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开展课堂辩论活动的教学技巧分享引言：课堂辩论活动是一种有效的教学方式，可以激发学生的思辨能力和表达能力，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
本文将分享一些开展课堂辩论活动的教学技巧，帮助教师更好地组织和引导学生参与辩论，促进学习效果的提升。
一、明确目标并选定辩题在开展课堂辩论活动之前，教师需要明确活动的目标，并选定适合学生的辩题。
辩题应具有争议性、针对性，能够激发学生的兴趣和思考。
同时，教师可以结合当前社会热点或课程内容来选定辩题，增加辩论活动的实际意义和关联性。
二、培养辩论技巧在开展课堂辩论活动前，教师可以针对辩论技巧进行必要的培养，以提升学生的辩论能力。
这包括：1.理解论点和论据：教师可以通过案例分析、讨论等方式教授学生辩论中的论点和论据的概念，并指导学生如何提出有力的论点和支撑论据。
2.辩论结构和逻辑：教师可以向学生介绍典型的辩论结构，如Toulmin辩论模式，以及一些常用的逻辑推理方法，如因果关系、比较对比等。
3.反驳和回应：教师可以帮助学生学习如何有效地反驳对方观点，提供相关证据和合理的解释。
4.语言表达和演讲技巧：教师可以引导学生学习如何清晰、有力地表达观点，并提供合适的语言技巧和演讲技巧。
三、组织辩论活动1.确定辩论形式：辩论活动可以根据具体情况选择不同的形式，如逐个辩论、分组辩论、角色扮演辩论等。
教师需要根据学生的人数和课程需要，确定适合的辩论形式。
2.分配角色和任务：在辩论活动开始前，教师需要分配学生的辩论角色，如正方、反方，以及可能的观众角色。
同时，教师还可以为学生分配一些具体任务，如发言序列、收集证据等，以帮助学生更好地准备和参与辩论。
3.制定辩论规则：在辩论活动进行中，教师需要制定明确的辩论规则，包括发言时间限制、黄牌红牌惩罚机制等，以保证辩论活动的秩序和公平性。
4.引导辩论过程：在辩论活动进行中，教师需要担任引导者的角色，引导学生有效地展开辩论，提醒学生注意时间和规则，促使学生探究问题本质，避免陷入争论的泥潭。
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的影响是深远的，因此我们应该选择最适合学生的教学方法。
首先，我们应该采用多元化的教学方法，因为每个学生的学习方式都是不同的。
有些学生喜欢通过听课来学习，有些学生喜欢通过实践来学习，而有些学生则更喜欢通过阅读来学习。
因此，我们应该采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
其次，我们应该注重互动式教学。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过让学生参与讨论、小组活动、实验等方式，可以让学生更好地理解和掌握知识。
正如美国教育家约翰·杜威所说，“教育的目的不是填鸭式的灌输，而是点燃火焰。
”只有通过互动式教学，才能真正激发学生的学习激情。
最后，我们应该注重实践教学。
实践教学可以帮助学生将理论知识应用到实际中，提高学生的实际操作能力。
正如英国作家埃德蒙·伯克所说，“实践是智慧之母。
”只有通过实践，学生才能真正理解和掌握知识。
综上所述，教学方法对学生的影响是深远的。
因此，我们应该选择多元化、互动式和实践性教学方法，以更好地满足学生的需求。
反方辩手：教学方法对学生的影响的确是深远的，但并不是所有的教学方法都适合所有的学生。
首先，多元化的教学方法可能会导致学生的学习焦虑。
有些学生可能会因为无法适应多种教学方法而感到困惑和焦虑，从而影响他们的学习效果。
其次，互动式教学可能会导致学生的学习效率低下。
在课堂上进行讨论和小组活动需要大量的时间，而这些时间本可以用来进行系统的知识传授。
因此，过分强调互动式教学可能会影响学生的学习效率。
最后，实践教学可能会导致学生的理论水平不够。
在实践教学中，学生可能会过于注重实际操作，而忽视了理论知识的学习。
正如德国哲学家尼采所说，“没有理论，实践就是盲目的。
”只有通过系统的理论学习，学生才能更好地应用知识到实践中。
综上所述，教学方法对学生的影响是深远的，但并不是所有的教学方法都适合所有的学生。
我们应该根据学生的实际情况，选择最适合他们的教学方法。
辩论课教学设计辩论课是一种培养学生思辩能力、逻辑思维和口头表达能力的重要课程，教学设计在很大程度上决定了教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨如何设计一堂生动、有趣且高效的辩论课。
首先，明确教学目标是教学设计的首要任务。
辩论课的教学目标应该包括培养学生的批判性思维、逻辑思维和口头表达能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教学设计，学生应该能够提高自己的辩论技巧，培养辩论精神，增强团队协作能力，提高自信心和自我管理能力。
其次，针对教学内容的设计，应该根据学生的实际情况和水平确定内容的深度和广度。
可以选择一些具有争议性和社会热点的话题作为辩论课的话题，例如“是否应该取消学校校服制度”、“是否应该禁止手机在校园内使用”等。
同时，还可以结合学科知识，设计一些专业性较强的话题，如“人工智能对传统教育的影响”等。
在教学方法方面，可以采用多种教学方式，如讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在实施教学方法时，教师可根据学生的特点和学习情况进行差异化教学，注重培养学生的团队协作能力和自主学习能力，鼓励学生大胆发言，提出自己的见解。
最后，对于评价方式的设计也是教学设计中至关重要的一环。
教师可以结合学生的辩论表现、论点论据的依据、口头表达能力、团队协作精神等多方面进行综合评价，有针对性地给予学生及时的反馈，激发学生的学习动力和进取心，引导学生不断改进自己的辩论能力。
综上所述，一堂成功的辩论课教学设计需要教师具备丰富的教学经验和创新能力，同时也需要学生的积极参与和配合。
只有在教师和学生的共同努力下，才能取得良好的教学效果，培养出一批具有批判性思维和辩论能力的优秀学生。
谈初中语文辩论式教学初中语文教学需要改革，需要注入课堂活力，辩论式教学能有效地提高初中语文教学效率。
本文主要就辩论式教学的特点、分类、实施和意义等方面进行阐述，旨在通过辩论式教学的研究，让初中语文课堂焕发生机。
一、辩论式教学的特点所谓辩论式教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种教学方式。
辩论式教学具有以下特点：1.以问题为纽带首先，教师对于一些有争议的问题设置辩论，引发学生思考。
其次，学生从问题辩论中获取知识。
例如八年级课文《我的叔叔于勒》，学生们对菲利普夫妇的看法有所不同，教师就可以设置一个辩题：“菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，还是情有可原的？”学生们针对这一辩题开展辩论，在辩论的过程中，学生们越发清晰地意识到，是一种金钱至上的社会观念导致菲利普成为淡漠亲情的自私小人，他们的行为情有可原，但是我们还是要鄙视这种行为。
以问题为纽带，可以解决课文的疑难问题，并且串联起整篇文章的前因后果，使学生的思考更全面，更深入。
语文教材给辩论式教学提供了丰富的辩论题材，为辩论式教学创造了得天独厚的条件。
2.以学生为主体辩论式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程。
学生在课前主动查找资料，在课中主动参与辩论，在辩论中培养了思考、分析、判断和表达等能力。
辩论式教学不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验。
这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。
3.以和谐关系为基础辩论式教学把学生看成是认识活动的主体，要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生轻松愉快地参与到课堂活动中。
教学民主直接、深刻地反映了辩论式教学的精神实质，它是师生有效地相互作用，创造性地完成教学任务并实现“教学相长”的重要保证。
一、课程背景随着社会的发展，辩论作为一种培养思维敏捷、语言表达和团队协作能力的有效途径，越来越受到教育界的重视。
本课程旨在通过系统的辩论训练，提升学生的综合素质，培养他们的批判性思维和创新意识。
二、课程目标1. 培养学生的逻辑思维能力和辩证分析能力；2. 提高学生的语言表达能力和沟通技巧；3. 增强学生的团队协作能力和领导力；4. 激发学生的创新意识和批判性思维；5. 帮助学生树立正确的价值观和社会责任感。
三、课程内容1. 辩论基础知识- 辩论的定义与类型- 辩论的基本原则与技巧- 辩论赛制与规则2. 辩论策略与技巧- 论点构建与论证- 反驳与应对策略- 辩论中的心理战术3. 辩论实践- 辩论赛实战演练- 辩论团队组建与管理- 辩论赛案例分析4. 辩论伦理与道德- 辩论中的诚信与公平- 辩论中的社会责任与价值观5. 辩论拓展- 辩论与其他学科的交叉应用- 辩论与社会热点问题的探讨四、课程实施1. 教学方法- 讲授法：系统讲解辩论基础知识与策略技巧；- 案例分析法：通过经典辩论案例，帮助学生理解辩论技巧； - 实践法：组织辩论赛，让学生在实战中提升辩论能力；- 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养团队协作能力。
2. 课时安排- 基础知识：10课时- 策略技巧：10课时- 实践演练：10课时- 伦理道德：5课时- 拓展应用：5课时3. 评价方式- 平时成绩：30%（包括课堂表现、作业完成情况）- 辩论赛成绩：40%（包括个人表现、团队协作）- 期末考试：30%（笔试，考察辩论基础知识与策略技巧）五、课程资源1. 教材与参考书籍- 《辩论学》- 《辩论技巧与策略》- 《辩论赛案例分析》2. 网络资源- 辩论教学视频- 辩论赛直播与回放- 辩论论坛与社群3. 实践平台- 校内辩论社团- 校外辩论赛事六、课程预期效果通过本课程的学习，学生能够：- 掌握辩论的基本知识和技巧；- 具备独立进行辩论的能力；- 在辩论实践中提高自己的综合素质；- 培养良好的团队协作精神和领导力；- 树立正确的价值观和社会责任感。
初中语文教学中的辩论教学方法与实践辩论是一种能够培养学生思维能力、提高语言表达能力和修养的重要教学方法。
在初中语文教学中，辩论教学方法的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨力和逻辑思维能力，促进学生的综合素质发展。
本文将从辩论教学方法的优势、实施步骤及实践效果等方面论述初中语文教学中的辩论教学方法以及具体实践。
一、辩论教学方法的优势辩论是一种学生主动参与的教学方法，具有以下优势：1. 提高语言表达能力：辩论过程中，学生需要通过争辩和辩论来表达自己的观点，这种实践能够促进学生的口头表达能力的提高。
2. 培养思辨能力：辩论需要学生运用逻辑思维和辨别能力来分析问题，学生在争辩时需要进行逻辑思考和论证，从而培养他们的思维能力。
3. 增强合作意识：在辩论过程中，学生要与队友合作，共同讨论和争辩。
这使得学生培养了团队合作意识和沟通能力。
4. 激发学习兴趣：辩论能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
二、辩论教学方法的实施步骤辩论教学方法的实施步骤可以分为以下五个步骤：1. 主题选择：选择适合学生的辩论主题，可以是与课程内容相关的话题，也可以是与学生生活经验有关的话题。
2. 分组组队：将学生分成小组，并确定每个小组的辩论方向，一支小组为正方，另一支小组为反方。
3. 资料收集：学生根据辩论主题，以小组为单位，积极收集相关资料，包括书籍、网络、报刊等。
4. 辩论准备：学生在小组内进行辩论准备，包括整理自己的观点、检查论据支持和提出反驳反方观点的方法等。
5. 辩论实施：辩论可以分为辩论前期准备、辩论实施和辩论总结三个阶段。
辩论实施时，正反双方依次陈述立场、提出论据，并进行反驳和辩论。
三、初中语文教学中的辩论教学实践辩论教学方法在初中语文教学中得到广泛应用，取得了良好的效果。
1. 提高学生语言表达能力：通过辩论教学方法，学生能够从辩论中提炼出需要用到的语言表达方式，进而在语文学习中提高写作、口头表达等能力。
辩论辩题的教学方法正方辩手：教学方法对学生的学习效果至关重要。
我们认为，采用多元化的教学方法可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，多元化的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和能力都有所不同，通过采用多种教学方法，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
其次，多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣。
传统的讲授式教学往往让学生感到枯燥乏味，而通过引入互动式教学、实践式教学等多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
最后，多元化的教学方法可以培养学生的综合能力。
现代社会对学生的综合能力要求越来越高，通过多元化的教学方法，可以更好地培养学生的创新思维、团队合作能力等综合能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
名人名句，“教育的关键在于激发学生的求知欲。
”——爱因斯坦。
经典案例，美国一所小学采用了多元化的教学方法，包括小组讨论、实验教学、项目学习等，学生的学习兴趣和学业成绩均有了显著提高。
反方辩手：教学方法的多元化并不一定能够提高学习效果。
我们认为，过多的教学方法可能会让学生感到困惑，无法专注于学习。
首先，过多的教学方法可能会分散学生的注意力，让他们无法深入学习。
学生需要时间去适应不同的教学方法，如果教学方法过于多样化，学生可能无法集中精力去深入学习，从而影响学习效果。
其次，过多的教学方法可能会增加学生的学习负担。
学生需要花费更多的时间和精力去适应不同的教学方法，这可能会增加他们的学习负担，导致学习压力过大。
最后，过多的教学方法可能会让学生产生学习迷茫。
学生需要花费时间去适应不同的教学方法，可能会让他们感到困惑和迷茫，影响学习效果。
名人名句，“过犹不及。
”——孔子。
经典案例，某校采用了过多的教学方法，学生反映课堂内容杂乱，无法深入学习，导致学习效果不佳。
辩论赛中的论证结构技巧辩论赛是一种通过辩论和论证来展示观点和争论的活动。
在辩论赛中，论证结构是非常重要的，它决定了辩论的逻辑性和说服力。
本文将介绍一些辩论赛中常用的论证结构技巧，帮助参与者更好地组织和表达自己的观点。
一、三段式结构三段式结构是辩论赛中最常见的论证结构之一。
它由引言段、论证段和总结段组成。
1. 引言段：引言段是辩论的开场白，用于引入辩题和阐明自己的立场。
在引言段中，可以使用一些引人注目的事实、数据或引用名人观点来吸引听众的注意力，并提出自己的论点。
2. 论证段：论证段是辩论的核心部分，用于展开自己的论证和反驳对方的观点。
在论证段中，可以使用逻辑推理、举例、引用权威观点等方式来支持自己的论点，并反驳对方的观点。
同时，还可以使用对比、类比等修辞手法来增强说服力。
3. 总结段：总结段是辩论的结尾部分，用于总结自己的观点和强调自己的立场。
在总结段中，可以再次强调自己的主要论点，并回顾自己的论证过程。
同时，还可以提出一些有力的观点或建议，以增加自己的说服力。
二、四步论证法四步论证法是一种简单而有效的论证结构技巧，它由问题陈述、论点提出、论据支持和结论得出四个步骤组成。
1. 问题陈述：问题陈述是辩论的起点，用于引出辩题和问题。
在问题陈述中，可以使用一些引人注目的事实、数据或引用名人观点来吸引听众的注意力，并提出一个具体的问题。
2. 论点提出：论点提出是辩论的核心部分，用于提出自己的观点和立场。
在论点提出中，可以明确表达自己的观点，并提出一些支持自己观点的理由。
3. 论据支持：论据支持是辩论的关键部分，用于支持自己的观点和反驳对方的观点。
在论据支持中，可以使用一些具体的事实、数据、案例或引用权威观点来支持自己的论点，并反驳对方的观点。
4. 结论得出：结论得出是辩论的结尾部分，用于总结自己的观点和强调自己的立场。
在结论得出中，可以再次强调自己的主要论点，并回顾自己的论证过程。
同时，还可以提出一些有力的观点或建议，以增加自己的说服力。
辩论辩题的教学模式 正方观点，我认为传统的教学模式对学生的教育有着重要的作用。首先，传统的教学模式注重基础知识的传授和学生的纪律训练，可以帮助学生建立坚实的知识基础和良好的学习习惯。其次，传统的教学模式强调师生关系，老师在教学中扮演着重要的角色，可以传授自己的经验和知识给学生，引导学生走向正确的学习道路。此外，传统的教学模式注重考试和竞争，可以激励学生努力学习，提高学习效率。因此，传统的教学模式对学生的教育有着积极的作用，应该得到重视和推广。
反方观点，我认为现代的教学模式对学生的教育更为重要。首先，现代的教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。其次，现代的教学模式强调个性化教育，可以根据学生的特点和需求进行针对性的教学，促进学生的全面发展。此外，现代的教学模式注重创新和探究，可以培养学生的创新精神和批判思维能力，适应社会的发展需求。因此，现代的教学模式对学生的教育有着积极的作用，应该成为教育改革的重点。
从正反方的观点来看，传统的教学模式和现代的教学模式各有其优势和劣势。传统的教学模式注重基础知识和纪律训练，可以帮助学生建立坚实的知识基础和良好的学习习惯。然而，也有人认为传统的教学模式过于注重死记硬背和机械化学习，缺乏足够的启发和激发学生的兴趣。相比之下，现代的教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，也有人认为现代的教学模式过于注重个性化和自由发展，缺乏足够的规范和指导。
总的来说，教育是一个复杂的系统工程，需要综合考虑传统和现代教学模式的优势，借鉴各种教学理念和方法，为学生提供更加全面和优质的教育。正反方都应该在教学模式的选择上保持开放的态度，不断探索和实践，为教育改革和发展贡献自己的智慧和力量。
名人名句，孔子曰，“温故而知新，可以为师矣。”这句话告诉我们要善于温故知新，传统和现代的教学模式都有其独特的价值，应该相辅相成，取长补短。 经典案例，美国教育家约翰·杜威提出了“体验式学习”理论，强调学生应该通过实践和体验来获取知识，这一理论对现代教学模式的倡导产生了深远的影响。然而，也有学者指出，传统的教学模式在培养学生的基础知识和纪律训练方面仍然具有重要意义。
初一辩论教案辩论技巧和论证逻辑初一辩论教案：辩论技巧和论证逻辑引言：辩论是一种发展学生思维、提升表达能力的有效方法。
作为初一辩论教案的一部分，本文旨在介绍辩论的基本技巧和论证逻辑，帮助初一学生在辩论中取得优秀成绩。
一、辩论技巧1. 提出观点：在辩论中，提出观点是开始的重要一步。
学生需要明确自己的立场，并清晰地表达出来。
建议学生在提出观点时要简明扼要，并用明确的语言来表达自己的意见。
2. 引用事实和数据：为了增强论证的权威性，学生可以引用相关的事实和数据来支持自己的观点。
这些信息可以从书籍、文章、调查研究等多种来源获取。
在引用时，学生要确保信息的准确性和可靠性。
3. 反驳对方观点：辩论不仅仅是提出自己的观点，还需要反驳对方的观点。
初一学生可以通过提出有力的证据和逻辑推理来驳斥对方观点。
在反驳时，要保持合理、客观，并尊重对方的意见。
4. 掌握辩论术语：辩论中常用的术语能够提升学生的表达能力。
初一学生可以通过积极学习，掌握一些常见的辩论术语，如"因果关系"、"对比分析"等。
这些术语的运用能够让学生的辩论更加准确和有说服力。
二、论证逻辑1. 逻辑严密：论证的逻辑必须严密，以确保观点的合理性和说服力。
初一学生应当注意提出合理的前提和论证，确保自己的观点能够被他人接受。
在论证中，学生要避免漏洞和无根据的推理。
2. 构建合理的结构：辩论需要有清晰的结构，以便观众能够理解和接受观点。
初一学生在论证时，要思考如何合理地组织自己的观点和证据，使整个辩论具有逻辑性和条理性。
3. 采用多种论证方式：初一学生可以采用多种论证方式来支持自己的观点，如对比分析、因果关系、举例说明等。
采用多种方式不仅可以增加说服力，还能提升学生的辩论水平和表达能力。
4. 留有余地：在论证过程中，初一学生应该留有余地，以便灵活应对对方的反驳和意见。
过于死板的论证方式可能导致辩论僵局，无法取得理想的效果。
因此，学生应让步和回应对方的观点，以展示自己的灵活思维和辩论技巧。
辩论式教学方法及架构初探 摘要：文章以大学本科应用心理专业选修课为探索对象，探讨了辩论式教学架构与教学中应注意的问题，及辩论式教学方式对激发学生学习兴趣与开发学生学习潜能的性质与作用。
关键词：大学本科；教学方法；辩论式教学
一、引言 在古希腊时代，为有效传授知识，达到道德教育的目的，苏格拉底发明了他著名的教学法——“苏格拉底法”。所谓“苏格拉底法”即在与学生谈话过程中，不直截了当地告诉学生应知道的知识，而是通过讨论或辩论方式揭露学生认知中的矛盾或漏洞，以逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。由于这种方法主要运用辩论方式进行教学，所以“苏格拉底法”也被称为辩论术。这种“术”要求辩者无论在何种形式的辩论中，都需要对辩题分析透彻、引据合理、思路清晰、推理缜密、反应敏捷、想象丰富、语言流畅，并能够准确地将个人对某一问题的认识进行完美表达。因此，这种“术”对培养人的认知能力、思维品质、语言表达、逻辑推理甚至个性品质都具有极理想的效果及作用。高等教育应是教学领域创新与改革的先遣兵，如何更好更有效地创新教学方法，改变教学观念，提高教学效果，使学生进行积极而富有成效地学习，应是教师不断追求地理想与目标。本文便是在这种教学思想与背景的作用下，试图探讨将传统的辩论术与现代教学理念及有关学科相结合，创设出一种新的教学方法，以激发学生学习兴趣与开发学习潜能，培养学生自主学习与发现学习的能力，提高学生的学习素养及团队合作精神。
二、教学架构 我们以西北民族大学应用心理专业选修课《梦的解析》为教改蓝本，以应用心理专业三年级学生为教学对象，进行了为数九次，每二周一次共18课时的教学活动。具体教学内容及活动安排如右下表：
三、教学过程 全班54名学生经自由结合，分为六个辩论小组。每个辩论小组内再自由结合为正方3人组与反方3人组。教师将教学计划与辩论内容分发到每个辩论小组，各辩论组可自行选择辩论主题进行辩论准备。教学过程模拟2005国际大专辩论赛的赛程与规则，每组都设一辩手、二辩手与三辩手。在第一回合的辩论中，正、反方都是就己方观点，一辩负责开篇立论，主要任务是说明已方观点、立论的根据及所得结论。二辩的主要任务是维护并补充一辩的论据，进一步以事实说明已方观点。三辩的主要任务是总结陈词并说明已方结论的正确性，每一辩手公开发言的时间限制在5分钟以内。从第二回合开始，双方进入公辩。在公辩中，正、反双方都要竭力寻找对方立论根据上的不足与漏洞进行辩驳，并进一步说明已方认为正确的论据，每一辩手公辩的时间限制在3分钟以内。双方公辩一回合后，进入全班同学自由辩论时间，其他不在辩论席上的同学，在辩论中可任意支持正方或反方的观点，但每人发言的时间限制在2分钟以内。教师在辩论中承担主席角色，控制辩论的时间及主题，维持辩论秩序，并在辩论结束时对本次辩论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些理论问题进行必要的讲解与说明。 辩论规则如下： 1.各小组一辩在辩论时必须以课件形式陈述已方的观点与内容。 2.各组辩手必须遵守时间规则，辩手应在规定的时间内完成自己的陈述。当 辩论时间用完时，辩手应立刻停止发言，否则便视为违规，主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。
3.公辩时间内，质询者可询问问题，但不得自行申论或就质询所获得的结果进行引申，否则视为违规。质询者自行申论或引申发言时，答辩者有权要求其停止。
4.答辩者应回答质询者提出的问题，但问题明显不合理时，质询者应说明理由，否则答辩者可拒绝回答。
5.正、反双方在答辩过程中，均不得有恶意，否则视为违规，主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。
四、考核标准 在辩论式教学过程中，教师为考核学生在教学活动中的表现设立了以下标准。
1.正方与反方同学在辩论过程中，为说明己方观点的教学课件占全部考核内容的20%；
2.辩手在辩论中的具体表现占全部考核内容的20%； 3.全部教学过程结束后，要求每组辩手根据本组辩论的主题提交一篇总结性论文，论文占全部考核内容的60%。
五、教学效果评价 在为数九次，为期18周的辩论式教学活动中，学生表现出极高的学习积极性与主动性。自主学习、发现学习在辩论式教学活动中得到了空前体现，焕发出理想的教学效果。
具体表现在： 1.学生为辩论活动阅读了大量有关资料。由于辩论是具极大挑战性的活动，辩论双方在辩论前都必须为己方获胜准备大量第一手资料，并在准备过程中较深 刻地领会其理论精髓，才能够游刃有余地运用个人所掌握的理论与对方进行紧张、激烈地辩论。因此，学生们为辩论阅读的资料之丰、种类之繁、准备之充足，充分体现在他们为辩论准备的课件与辩论讲稿和笔记中。
2.高质量的课件。学生为辩论制作的课件内容完整而不累赘，画面丰富而不杂乱，动静结合，色彩搭配协调美观，充分体现出现代大学生在电脑和多媒体制作上的水平与优势。
3.锻炼了思维的品质。通过这种有组织的辩论活动，使学生们深刻认识到，辩论不仅仅是一种语言表达能力，更是一种思维反应能力。在辩论中个人思维的敏捷性、逻辑性、缜密性及对该学科理论的领悟程度及丰富度都得到了不同程度的锻炼与培养。许多学生通过辩论不仅培养与锻炼了个人的学习能力，同时也充分认识到心理学科的博大精深，为进一步学习奠定了良好的学习基础。
4.培养了团队的合作精神与合作能力。由于辩论式教学是以小组形式进行的，因此，辩论团队是否能够相互支持，高度合作，紧密配合以迅速作出最佳反应，对辩论一方能否在辩论中获胜有重要影响。为达到辩论取胜的目的，各小组成员密切配合、团结协作，从积极收集资料、制作课件、准备辩论提纲到制定辩论计划、协调发言顺序等，经过这一教学活动，学生们不仅体验到了合作学习的优势与效果，而且也培养了合作精神与合作能力。
5.为学生施展个人才华与表现个性提供了理想平台。在辩论中，有的学生锋利，有的学生幽默，有的学生沉稳，有的学生敏捷。辩论不仅锻炼与培养了学生的胆识与能力，也为学生们表现个人在学科知识方面的才华与个性提供了极佳的平台。
6.是实现教学相长的极佳途径。通过辩论式教学，使教师积累了丰富的教学资料，较全面地认识与了解了学生的学习能力，改变了教师对学生的某些不良认识与看法，并能够使教师深刻反省个人教学理念与方式、方法上的不足，从中汲取教学经验，实现教学相长。
六、将辩论式教学引入课堂教学应注意的问题 1．学生已具备相应学科的基础知识是辩论式教学进行的前提条件。辩论式教学应是对某一学科领域的拓展性教学，它得以进行的前提条件是学生已学习与掌握了相应学科的基础知识。只有在这样的前提条件下，学生才可能运用已掌握的知识，在阅读大量资料的基础上，筛选出与辩论主题有密切关系的理论根据，达到拓展与丰富相关学科知识的目的。
2．应选择适合辩论式教学的课程。任何一种教学方式对培养学生的能力都 有其局限性，辩论式教学亦然如此。我们认为辩论式教学较适合大学本科教育学科体系中专业选修类课程的教学，不适合专业基础类课程的教学。由于专业基础课的学习目的是为学生学习这一专业奠定基础，因此，这类课程一般需要教师对学科的知识体系、理论架构、具体内容进行完整、细致的讲解与介绍。而专业选修课一般都是在某一理论体系与架构上的知识拓展与延伸，学生在掌握了基本的学科体系与理论后，完全有能力去实现个人在这一领域中的自我学习与领悟，而没有必要囿于教师所提供的理论框架中。
3．教师需做好教学前的准备工作。辩论式教学不仅意味着教师在教学前要翻阅大量有关资料，以便于在理论上指导学生进行辩论。而且还要制定合理可行的教学计划，规定辩论的主题及规则，使整个辩论活动在高度有序的情形下进行。
4．教师要选择恰当的辩论主题。即辩论主题的确定应是能够拓展学生相关知识领域，在理论建构上处于不同的角度与观念，并在立论根据上有一定的对立性。只有这样，学生才能够在各自的理论框架与立论根据中，充分运用已领悟与掌握的理论，展开生动、深刻、有理有据的辩论。
5．教师要锻炼个人控制现场的能力。尽管已经做了较充分的准备工作，但也不能保证辩论就一定能够按照一定规则进行。因此，在辩论出现混乱局面时，教师一定要根据已制定的规则严格控制现场，不能随意改变规则，更不能以个人好恶控制现场，一定要给所有学生提供公平辩论的机会。
6．及时评价总结。每次辩论后，教师都应留有较充分的时间总结本次辩论的优点与不足，并根据每个学生在辩论中的具体表现给予恰如其分的评价。鼓励学生进行认知-发现式学习，学会生成式学习，并通过自我学习在学业上取得更大进步。
7．对学生理解领悟不足或有误的内容进行必要讲解。虽然学生为辩论阅读与准备了大量的有关理论，但不能保证他们对这些理论的认识与理解都是准确无误的。教师在辩论过程中，应记录下学生对某一理论在认识与理解上有误的或不准确的地方，以便在辩论结束后，对这些地方进行必要讲解与介绍。这一点对保证学生对该理论的正确理解与学习至关重要。
以上是我们对辩论式教学方式的一些总结与体会。就一种教学方式而言，辩论式教学是我们针对目前大学教育满堂灌式的教学方法的一次新尝试。经过一个学期的教学探索，我们感到这种教学方式有它积极与优越的一面，它使学生的学习活跃、积极，使课堂教学充满了生命力。我们希望有更多教师能够步入到这种探索过程中来，总结出更多辩论式教学的积极经验，使它成为一种大学本科教育中被广大教师认可并能够积极推行的教学模式。
参考文献
