21《智取生辰纲》教案
教学目标：
1.讨论分析杨志一方在押送生辰纲的过程中存在的不足、错误，其中融入杨志的思想性格的分析。
2.扣住题目中的“智”字，讨论吴用一方的用“智”体现。
教学重点、难点：
杨志一方存在的问题
教学课时：1课时
课前预习：
熟读文章，把握小说的故事情节。
教学过程：
一、导语：
请同学们看杨志接受押送生辰纲任务的相关录相。
片中的故事出自于哪一篇长篇小说？（《水浒传》）小说的作者是谁？（施耐庵）对于《水浒传》中的许多人物，大家是耳熟能详的，比如说智多星吴用，青面兽杨志。
今天，我们就来看一个发生在他们之间斗智斗勇的故事。
（板书课题）
二、了解作家作品
《水浒传》，中国四大名著之一，是一部以北宋末年宋江起义为主要故事背景的英雄传奇类的章回体长篇小说。
作者：施耐庵，元末明初小说家。
三、预习检测：给加横线的字注音
朴刀、别拗、怨怅、絮絮聒聒、草芥子、面面厮觑
了解文化常识：地支记时法，从每天的23点开始为子时，而后依次是丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等。
每个计时单位的名称是“时辰”，相当于现在的两个小时，循环一次正是二十四小时。
四、请同学们阅读小说，把握小说的故事情节
五、设计几个问题，对比分析双方的实力
1.小说中的人物可分为哪两方？
杨志一方吴用一方
任务：押送生辰纲目的：劫取生辰纲
2.对比双方的实力（人数、作战能力等）
杨志一方吴用一方
人数多实力对比人数少
作战能力强作战能力弱（学生讨论发言后，教师分析：从人数上看，杨志一方一共有15人，包括杨志、一个老都管、两个虞候以及11个厢禁军。
吴用一方共有8个人，包括晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮以及白胜。
可见，杨志一方在人数上占有绝对优势。
从作战实力上看，杨志一方的主要人物杨志是三代将门之后，曾应过武举，做到殿司制使官，武艺高强。
两个虞候身份是军队里的军官，而十一个厢禁军肯定也是从军队里精挑细选出来的，军事素质比较高，相当于现在的特种兵。
再看吴用一方，首先吴用就是一个书生，公孙胜是一个道士，三阮兄弟就是农村打鱼的，水性比较好，但是在岸上就不行了。
白胜就是一个卖酒的，刘唐是一个莽汉，唯一一个厉害点的就是晁盖。
但是比起杨志一方就差的远了。
显然，靠武力硬抢显然不能，所以，他们选择了智取。
六、小说内容探究
1.文本探究一：押送方，在押送的过程中都存在哪些不足，错误？
学生讨论发言。
教师分析：
杨志：对路途、时间等问题把握不当；对路上可能出现的情况估计不足；对军汉的身体状况了解不够；惟恐出事，情绪急躁，对待手下简单、粗暴，和手下的关系没有处理好，有时不谨慎。
老都管、两个虞侯：没有社会经验，对情况认识不准确。
2.文本探究二：吴用一方，他们的用“智”主要表现在哪里？
学生讨论发言。
教师分析：非常了解对方的情况：押送路径，到达时间，对方的身体状况。
占尽了天时、地利、人和，并且具有很强的表演才能。
总之，智取生辰纲地操作十分的完美，天衣无缝。
3.文本探究三：小说为什么多次写到天气炎热？其作用是什么?
学生发言后，教师明确：写天气炎热属于环境描写，小说多次写天气炎热，
推动了故事情节的发展，为后面写杨志与下属不断激化矛盾，以致最终中计丢失生辰纲做了铺垫。
七、作业
如果你是杨志的话，你会吸取什么教训，从而完成这项任务？请写一篇短文(几百字即可)。
附：板书设计：
教学反思：
无论长短都有起承转合的结构，小说亦是如此。
长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。
例如《红楼梦》的“宝玉挨打”，《三国演义》的“赤壁之战”，《水浒传》中的“智取生辰纲”……
智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。
晁盖一伙人截取生成纲，不仅改变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反应也改变了一连串人的命运。
自此，晁盖等人走上梁山，开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。
《智取生辰纲》一课节选自《水浒》，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很容易抓住这是双线并行。
杨志押运是明线，吴用截取是暗线。
对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。
一、双线并行说起因
对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。
在这种情况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。
按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。
把材料罗列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。
二、双线并行理情节
小说的三要素是人物、情节、环境。
而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。
因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。
但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告诉他们按照两条线分别概述，围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。
学生很容易从文中找出，从杨志这条线索应该是天热行军到黄泥冈歇息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、歇息、中计失纲。
从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。
这样抓住了主线也就拎起了全篇。
三、双线并行析智取
题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取成功的原因时，教师进行适当地引导。
吴用的成功其实巧妙地利用了天时、地利和人和。
孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但如果天时地利人和都具备那一定可以成功，反之则必败无疑。
从天时来看，是一个炎热的夏天，课本上删去了描写夏天炎热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于烘托夏天的炎热，推动情节发展有着重要意义。
在炎热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人确实闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂密，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切常常责打士卒，因此他们之间的矛盾很深，整个押运队伍不可能团结一致，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。
而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互配合通力合作。
从天时、地利、人和三个角度来说，吴用尽占，杨志尽失。
用双线比较阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比较的方式来把握文本，割裂最终是要整合。
当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个部分人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会作者描写手段的高妙。
最后分析其中人物的性格特征。
跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析语言文字，体味细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。
