《普通高中课程方案》解读.ppt

示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长
表示公布成绩对学生有消极影响。
37
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
60
53.9
49.6 50
40
36.9
30
23.8
18.8 20
20
12.9
12.8
10
0 学科获奖情况
操行评语
家长反馈 活动中的表现
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中 的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。38
德国 把培养学生认识自己天赋和发
展倾向、对自己未来发展作出正确选 择的能力，同发展学生参与社会民主 建设的意识、对社会负责的态度结合 起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度 将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(4)适应时代要求，增设新的课程。
29
学生参加社团活动的机会
50
45
40
35
30
25
20
15
10
4.2
5
0 经常参加
33.1
45.6 17.1
偶尔
几乎不
学校没有
62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团活 动。
30
学生最喜欢的课堂教学方式
老师讲授为主 有较多的动手操作或亲身实践的机会 自学
30.5
引发较多的讨论交流 大量的书面练习 其他
2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。
20
2000年的调查：
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；

2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。
2000年的调查：
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、
黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；
样本数量：不同层次学校的学生样本
14036名、教师样本1650名、校长样本 158名；
4.适应时代要求，增设新的课程
英国
• 设计与技术 • 信息和交流技术 • 公民 • 综合学习
法国
• 个体化帮助 • 公民-法律和社会教育 • 有指导的个人实践活动
日本
• 信息科 • 综合学习
5、赋予学校更多的课程自主权。
瑞士 目前所进行的被称为“百年来
最重要的改革”的核心是赋予学校充 分的课程自主权。
【培训课件】普通高中新课程方案解读
一、普通高中课程改革势在必行 二、普通高中课程改革的总体思路 三、普通高中新课程方案 四、普通高中新课程的实验
一、普通高中课程改革势在必行
（一）课程改革是国际教育改革的趋势 （二）我国高中课程存在着必须改革的 问题
（一） 课程改革是国际教 育改革的趋势
20世纪90年代以来，北美、 欧洲、东亚的很多国家和地区致 力于课程改革。研究表明主要呈 现以下几个趋势：
外语、数学、体育、信息技术 政治、物理、数学、外语 数学、物理、外语、化学 政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语
校长、教师认为在学生身上
体现得较好的目标
90
校长
教师
80
70
60
50
40
30
20
10
0
基础 运用知识分析
知识 和解

(培训课件)普通高中课程 方案解与推进策略
为了更好地解析和推进普通高中课程方案，本课件旨在介绍课程方案改革的 必要性和改革的具体步骤，为教育者提供解决问题的策略。
课程方案的目标
1 提高教学质量
2 培养综合能力
通过优化课程方案，提高 学生的学习热情和主动性， 促进学习效果的提升。
通过合理的课程设置，培 养学生的思维能力、创新 意识和实践能力，为未来 的发展打下坚实基础。
3 适应社会需求
根据社会的发展趋势和需 求，调整课程内容，使教 育更贴近实际。
现行课程方案的问题分析
过于理论化
现行课程方案偏向于理论知识 的灌输，缺乏实际操作和综合 能力培养。
内容过于繁杂
内容冗长且无重点，学生难以 掌握核心知识和技能。
缺乏创新性
课程缺乏创新性和针对性，对 学生的兴趣无法激发。
课程方案改革的必要性
1 适应时代变革
随着社会的不断发展和变 革，教育需求也在不断变 化，课程方案需要及时跟 进。
2 提高学生竞争力
3 促进教学效果
通过合理的课程设定和培 养学生的综合能力，提高 学生在未来社会的竞争力。
优化的课程方案可以提高 教学效果，提高学生对知 识的掌握和运用能力。
课程方案改革的原则与思路
综合思考
课程方案改革需考虑学生的整体发展和综合素 质的培养。
注重实践
课程方案改革注重学生的实践能力培养，让学 生在实际操作中学习和成长。
灵活适应
根据学生的实际情况和需求，灵活调整课程方 案，提高学习效果。
注重启发
通过激发学生的兴趣和创造力，培养学生自主
1
制定改革方案
明确改革目标和原则，制定具体的改革方案和时间表。

三、对研究性学习的再认识
研究性学习的一般步骤 研究性学习的组织 研究性学习实施的关键 研究性学习的评价 综合实践活动过程实录手册
研究性学习的一般步骤
崔允漷： 阶段一（1）探讨项目领域
（2）决定课题 阶段二（3）探讨课题研究计划
（4）设计搜集资料的方法/工具 （5）搜集资料 阶段三（6）整理与分析资料 （7）综述观点与提出自己观点 阶段四（8）发表及分享成果 （9）反思与评价
综合实践活动的课程框架
南京市教研室
综合实践活动是三级管理的课程
国家课程管理
理想课程
地方课程管理 学校课程管理
现实课程
一、综合实践活动课程的基本要素
综合实践活动课程的目标 综合实践活动的课程性质 课程内容的组织线索 课程内容范围 教师配置的方式 课时设置——课时集中使用与分散使用相结合
做法一：集中几天时间让学生从事研究性学习活动 做法二：1课时信息技术+分散时间 做法三：1课时信息技术+1课时劳动技术+分散时间 做法四：1课时信息技术+1课时班队活动+分散时间 做法五：1课时信息技术+1课时研究性学习+分散时间
分散时间可用于从事社会实践、社区服务、现场调查、劳 动操作等实践性研究； 集中时间可用于方法指导、学生选题、课题论证、研究方案 设计、阶段交流、信息整理、交流展示等研究性学习活动。
课程内容的组织线索
学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的 关系
举例：
1、《民国建筑的研究》（人与社会） 2、《紫金山的研究》（人与自然） 3、《课间游戏的现状调查与改进对策》（人与自我） 4、《关于小学生生日现状的调查和研究》
（人与自我）
课程内容范围

提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人” / “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值（学生发展需要），满足适应未 来发展需要，以及认识自我，发展自我的意识与能力。
第13页/共35页
2021/7/31
（一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养
通过学科学习可以得到培养和塑造的素养和能力，个体 在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用学科 观念、思维方法，在解释和解决具体问题过程中表现出来的综 合品质和关键能力，即从生物学视角认识事物和解决问题，是 植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。
第18页/共35页
2021/7/31
（二）学科核心素养的价值定位
1. 将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释， 有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值 目标。（中观目标）
2. 全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所 规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教 育评价体系。
观
和能量代谢
转换和能量流动。其平衡的因素
任务2：研究制订学业质量（标准）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。
学科的品质、能力、思想方法和学科价值认同
✓ 学科价值与精神（育人）；
体现学科本质观： ✓ 学科思想与方法（能力）；
✓ 学科问题与概念（对象）；
体现学科教育观：
体现学科的本质特征（关注过程：学科意识，知识→能力 →素 养）；

普通高中课程方案及生物课标解读教学内 容
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
Байду номын сангаас

40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
普通高中课程方案及生物课标解读教 学内容
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯

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学生参加社团活动的机会
50
45
40
35
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25
20
15
10
4.2
5
0 经常参加
33.1
45.6 17.1
偶尔
几乎不
学校没有
62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团 活动。
30
学生最喜欢的课堂教学方式
老师讲授为主 有较多的动手操作或亲身实践的机会 自学
30.5
引发较多的讨论交流 大量的书面练习 其他
50.8
12
0.6 5.4 0.8
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
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教师如何 处理学生 在课堂上 的提问
50
校长
45 40
教师
35
30
25
20
15
10
5
0
继续教学 课后解决
回避
启发 批评学生 很尴尬
其他
46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学 生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、 回避甚至批评的方式；只有16.0%的校长认为教师采 用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。
69.4%的学生对公布考试成绩明确
表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校
长表示公布成绩对学生有消极影响。
37
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
60
53.9
49.6 50
40
36.9
30
23.8
18.8 20
20 12.9
12.8
10
0 学科获奖情况
操行评语