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初中语文教科书中的女性角色研究将性别问题引入教育研究是当今教育研究领域里重要的话题之一，也是未来教育发展的一大趋势。
目前，国内外越来越多的学者已经着手研究教育中的性别问题，教科书中的性别问题研究只是其中一个方向，但也是最为重要、最为普遍的一个研究方向，在整个研究体系中占有举足轻重的重要地位。
教育社会学者阿普认为：“学校中的知识不论是显著或隐藏的，都与权利、经济资源和社会控制有关。
知识的选择即使是无意识的，也与意识形态有关。
”即教材中知识的选择、组织、呈现以及评价，无论是隐性还是显性的，都必然传递着一定的意识形态和价值取向。
教科书所蕴涵的这种特定的性别秩序和规范代表着国家、教育部门、社会对新一代青年学生的社会性别角色期待，因此各个国家对此的要求不尽相同。
很多学者们也因研究对象和政策的差异产生不同的思考，从而提出了大相径庭的教材改革建议。
在对教科书的性别问题研究中，对语文教科书中的性别角色研究也尤为引人关注。
语文教科书不仅是学生学习语文知识的重要媒介，也是学生一生所接触到的重要读物之一，其中所蕴涵着的丰富的性别文化将对学生的一生产生潜移默化的影响。
语文课程作为所有学科中人文性最强的一门学科，其教科书除了充当传播语文知识的重要媒介外，还必须对学生进行情感熏陶、人生教化，并最终落脚到提高学生语文素养这个语文课程的总体目标上，这才符合新课程标准中对语文课程多重功能的定位。
语文教科书是人物形象最为丰富，最富有人文性的教科书文本，教科书所选的文学作品中塑造了一系列女性角色，这些女性角色所传递出来的性别意识形态对于学生建立科学的性别观和形成客观认识女性的态度会产生极大的影响，同时对于学生的情感态度、人生价值观的形成也起着潜移默化的作用。
初中阶段是学生人生的转折点，是学生性别角色社会化的重要时期，也是学生科学的世界观、人生观形成的关键时期。
初中生尚未形成坚硬的羽翼，对于外来事物还不具备健全的分辨能力。
从一定程度上来说，这是一个人正确定位自己，形成人生观的关键时期，也可能是迷失自己的“复杂而脆弱”的时期。
《青少年心理学》课程论文题目：同伴关系对青少年社会化的影响专业：电子信息工程姓名：学号：成绩：指导教师：同伴关系对青少年社会化的影响冯巧华[摘要] 青少年情绪障碍的产生不仅受到生理状态和环境因素（学校、家庭、同伴）的影响，还会受到个性心理特征，尤其是认知倾向和认知过程的影响。
本文基于同伴关系在青少年社会化过程中的作用，重点分析了同伴关系对青少年社会化的影响。
[关键词] 同伴关系；青少年；社会化；影响一、同伴关系的含义同伴指个体与之相处的具有相同认知能力的人(Foot et a1,1990)。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，它在青少年发展中具有极为重要的作用。
二、青少年同伴关系的功能青少年正处于青少年的过渡时期，从心理生理角度而言，是身心发展最迅速、最关键、最旺盛的时期，同时也是发展的最佳时期。
作为一种非正式组织，同伴群体对中职生的学习、生活、价值观等方面的影响是非常深刻的，这种影响可能会远远超越父母以及教师的教育和引导。
同伴关系，尤其是同伴亲密关系在青少年的情绪发展过程中起着非常重要的作用，它直接影响着青少年自我同一性的建构及其社会化的进程。
青少年的情绪发展既有相当的可塑性，同时又充满了危机，抑郁、焦虑、恐惧等情绪障碍时时困扰着他（她）们，不利于其身心健康的发展，因此，关注青少年的情绪发展，关注同伴关系对青少年发展的作用，有助于青少年平衡的度过“风暴期”。
（一）同伴关系的认知发展功能心里学家皮亚杰强调了同伴关系对个体社会认知发展的促进作用。
他认为，同伴关系的合作与感情共鸣使个体获得了关于社会的更广阔的认知视野。
而同伴交往中的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。
他还特别强调，同伴间的讨论和争论是道德判断能力的发展所必需的。
另外，维果茨基强调人际交流对认知发展的重要作用，他用最近发展区来解释社会互动的意义。
关于社会角色扮演的论述摘要社会化是个人从“生物人”像“社会人”的转变过程，社会化就是要使个人能与他人联系起来，构成一个系统的社会。
个人在与他人交往互动的过程中，就相当于在社会这个大舞台上扮演一定的角色，这就是人的社会角色而能否将戏演好，就取决于每个人是否能够扮演好自己的角色，这就是社会角色的扮演。
当然要扮演好自己的角色，就必须对自己所扮演的角色要有必须的了解，明确自己处在社会的哪个位置上，该做什么，在社会中每个人扮演的角色不只一个，怎样处理各个角色的关系也是我们要思考的一个重要问题。
关键词：社会化社会角色社会角色来源社会角色特征社会角色扮演绪论想要扮演好自己的社会角色，首先要对社会化，以及社会角色的来源特征有所了解，才能对自己的社会角色有更好地认识，也才能更好的扮演自己的社会角色。
正文在20世纪60年代后，社会学家普遍认为社会化不仅是个人从“生物人”像“社会人”的转变过程，同时也是是一个内化社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程。
由此可以看出社会化的形成还包括语言社会化，性别角色社会化，角色技能社会化和道德社会化。
人们都知道在原始社会，任何其他动物一样是没有语言的，随着不断地进化，人类产生了语言，语言是人们相互交流的手段，它的产生极大地促进了社会化的发展，我坚信整个社会化是以语言社会化为前提的；关于性别社会化，在原始社会人与人之间对性别观念不是区分的那么清楚，随着社会化的进步到封建社会，由于男性在身体条件上的优势，男尊女卑的思想深入人心，到现在重男轻女的思想还影响着许多家庭，而发展到现在，我们更多的提倡男女平等，并且从儿童开始无论家庭还是学校都会从多方面强化男女两性的角色差异，这就是社会化所带来的；在原始社会，人们靠钻木取火，打猎靠树枝、石器，人和动物之间并没有明确的等级之分，都是相互畏惧的，随着社会化的发展，如今人是以世界的主宰者身份活在世界上，先进技术层出不穷，这种角色的转变，技术的发展史角色技能社会，化的最重要表现；这种道德的社会化指的是在每个人的心中都有一个对事情的评判标准，它是由社会道德内化为自己内心的一个准则，在原始社会，人是具有兽性的，但就是因为社会化的过程同时也是社会道德不断形成的过程，所以现今社会每个人心中都会有一个道德底线。
社会工作介入单亲家庭儿童社会化问题研究A study on the socialization of Children in singleparent families by Social work专业社会工作准考证号姓名指导教师年月日摘要由于家庭结构不完善，单亲家庭的子女无法得到全方位的照顾和照顾，因而在社会发展方面，特别是在社会化这一方面，他们面临着巨大的压力。
本研究采用个体干预的社会工作方法，联系服务对象，提供心理行为、人际关系、社会情境等社会整合方面的专业帮助。
总结了社会工作者在为单亲家庭儿童提供专业服务的过程中所遇到的问题。
同时，提出了提高社会工作者职业素养，有效运用职业理论的建议。
为社会工作干预单亲家庭提供理论依据和实践经验，积极建立服务平台、培养团队意识等科学合理的应对策略。
关键词：社会工作；单亲家挺子女；社会化AbstractBecause of the imperfect family structure, the children of single-parent families can not be taken care of in all aspects, so they face great pressure in social development, especially in the aspect of socialization.In this study, the method of individual intervention was used to provide professional help in social integration, such as psychological behavior, interpersonal relationship, social situation and so on. The problems encountered by social workers in providing professional services for children from single-parent families are summarized. At the same time, some suggestions are put forward to improve the social workers professional accomplishment and to apply the vocational theory effectively. It provides theoretical basis and practical experience for social work intervention in single-parent families, actively establishes service platform, trains team consciousness and other scientific and reasonable coping strategies.Keywords：Social work；single parents support children；socialization目录一、相关理论的概述 (1)（一）单亲家庭的含义 (1)（二）社会化的界定 (1)（三）社会工作介入的工作理论 (1)1．增权理论 (1)2．认知行为理论 (2)二、单亲家庭儿童社会化困境原因分析 (2)（一）家庭因素 (2)1.家庭环境氛围的不融洽 (2)2.家庭功能的不健全 (2)3.家庭教育方式的不当 (2)（二）学校因素 (3)（三）社会因素 (3)（四）同伴群体的影响 (3)三、单亲家庭儿童社会化问题的解决对策 (3)（一）重建单亲家庭教育功能，形成家庭互助模式 (3)（二）构建良好社会氛围，完善社会保障制度 (4)（三）发挥社会工作者作用，助力解决实际问题 (4)（四）完善学校教育内容，发挥学校教育作用 (5)（五）重视儿童自身因素，加强社会化 (5)四、结论 (5)参考文献 (6)致谢 (7)改革开放以来，我国进入了快速发展阶段。
■匿 堑 青少年角色社会化历程研究 李新昕 （南昌大学教育学院，江西南昌３３００３１） 摘要：角色社会化是青少年成长过程中重要的发 展主题．通过角色学习、角色扮演与角色调试等一系列过 程．青少年完成角色社会化。本文通过对青少年角色社会 化历程的分析．揭示其规律，为家庭、学校、社会等青少年 社会化主体在青少年成长期间依据规律给予科学指导提 供帮助。 关键词：青少年 角色社会化历程规律 青少年期是指个体由童年期向成人期过渡的一段时 期．此阶段，个体处在由幼稚走向成熟、从依赖走向独立、 从被动走向主动的转折期。在我国，青少年时期一般包括 初中阶段、高中阶段和大学阶段。任何一个人自出生的那 一刻起即开始扮演一定的社会角色，随着年龄的增长。个 体的生理和心理发育逐渐成熟，个体开始逐渐扮演一系 列的社会角色。然而．个体并不能天然地成功扮演社会角 色．通过角色社会化，个体才能成功扮演社会角色。角色 社会化就是指个体通过被动教化及主动内化社会规范。 根据社会要求，通过角色学习、角色扮演和角色调适，扮 演一名合格社会人所具有的社会角色的过程。角色社会 化最集中、最典型地反映了人的社会化的状况，它的完 成．标志着人的社会化的基本完成．是青少年发展过程中 的主要课题。 虽然个体之间完成角色社会化程度因人而异。但作 为一个群体，青少年角色社会化历程有着一般规律，揭示 此规律对于青少年完成角色社会化及其社会化主体（家 庭、学校、社会等）在其成长期间依据规律给予科学指导 大有裨益。一般来说，青少年角色社会化要经过包括角色 学习、角色扮演、角色调适在内的一系列过程才能实现。 一、角色学习 角色学习是角色扮演的基础和前提，指对自己现在 所扮演角色、将要扮演角色的学习．或对他人角色的学 习。 角色学习包括两个方面：一是角色观念的学习，即 个体学习对社会关系中某一角色的认知、态度和情感：二 是角色技能的学习，即个体学习成功扮演角色，履行角色 义务和权利。储备塑造良好角色形象所必需的知识、智 慧、能力和经验等。角色学习既是角色扮演的基础，又是 个体社会化的重要途径。 角色观念学习的具体内容主要包括以下几个方面： 第一，角色地位的认知。这是指个体对自己所处地位的认 知，一个人占有的是地位，扮演的是角色，处在不同的社 会地位的个体，角色的行为模式不一样。第二，角色义务 的认知。这是指个体对自己所应履行的角色职责的认知， 任何一个角色都有着相应的权利和义务，在享受权利的 同时，更应该完成自己的义务。第三，角色规范的认知，亦 称角色行为规范的认知。这是指个体对自己所要扮演的 角色行为模式的认知，这种角色行为模式由社会来规定。 有些角色的规范化行为模式是用法律条文或单位规章制 度等规定成文的，有些是不成文的，它体现于道德、习俗、 风尚和社会传统之中，后者更需要在社会实践中体验获 得。第四，角色形象的认知。这是指个体对自己所扮演的 角色应有的思想、品格、风格等方面的认识，也就是说在 与别人的交往中，应以什么样的形象出现。 角色学习可以从以下几个方面来理解：第一．角色学 习是一种综合性学习，而不是零碎片面的学习。因为角色 是根据他所处地位而由各种行为方式组合起来的一个整 体，零碎片面的学习将可能导致角色错位、角色混乱、角 色冲突等。第二，角色学习不是个体单独的学习，而是在 与其他人的互动中学习．没有其他人对其角色行为的评 价，个体很难体会到角色态度与情感，以及角色的权利与 义务。第三，角色学习是个终身性的学习过程，经常随着
的举动，也有助于拉近你和学生的距离。也可以通过与他 们交流谈话，走进他们的心灵。对于一些胆子小不爱讲话 的学生，教师也可以利用网络手段，与其进行信息交流。 教师可以充分利用“聊天、短信、邮件、ＢＢＳ、留言板”等与 学生充分进行互动，使学生打消“面对面”交流模式中的 种种顾虑，能够轻松坦然地、不戴任何面具地、真实地与 教师沟通。总之，让学生有更多的活动，更多的参与，更多 的平等交往与对话，更多的美感熏陶，更多地与自然界交 融，更多地感受到被人赏识、被人关爱的温暖与幸福。 时下社会是一个千帆竞发、百舸争流的竞争社会，这 个社会学要的是具有健全人格、身心和谐发展的高素质 人才．而那些高能力、低情感的发展是极度不平衡的，人 格不健全的人必将被这个社会所淘汰。在高科技发展的 时代，人们真诚呼唤着情感教育对人的精神世界的关照， １４０ 对人的人文素养的陶冶。教师们热情地善待每一位学生 吧，让这些幼苗在您春风化雨、润物无声的感化与陶冶下 健康成长，日后结出硕果。
参考文献： 『１］刘海燕．情感的力量——道德情感教育的理论与 实践．四川：四川教育出版社，２００２． ［２］石中英，王卫东．情感教育．北京：教育科学出版 社．１９９９． ［３］万玮．班主任兵法．上海：华东师范大学出版社，２００９． ［４］王晓春．问题学生诊疗手册．上海：华东师范大学 出版社．２００２．
（作者系华东师范大学英语系教育硕士） 墨 个人的角色变化而不断进行学习。个体随着自身的发展， 以及社会环境的变化。不断变换着自己的角色．这就需要 不断地学习，以适应新的角色的要求。 个体的角色学习往往是在不经意中完成的．它不需 要太多的意志努力和能力。青少年的角色学习往往是在 课堂教学、家庭生活，以及和同辈同学及朋友的交往中完 成的，只要善于从别人的反馈中总结经验．优化自己的行 为模式．就能迅速提高自己的角色扮演技能。 二、角色扮演 角色学习是角色扮演的基础和前提．而角色扮演则 是角色的实现。角色扮演是指个体承担具体社会角色的 过程。角色扮演的过程通常经历“期待角色一领悟角色一 实践角色”这三个动态的过程。期待角色，也叫理想角色． 即角色的理想化行为模式。领悟角色，即个体根据自己对 角色的认知所形成的观念中的角色行为模式。实践角色． 即个体在与社会互动的过程中实际扮演的角色。个体正 是通过领悟角色期待、承担角色和扮演角色而逐渐成长 为一个社会人。一般而言．角色扮演的成功程度取决于个 体对所扮演角色的认知，个体的角色学习能力．以及个体 角色扮演所处的社会环境和情景状况，等等。 然而，由于角色丛的存在，角色扮演过程中常常会出 现角色冲突的问题。角色冲突是指个体被要求扮演与其 价值系统不一致的角色，或同时扮演两种以上相互冲突 的角色。青少年的角色冲突主要有以下几种。 １．个体人格与角色所需人格的冲突。指外在的角色 规范与期望与个体内在动机、人格或价值观不一致所产 生的不协调现象。比如社会规定学生要好好学习、尊敬 师长、与同学交往要互帮互助．但是由于每个个体的人 格不同，不可能每个人都能做到上述要求．因此就会产 生这种冲突。 ２．多重角色之间的冲突。指由于个体同时扮演多种 角色，而这些角色各有不同或者相反的行为模式。使得角 色扮演者无法调适自己来完成所有的角色任务。比如青 少年在家要扮演孩子角色，要体贴父母、帮助父母做家 务、听从父母的教导；在学校要扮演学生角色．要认真听 课、努力学习、尊敬师长；在朋友间要扮演朋友角色．要和 大家一起玩耍、互相帮助，等等。由于他们同时扮演着多 个不同角色，时间、精力和知识经验的限制可能会使角色 之间产生矛盾，导致顾此失彼的状况 ３．角色赋予者之间的冲突。由角色赋予者对同一角 色接收者赋予相互冲突的角色期望而产生，即同一社会 角色的冲突。由于社会上人们对某个角色的期待与要求 不一致。或承担角色的人对角色的理解和期望不一致时 而产生。比如在青少年朋辈交往中对“好朋友”角色的理 解，一些人认为好朋友就是有福同享、有难同当，不管好 朋友做得对错与否，而这和自己与好朋友应该互相帮助． 做错了要帮助对方改正的理解不一样．这样便产生了矛 盾。又如，青少年一方面希望自己学习成绩名列前茅。一 方面又想参加各种社会活动，与同伴一起玩耍。 ４．角色赋予者本身的冲突。由角色赋予者赋予同一 角色接收者相互冲突的角色期望而产生，即新旧角色之 间的矛盾冲突。例如，一个青少年，以前犯有严重错误，接 受教育后愿意痛改前非，可原有的劣习还会常常冒出来 干扰他重新做人。再如，青少年在班集体会发生从一般同 学到班干部或从班干部到一般同学的转变，这时也会造 成新旧角色之间的矛盾和不适应 三、角色调适 角色冲突或多或少都会给个体角色社会化带来负向 影响，轻则给个体的正常生活带来苦恼，重则给社会带来 各种问题，因此人们必须设法减少角色冲突。这就需要进 行角色调适．也就是通过个体的主观努力与社会的客观 环境改善、缩小角色期望、角色领域和角色实践之间的差 距。角色调适包括自我调适和社会调适两个方面。 １．自我调适。主要指个人通过主观努力完善角色学 习、技能的培养和训练（专门或非专门的），弄清角色期望 的真正含义，掌握社会规范的精确要求，努力提高自己的 思想水平、角色技能和协调处理各种不和谐角色期望的 能力。青少年首先要认识自我．只有充分认识自我，全方 位认识自己，认识自己的素质类型、能力类型、气质类型、 性格类型、兴趣类型、意志类型、情感类型等，才能确定自 己的角色目标，进行自我角色教育与自我角色学习。其 次，青少年要不断完善自我，提高自身的综合素质能力。 除了要具有自我教育、自我服务、自我管理的意识外，还 要有勇于超越自我的创新精神．主动地将自身发展和社 会需要统一于一体，以适应瞬息万变的社会需求，接受日 益严峻的社会挑战。 ２．社会调适。主要指调整社会为个人所提供的角色地 位和角色期望，以提出新的更加符合学生的身心发展水平 与实际条件的角色期望，或者改善条件以制造一个人发展 的社会环境，如合理使用人才、改革不合理的规章制度、改 变教育方法和旧的教育观念等。主要可以分为家庭调适、 学校调适和社会调适。在此过程中，家庭、学校和社会应根 据每个青少年的实际情况．赋予他们与之能力相适应的社 会角色，并创造供青少年发展的良好社会环境。 当然，要彻底消除角色冲突是不可能的，甚至可以 说，在现在社会中，谁如果一丝一毫也没有体验到角色冲 突，那也不是正常人的生活。不过我们虽然不能完全消除 角色冲突，却可以通过角色调适而使角色冲突尽可能地 降至最低限度。由于青少年的角色社会化贯穿于整个青 少年阶段，因此，角色调适也就不是一次所能完成的．它 是一个贯穿于青少年发展阶段的反馈控制过程。 总之，青少年角色社会化是一个综合过程，家庭、学 校、社会和青少年自身应形成合力，多方配合，消除青少 年角色社会化过程中的各种障碍和不利因素．并根据社 会形势的变化积极调整对策，因势利导，为青少年创造优 良的社会化环境，促进青少年对角色的认知．增强青少年 的角色学习能力，成功扮演社会角色，完成角色社会化， 构建和谐社会
