弱水三千,只取一瓢——以《只有一个地球》教学实践为例谈如何选用课外资料
- 格式：pdf
- 大小：243.98 KB
- 文档页数：2
问题 的思 维 方 法 主要 包 括 以下 几 点 ： （ １ ）学会系统思维 ， 掌握发现知识 的内在规律的能力 ； （ ２ ） 学会逆 向思维 ， 掌 握 从 反 面分 析 问题 的排 除 能 力 ； （ ３ ） 学会概括思维 ， 掌 握综 合 能 力 ； （ ４ ） 学会辩证思维 ， 掌 握 全 面 考 虑 问题 的能 力 ； （ ５ ） 学 会 顿 悟 思 维， 掌握直觉的能力 ； （ ６ ） 学会 发 散 思 维 ， 掌 握 多 角 度 着 手 处 理 问 题 的 能力 。 ３ ． 关 于迁 移 问 题 这 些 问 题 是 将 已 学 过 的 旧知 在 一 定 条 件 下 应 用 的 问题 ， 主 要是 学 习者 认 知 结 构 水 平 与 思 维 方 法 的结 合 问 题 。这 两 点 解决得好 ， 利 用条 件 ， 就 能 实 现具 体 情 境 中 的正 迁 移 。 三、 在 物 理 教学 中要 认真 地 教好 概 念 和学 好概 念 １ ． 正 确 地 形 成 概 念 在科 学 中概 念 的形 成 又通 过抽 取 特 征 和将 具 体 事 例 归 类 而 得 到 发展 。 学 习概 念 的形 成 过 程 ， 亦 复 如 此 。这 种 方 法 利 用 正 例 与 反 例 的 比较 、 归类 ， 最 后 才 能 形 成 概 念。 ２ ． 学 会 概 念 的 内涵 和 外 延 。 内涵 是 其 最 本 质 的 特 征 和 属 性 。外 延 又 是 概 念 本 身 的 应 用 范 围 。 ３ ． 注意到概念的同化 ， 找 出 概 念 的隶 属关 系 。这 就 是 注 意 好 某 些 概 念 的上 、 下 位 和并 列关 系 ， 这 样 才 能 从 概 念 出发 ， 学 会 规则 学 习 ， 乃 至 高 级规 则 学 习 。 四 、 在 物 理 教 学 中要 培 养 积 极学 习 、 探 索 物 理 学 奥 妙 的 个 性 品格 ” 探究学 习” 第 四个 特 点 是” 培养探究 未知世界 的积极态度 。” ” 这 种 探 究 态 度 和 积 极 性 ，只 能 在 自主 地抓 取 自然 事 物 、现 象 的 探 究 活 动 中 逐 步 培 养。 ” 这 种个 性 的 品格 或 积 极 的态 度 ， 在 我 国学 者 看来 ， 属 于 外 智 力 因素 ， 在西 方 学 者 看 来 ， 属 于情 感 目标 范 畴 。 智 力 因 素 对 认 知 学 习 有 着 积 极 的 促 进 作 用 ，虽 不 能 直 接 参 与 同 化 ，但 起 到 了动 力 作 用 。其 目标 又 分 为 ”接 受 ” 、 ” 反 映” 、 ” 价值 化 ” 、 ” 组织” 和” 体 系性 格 化 ” 五 个 层 次 。 初 中 生是 不 易 达 到 较 高 的层 次 的 ， 一般达到” 价值 化 ” 就 很 不 错 了 。高 中 生 又 能 达 到” 组织 ” 、 ” 性格化” 的层 次 。情 感 目标 的 达 成 ， 离 不 开 认知学 习， 即在 自主 地 抓 住 自然 事 物 、 现 象 的 探究 活 动 中 才 能 形 成 。所 以情 感 目标 的达 成 要 从 认 知 学 习 开始 。离 开这 一 点 、 谈 什 么 学 科 态度 的培 养 都 是 一 句 空 话 。 为此 ， 教 者 要 提 高教 学 质量 ， 唤起 学 生 希 望 的火 花 和 自信 又 是 十 分 重 要 的 ， 它 是 培 养 情 感 目标 的 良好 起 点 。 上述正 是” 探究学 习” 特点 在物理学科 的贯彻与落实 ， 这 种 贯 彻 与 落 实是 符 合 现代 教学 改革 的要 求 的 ，是 现 代 理 科 教
一
建议 。在 教 学 过 程 中 ，教 与 学 都 要 遵 循 这 一 方 略 和 过 程 来 进 行。 ｍＶ２ 。
二、 在教 学 中 。 教 师 要 有 目的 的培 养学 生从 事物 理研 究 的
能 力 ｌ ＿ 学 科 的 学 习 方 略
物 理 学 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ，所 以该 学 科 的 主要 学 习 方 略 就 是 自然 科 学 的 认 识 论 和 方 法论 的统 一 。 从 自然 科 学 认 识 论 来 看 ， 主要是从感性到理性 ， 从 形 象 到 抽 象 的认 识 过 程 。坚 持 实 践 一 认 识 一 再 实 践 一 再 认 识 的认 识 论。从方法论来看 ， 就 是 坚 持 理 论 与 实践 的 统 一 ， 其 方 法 要 有 序可寻 ， 循 序 渐 进 。整 个 方 略 将 由 （ １ ） 观察 一 （ ２ ） 实 验一 （ ３ ） 控 制条 件一 （ ４ ） 测 量一 （ ５ ） 记 录一 （ ６ ） 数据 处理 和解 释一 （ ７ ） 分 类一 （ ８ ） 抽象 、 推理一 （ ９ ） 发 现 规 律 性一 （ １ ０ ） 模 型化一 （ １ １ ） 提 出 假 说一 （ １ ２ ） 验 证 假说 等 诸 环 节 组 成 。其 整 体 有 机 的综 合 一 体则是学习物理的过程 ， 为 第 一 问题 的最 高 的 概 括 。 所 以笔 者
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
出， 教 师 的 新 技 术 和 习惯 ， 不是 命令学生 学习 ， 而 是 教 授 学 习 的方 法 ． 培 养 自我 汲 取 知识 的 能 力 。 为 了提 高 民族 素 质 ， 由 应 试 教 育 向素 质 教 育 转 化 ， 在 物 理 学 的教 学 中 ， 不但要学到知识 ， 更 要 得 到 能 力 的 提 高 。故 此 教 师 不 应 是 传 统 授业 、 解惑， 而应 该 有 目的 、 有 计 划 地 培 养 其 学 习方 法 ． 培 养 自我 汲 取 知识 的 内 部 能力 。 这 种 方 法 与 能 力 的获 得， 其主要渠道就是在“ 探究 学 习 ” 为模 式 的教 学 之 中 。 在教 学 中 。 通 过 把握 过 程 而获 得 物 理知 识 １ ． 要 善 于通 过 实 验 来 探 究 自然 过 程 在物 理学 中 ，许 多 自然 事 物 的本 质 属 性 要 通 过 实 验 才 能 揭 示 。所 以对 于实 验 的宏 观 现 象 ， 对 于 实 验 中数 据 的变 化 ， 要 善分析 ， 要 透 过 现 象看 到本 质 ； 通 过 数 据 的 变 化 来 抽 象 出 概 念 或规则 。 所以探究实验的过程 ， 往 往 就 是获 得 知识 的 过 程 。 例 如， 密度的概念对初中生也是很抽象的 ， 利 用 不 同 质 量 的 同 种 物质 ． 与相 应体积数值 ， 通 过 实 验 可 以求 出其 密 度 大 小 ， 若 结 合实验 。 中 学 生 是 不难 理解 密 度 概 念 的 。又 例 如 在 串 、 并 联 电 路 中 ，对 于 总 压 和 分 压 的关 系 ，设 有 实验 来 学 习也 是很 抽 象 的， 若 通 过 仪 器 的 数 据 变化 来 分 析 ， 就 容 易 理解 了 。 ２ ． 要 善 于用 逻 辑 推 理 与 数 学 推 导 的 方 法 来 探 究 物 理 学 的 自然 过 程 许 多 物 理 学 的规 则 、 公式 ， 都 是 运 用 已 学 过 的 旧 知识 在 具 体 的条 件 下 ， 通 过 数 学 的 严 密 推 导 而 得 出结 论 ， 这 又 是 一 个 学 习的重点 ， 所涉及为两 大方面 ： 其一为逻辑 推理方式 ； 其 二 为 思 维 的方 法 。例 如 ， 力学 中的动能 ： Ｅ Ｋ ＝ １ ２ ｍＹ ２我们 不仅 要 知 道其表达式 ， 更 应 知 晓其 推 导 过 程 ： 外 力 Ｆ对 物 体 做 的功 ｗ＝ Ｆ Ｓ ． 如果用 Ｅ Ｋ表示物体 的动能 ， 则有 ， Ｅ Ｋ ＝ Ｆ Ｓ ， 根 据 牛 顿 第 二 定律 Ｆ ＝ ｍ ａ和 运 动 学 公 式 Ｖ ２ ＝ ２ ａ ｓ ，可得 ： Ｅ Ｋ＝ Ｆ Ｓ ＝ ｍａ Ｖ ２ ２ ａ ＝
