的不断完善和创新。

中学体育教学理念的转变与创新研究1前言阳光体育的提出是我国中小学体育教学实现科学、有序发展的关键，对于国家体育事业的长期发展以及学生身体素质的提升有着非常重要的引领意义。

而在阳光体育活动开展过程中，教学理念是指导中学体育教学活动有序开展的根本思想。

在不断深化阳光体育思想的指导下，作为体育事业发展的重要支撑，中学体育教学开展过程中要不断更新教学理念和教学方法，通过人性化、科学化、目标化的教学方式来提升中学体育教学发展的时代性，将强身健体的体育运动理念深入到教学内容中，培养学生自主学习、自主锻炼的意识和行为。

2中学体育教学理念的重要性在学校课程开设和教育活动开展过程中，教学理念作为一条重要的主线，对学校课程体系的设置和学生培养方案的完善有着重要的影响。

对于中学体育教学来说，良好的教学理念能够促进阳光体育运动的顺利开展，充分实现中学体育教学的课程宗旨，培养学生良好的运动习惯，同时也为国家体育事业的发展提供大量优秀的后备人才。

具体来说，中学体育教学理念的重要性主要体现在以下几方面21中学体育教学理念是优化体育教学的主线对于中学课程来说，教学理念是支撑整个教学课程体系的重要精神内涵，是教学目标的思想层次体现。

良好的中学体育教学理念能够强化学校发展中学生体育教育的使命感和责任感，实现体育课程教学意义，真正将学生身体素质的提升和参加体育运动项目的习惯培养作为课程教学的重要目标和追求，实现体育课程教学的真正价值。

近年来，我国为了促进中学体育教学的适龄化和人性化，不断对中学体育教学课程体系和教材进行更新和调整，以适应学生身心健康发展的需要，而这些调整的最主要依据就是中学体育教学理念，只有符合体育教学理念的改革才能够达到优化体育教学的目标，也才能够通过体育教学的优化来加以实现。

22中学体育教学理念是教学主体开展有效课程教学的重要灵魂中学是学生成长、成才的关键时期，在此阶段，中学生无论是在身体还是智力方面均已进入认知成长期，在思维方式和问题分析方面的可塑性逐渐显现。

浅析我国体育教育的发展我国体育教育的发展经历了多年的演变和变革，是我国教育体系中的重要组成部分。

体育教育不仅对学生的身体健康、智力发展和个性培养有着重要的作用，更是培养学生积极向上的人生态度和价值观的重要途径。

本文将从历史演变、政策法规和现状三个方面对我国体育教育的发展进行浅析。

一、历史演变我国的体育教育可以追溯到古代的体育活动和武术训练。

古代的中国人注重身体锻炼，将体育视为健康和军事训练的重要手段。

在近代，由于社会、政治和经济的种种原因，我国的体育教育受到了较大的影响，长期处于边缘化状态。

直到20世纪70年代末，我国才开始重视体育教育，将其纳入学校的教育体系中。

从那时起，我国的体育教育经历了快速的发展。

大量的学校体育设施被兴建，体育课程也被纳入学校的课程设置中。

大量的专业体育教练员和教师也被培养出来，为学生的体育教育提供了更好的保障。

二、政策法规我国的体育教育发展得益于一系列政策法规的支持。

1986年，我国颁布了《中小学体育工作暂行条例》，为中小学的体育教育提供了法律保障。

该法规规定了学校体育的基本任务和内容，并对学校体育设施的建设提出了要求。

该法规还对学生的身体素质测定、体育竞赛和体育活动进行了规范和指导。

随着我国经济的发展和教育观念的转变，我国的体育教育政策也在不断完善。

2001年，我国出台了《义务教育法》，规定学校要开设体育课程，保障学生的体育权益。

2010年，我国又颁布了《中小学生学业负担减轻方案》，规定加强学生体质健康教育，减少学生学业负担。

这些法规的出台为我国的体育教育发展提供了更为明确的指导和支持。

三、现状目前，我国的体育教育正处于快速发展的阶段。

随着人们对健康生活的重视和对综合素质教育的呼声的不断提高，体育教育在学校教育中的地位也逐渐得到提升。

越来越多的学校为学生提供了各种丰富多彩的体育活动，如篮球、足球、游泳、田径等，以满足学生的多样化需求。

学校还不断加强对学生体育素质的培养和测定，密切关注学生的身体健康状况。