普通高中2003版与2017版课标对比分析

新旧教材《细胞膜的结构和功能》的比较分析与教学建议摘要：以《细胞膜的结构和功能》一节为例，从内容修订，知识结构排版，课后习题三个方面，对人教版新旧教材进行比较分析，并以发展学生生物学学科核心素养为落脚点，提供一些教学建议。

关键词：高中生物学；新旧教材对比；学科素养；教学建议生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。

【1】与人教版旧教材（2003年版）相比，人教版新教材（2017年版）虽然在知识内容与结构上改动不大，但是在落实发展学科核心素养方面，新教材无疑更加符合新课标（2017年版）要求。

《细胞膜的结构和功能》一节对于学生初步形成“结构和功能观”、“进化与适应观”、“信息观”等生命观念，培养科学探究，科学思维能力具有重要作用。

本文从内容修订，知识结构排版，课后习题三个方面，对新旧教材进行比较分析，希望从落实发展学科素养的角度，为新教材的教学提供一些建议。

一、新旧教材内容修订比较分析（一）节标题的变化旧教材中，本节的标题为《细胞膜—系统的边界》，新教材改为《细胞膜的结构和功能》。

原标题着重强调了细胞膜在细胞这一生命系统中的地位与作用，而改变后的标题直接点明了本节的学习重点，体现了新教材聚焦重要概念的特点，有利于学生把握教材核心内容。

（二）“本节聚焦”的变化表1 新旧教材《细胞膜的结构和功能》“本节聚焦”的比较通过对比我们会发现，旧教材更加侧重于知识目标的达成，而新教材在注重达成知识目标的同时，也注意培养学生的科学态度与科学精神。

（三）教材内容的删减新教材删去了“体验制备细胞膜的方法”这一实验。

在旧教材中，该实验旨在说明研究细胞膜的成分，首先需要将细胞膜提取出来。

但是该实验可操作性差，实验结果并不明显。

【3】并且用吸水张破法提取到的细胞膜还需进一步分离提纯，并不能直接分析其化学组成。

因此，新教材将该实验删除，精简了教材内容，减轻了学生的学习负担。

-新课标数学课程标准2017 版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同新课标的理念1.课程宗旨：高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。

课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.课程内容：高中数学课程内容体现现代社会发展的需求、数学学科的特征、高中学生的认知规律，依据数学课程目标，特别是数学核心素养，精选课程内容。

在课程内容安排上，注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系，注意与其他学科的联系；还关注与义务教育课程的衔接。

3.教学活动：高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。

根据数学学科的特点，深入挖掘数学的育人价值，增强数学教学的育人功能。

树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养贯穿于数学教学的全过程。

在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实“四基” ，培养“四能” ，促进学生数学核心素养的形成与发展。

【“四基”指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

“四能”指从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

】4.学习评价：评价的依据是相应学习阶段学生数学核心素养的发展水平。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

旧课标的理念1.构建共同基础，提供发展平台2.提供多样课程，适应个性选择3.倡导积极主动、勇于探索的学习方式4.注重提高学生的数学思维能力5.发展学生的数学应用意识6.与时俱进地认识“双基”7.强调本质，注意适度形式化8.体现数学的文化价值9.注重信息技术与数学课程的整合10.建立合理、科学的评价体系二、课程目标的不同新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。

对比如下新课程目标旧课程目标1. 获得进一步学习以及未来发展所必需的 1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理“四基”（基础知识、基本技能、基本思解基本的数学概念、数学结论的本质想、基本活动经验），提高“四能”（从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解 4.发展数学应用意识和创新意识，对现实世决问题的能力），增强创新意识和应用能界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作力出判断2.发展数学核心素养（数学抽象、逻辑推理、 2. 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运数学建模、直观想象、数学运算和数据分算求解、数据处理等基本能力析），学会用数学眼光观察世界，用数学 3. 提高数学地提出、分析和解决问题的能思维分析世界，用数学语言表达世界力，独立获取数学知识的能力3.提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自5. 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信信心，养成良好的数学学习习惯；树立敢心，于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神； 6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科认识数学的科学价值、应用价值和文化价学价值、应用价值和文化价值，值三、数学核心素养及与课程目标的关系的不同概念包含的内涉及的方面描述与层次划分容数是具有数数学抽象情境与问题情境包括：现实情境、数学情境、科学情境学学基本特层次：简单、较为复杂、复杂核征的、适问题：指情境中的问题，心应个人终层次：熟悉的问题、关联的问题、综合的问题素身发展和逻辑推理养社会发展知识与技能主要指能够体现相应数学核心素养的知识、技能需要的人层次：了解、理解、掌握以及经历、体验、探索的关键能数学建模力与思维品质直观想象思维与表达数学运算交流与反思这两者是学生在具有情境的数学活动中逐渐养成、表现出来的，是对数学基本思想的感悟，是数据分析数学基本活动经验的积累数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。

新旧人教版高中地理教材内容的比较分析——以必修1和必修2为例湖北大学资源环境学院（430000）孙维聪［摘要］依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》编写的新版高中地理教材已经出版。

相对于旧版教材，新版教材出现了不少变化。

文章以必修1和必修2为例，对新旧版教材的体例、呈现方式、内容细节与组成等方面进行对比分析，梳理两个版本教材的联系与不同，以帮助中学地理教师更好地使用新教材，推进教学改革。

［关键词］高中地理；人教版；教材分析；课程标准［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）16-0075-02教材是依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。

它体现了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶，是课程标准的具体化，也是教学工作的中心和关键。

人教版高中地理新教材（依据2017年版课程标准编写）相对于旧教材（依据2003年版课程标准编写），无论是在章节安排上，还是在内容呈现上，均有较大的变化，本文旨在做这个变化分析，为中学地理教师使用和把握新教材提供借鉴。

一、课标比较分析2003年版和2017年版课程标准中都有教材编写建议，主要内容如下（见表1）。

表1两个版本课程标准中的教材编写建议比较教材编写建议2003年版1.建立合理的内容结构2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材3.教学内容的组织要为教学提供必要的空间4.内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力5.引导学生的地理理性思维6.重视教科书的系列化建设2017年版1.以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能2.以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构3.以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式4.以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统比较新旧版高中地理课程标准的教材编写建议不难发现：在教材编写建议与要求方面，相同的是，新旧版课标都强调内容与框架结构的建立以及合适的教材呈现方式；不同的是，旧版课标强调培养学生地理理性思维以及教材系列化建设，而新版课标更强调学生的能力培养，注重教材的育人功能以及地理信息技术的运用，上升到理论层面，对学生的要求层次也进一步提高，并且对于如何落实给出了更具体的措施。

信息技术课tougao4@59DEC 2019 NO.24基于核心素养的新旧高中信息技术课程标准对比黄斐 江苏省南京市秦淮区教师发展中心本文基于核心素养的视角，从课程性质、基本理念、目标、结构和评价等方面，将《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）与《普通高中信息技术课程标准（实验稿）（2003年版）》（以下简称“2003年版课标”）进行对比，感悟和把握2017年版课标的精髓，为一线教师更好地实施教学提供必要的参考与指南。

● 批判地继承：核心素养视角下的课程性质与基本理念1.课程性质的新定位课程性质的“新”不是凭空臆造出来的，而是在全面反思上一轮课改的成功与不足、汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的，是在继承的基础上创新。

具体表现在以下两个方面。

第一，课程性质表述更清晰，突出学科核心素养的地位。

2017年版课标对课程性质的表述与2003年版课标相比更加全面、清晰，凸显了“信息技术学科核心素养”的重要地位。

这也是顺应国际社会21世纪育人目标和我国“立德树人”要求的具体体现。

对比2017年版课标和2003年版课标，两者均强调了以提升学生的信息素养为根本任务和目的。

2003年版课标更强调“双基”即基础知识和基本技能的掌握，提出课程的基础性、综合性和人文性。

而2017年版课标则提出了高中信息技术学科核心素养的四个核心要素，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，从注重基础知识传授转向了培养学生的学科核心素养。

第二，课程性质定位要求提升，内涵更为丰富。

2017年版课标对课程性质的定位进一步提升，它围绕信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的课程内容，兼重课程的理论性和实践性，将知识积累、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，提高学生信息社会参与的责任感与行为能力，让他们成为具备信息素养的公民。

对此，教师应充分予以重视，并鲜明地体现在之后的教学实践中。

探索篇誗课题荟萃2018年1月，教育部印发了《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》，对指导了通用技术十多年的课程方案和课程标准进行了改革和修订。

在汲取了前期的经验和国际课程改革的优秀成果后，对原有的三维目标进行了整合，提出了既贯彻落实党的教育方针又符合学生实际的、基于学科本质凝练的学科素养。

作为一线教育工作者，研究比对新旧课标的异同，对我们的教育教学工作具有实际的指导意义。

一、课程性质与基本理念2003版的课程标准是将信息技术和通用技术的课程性质作了统一的阐述，在课程标准中明确提出通用技术是指信息技术之外的（2017版没有提及此观点，应该是否认这一说法）、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。

2017版在课程性质这方面进行了大的瘦身，更加专注地体现通用技术学科特点：强调通用技术课是通过技术实践活动构建程序性知识和默会知识；强调学生的知行合一；强调技术思想和方法的学习与运用；强调发展学生的工程思维和创造性能力；强调学生图样表达和物化能力的培养。

在基本理念阐述中，相比2003课标技术素养的笼统提法，2017版新课标一是提出了技术的核心素养的概念，并在后面的课程目标中进行了详细的解读。

二是强调学生全面发展的同时（2003版课标），要满足不同层次学生的不同需要，促进学生的个性发展，换句话说就是通用技术学科分层教学。

三是在课程标准中增加了重要的一环：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

在之前的教学工作中，老师做得较多的是简单的、模糊的并且是重学习过程的评价，而这里明确强调学习结果，即是知识、方法、态度的习得情况，为的是契合通用技术的学业水平考试。

二、课程目标2003版重点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行了阐述。

2017版重点突出了通用技术学科的核心素养，具体分成了技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。

这五个核心素养是技术知识、技能、能力及情感态度与价值观等方面的综合体现。

一、课程标准整体结构的变化从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。

二、课程性质与基本理念的变与不变(一)课程性质在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。

(二)课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。

三、学科核心素养与课程目标的变与不变(一)学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。

并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。

(二)课程目标(1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。

提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

(2)由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。

新旧高中物理课程标准内容对比分析随着时间的推移和社会发展，高中物理课程也在不断改革和更新。

我国历史上经历了多次高中物理课程教材和标准的变革，其中以2017年修订的高中物理课程标准为最新版本。

本文将对新旧高中物理课程标准的内容进行对比分析。

一、课程设置旧高中物理课程标准中，物理课程设置为必修科目，共五个学分。

2017年修订后的新高中物理课程标准，将物理课程设置为必修科目，共六个学分。

除此之外，新标准还增加了“量子力学基础”“引力与宇宙”两个选修课程。

二、基础知识从基础知识角度来看，新旧高中物理课程标准的内容区别并不大。

旧标准中，物理基础知识主要包括：力学、热学、电学、光学和原子物理学等。

新标准中，物理基础知识也包括这些方面，重点强调了计算机模拟技术和科学思维方法的应用。

三、实验内容在实验内容方面，新旧高中物理课程标准的差异较大。

旧标准中，物理实验主要以机械实验、电学实验、光学实验为主。

新标准中，除了这些经典实验之外，还增加了一些现代实验的内容，比如“光学散射谱分析”“自然界光学现象的观察与实践”等。

此外，新标准还要求通过实验学习数据处理和分析技术，让学生更加重视实验设计和结果分析的能力。

四、知识结构新旧高中物理课程标准的知识结构也有所不同。

旧标准中，物理知识点较为分散，内容涉及面广，但缺乏系统性和深度。

新标准中，物理知识点更加贴近应用，注重知识内在联系的建立。

此外，新标准还将物理知识与社会发展和实践相结合，强调培养学生解决实际问题的能力。

五、教学方法新旧高中物理课程标准对于教学方法也有一些不同。

旧标准中，物理教学主要是传授知识，强调理论计算和经典实验。

新标准中，物理教学强调学生思维能力的培养，注重人文关怀和学科交叉，使学生能够更好地了解物理学在日常生活和社会中的应用。

综上所述，新旧高中物理课程标准的变化主要体现在课程设置、实验内容、知识结构和教学方法等方面。

值得注意的是，在新标准中，物理教学强调思考和问题解决能力的培养，注重将物理知识与日常生活和社会实践联系起来。

新旧高中化学课程标准比较分析作者：王鹏飞刘存芳来源：《教学与管理(中学版)》2019年第02期摘 ; 要;本文对比21世纪两个版本的《普通高中化学课程标准》，分析了新修订课程标准的主要变化，并结合日常教学实践给出了一些有效的教学建议。

关键词;化学课程标准 ;比较 ;教学 ;核心素养《中国学生发展核心素养》于2016年9月颁布实施，包含高中学科核心素养的各科课程标准（征求意见稿）也相继呈现在大家的面前。

经课程标准修订专家组一年多的反复打磨，2018年2月高中学科课程标准正式刊印发行。

笔者在领会和实践2003年与2018年刊印发行的《普通高中化学课程标准》[1-2]中，发现新修订的高中化学课程标准（2017版）凝练了核心素养，更新了教学内容，增加了学业质量标准，提出了“教、学、评”一体化的教学模式。

中学化学教师如何在日常教学中落实新修订课程标准？本文结合日常教学，比较新旧课标的差异，给出了高中化学教学的一些建议。

为了更加直观地了解高中化学课程标准结构，表1就新旧课程标准目录部分进行比较。

通过表1的比较发现2017版课程标准很好地继承了《普通高中化学课程标准（实验版）》中的内容，并增加学科核心素养、学业质量和附录等内容。

新修订课标的颁布与实施适应了新时代对提高全体国民素质和人才培养质量、落实立德树人的根本任务、培养全面发展的人的新要求，进一步明确了学生学习化学课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。

1.化学概念的比较实验稿课标描述化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

2017版课标描述化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础科学，其特征是从微观层面认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。

2017版课标对化学的定义适应了时代发展的新要求，融入了化学核心素养及化学的三重表征（宏观-微观-符号）理念，很好地继承和发展了实验稿课标对化学的定义，是事物发展的必然结果。

新课标新在何处？——普通高中语文学科新旧课程标准对比新课标新在何处？——普通高中语文学科新旧课程标准对比2018年10月11日，温儒敏先生以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。

“三新”的说法因此流传开来。

“新课标”是“三新”的灵魂，教育部曾于2003年和2017年分别出台了两个版本的《普通高中语文课程标准》，这两个版本分别产生于不同的历史时期，呈现出不同的面貌。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“修订的主要内容和变化”部分第二小节是“关于学科课程标准”，指出新课标之“新”在于：1、凝练了学科核心素养。

2、更新了教学内容。

3、研制了学业质量标准。

4、增强了指导性。

除了以上四个方面以外，它们还有哪些具体的不同呢？一、指导思想表述不同。

二、根本任务表述不同。

17版本明确提出“立德树人”的根本任务，03版本没有相关表述。

三、课程性质表述不同。

03版本的表述是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”17版中表述为“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”将第一处“语文”改为“语言文字”，按照03版本的表述，“语文是最重要的交际工具”，最重要是对什么而言的？新课标加入了“人类社会”的限定，另外，按此理解，语文是工具，则其具有的人文性特点很可能被误解或忽视。

总之，17版的表述更加严谨。

四、课程理念不同。

03版的表述是“(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。