初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

藤野先生---教学设计一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。

教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：（一）相识。

<生活朴素，教学严谨>（二）改讲义。

<严格要求，循循善诱>（三）问裹脚。

<实事求是>（四）漏题门。

<正义感。

>（五）话别<师生情深>在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。

《藤野先生》教学设计教学目标：1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

一、导入新课俗话说“一日为师，终身为父”，从小学到现在，教过你们的老师数不胜数，不计其数。

也许有些老师给你留下深刻的印象。

下面请大家说一说这位老师给你的帮助，给你的鼓励。

学生畅所欲言说说自己的老师对自己的帮助，导入本课。

今天让我们学习鲁迅先生的一篇文章《藤野先生》，看一下这位恩师对鲁迅什么样的帮助和鼓励。

板书题目二、出示学习目标，学生齐读。

1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

三、走进作者1、学生介绍鲁迅鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

2、检查预习情况，听写字词，学生爬黑板，写完后同桌上黑板批改。

3、学生齐读本课重点字词，教师强调重点字词解释。

四、整体感知速度课文思考：在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学期间的生活，在这些经历中，作者所写事情都发生在那里？请找出文中表现地点转换的语句。

（重点写发生在哪里的事情）五、学生回答，教师总结学生小组活动，交流讨论，总结自己的观点。

六、自主学习，小组合作(1)课文1—3段，说说我的见闻感受。

（2）从哪些语句中你能读出这些感受？（3）题目是藤野先生，写1—3段有何作用？学生小组合作学习，总结回答。

七、初读课文了解人物形象鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？以“藤野先生是一个——的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。

学生交流后用上面的句式说话。

八、再读课文，概述藤野形象。

统编版语文八年级上册藤野先生教案与反思推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生教案与反思第【1】篇〗【学习目标】1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多层面地解读人物。

【教学重、难点】多角度多层面的解读藤野先生。

【教学方法】品读法【教学过程】板书课题一、激趣导入：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。

一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。

今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

二、明确目标：这节课的目标是：（齐读：）1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多层面地解读人物。

三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。

他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？1、速读感知出示：请带着问题快速浏览：1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

[学情预估]：第37自然段。

学生活动：齐读倒数第二段。

过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚2、品读镜头出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质。

出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。

师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

《藤野先生》教学设计【教学目标】1、感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。

2、了解回忆性散文的写法。

【教学重点】感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。

【教学难点】了解回忆性散文的写法。

【教学方法】文本诵读法。

【教学课时】1课时【教学过程】一、导入同学们，今天由我和大家一起来学习鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。

来看题目，什么是“先生”。

一提到老师，你首先会想到什么？可能是因为职业关系，一提到老师，我最先想到的就是“教书育人”。

“师也者,教之以事而喻诸德者也。

”鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？请同学们精读6——23段。

寻找批注。

二、久别长相忆1、阅读6——23段，思考：鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？2、学生分析，教师点拨，关注细节。

预设一、这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。

到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

分析：穿衣服不讲究，不注重外表。

生活很简朴，不拘小节。

他把时间都用在了哪里？后面有一处照应。

都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。

这是一位生活俭朴潜心研究的老师。

预设二、“我的讲义，你能抄下来么？”分析：除了关心鲁迅。

咱们再来看看这个句子。

在平时，你的老师会怎么说？我把它修改了一下，你读读。

读出了什么？严格，凶巴巴的。

而且感觉这位老师高高在上。

地位是不平等的。

那我只是去掉逗号呢？语速很快，很着急，没有耐心。

而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。

这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。

预设三“你看，你将这条血管移了一点位置了。

——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。

本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。

文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。

【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。

此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。

【教学目标】1．梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3．品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。

4．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。

【教学重点、难点】1．教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。

（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。

（3）品味文章语言，体会作者的情感。

2．教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。

（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。

今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师-藤野先生。

那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。

二、作者及背景介绍1．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。

2．写作背景本文写于1926年，回忆了1902年至1906年作者在日本留学的经历。

第一单元人生轨迹1. 藤野先生1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。

2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。

3．培养学生抒写真情实感的写作情操，以写作陶冶性情。

在人物的形象的分析中，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。

在品味含义丰富的语言中，理解作者的思想情感。

教师对全班的评价：教师估量全班速读与跳读把握文意的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

教师对个别学生的评价：教师在赏读环节中评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。

群体合作评价：全班参与合作评价，针对探究的主要问题，教师有针对性相机对学生做因势利导的评价指导。

自主探究、小组合作一课时同学们，是否还记得《三味书屋与百草园》中那位质朴博学的寿镜吾先生，那位老师令鲁迅信服敬畏；在日本也有一位老师让鲁迅谨记心怀，那就是藤野先生！今天就让我们一起走近《藤野先生》，了解他与鲁迅相识相交的全过程，感受一种别样的情怀。

（板书；文题、作者）1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。

2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。

★教师活动：课前大家已经预习了这篇文章，那你觉得藤野先生是一个怎样的人呢？★学生活动：学生自我概括，后从文中明确“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。

★教师活动：伟大这个词语，我们一般用在什么人身上？（生答）无私的母爱是伟大的；南征北战为祖国荣誉而战的军人是伟大的；他的勇气和坚持鼓舞了全世界的物理学家霍金是伟大的，他的去世标志着一个时代的谢幕。

那么作者为什么说藤野先生伟大呢？下面跟老师一起走进文本，研读赏析。

一．目睹藤野先生★教师活动：了解一个人第一印象很重要，那么我们就从他们的相识说起。

列夫•托尔斯泰说：“要全面描写一个人是太不可能的，你只能写这个人给你留下的印象。

”什么是印象？就是你看到、听到的内容，到了你心里的那个反应。

《藤野先生》教学设计【教学背景分析】1. 教材分析：《藤野先生》是统编版初中语文八年级上册第二单元第 6 课，作者是鲁迅。

本文通过回忆作者在日本留学期间与藤野先生相识、相交的过程，表达了对藤野先生的感激之情以及对祖国的思念之情。

文章语言简洁、情感真挚，具有较高的文学价值和教育意义。

2. 学情分析：八年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和语言表达能力。

然而，在阅读和理解这类富有情感、充满抒发的散文作品时，可能还存在一定的难度。

因此，需要教师引导学生深入理解文本，感受作者的情感，培养学生的审美鉴赏和创造能力。

【语文核心素养】1. 语言的建构和运用：通过本节课的学习，学生将学习到鲁迅独特的语言风格，以及如何通过语言表达自己的情感。

同时，学生将能够运用所学知识进行口头和书面表达，提高自己的语言运用能力。

2. 思维的发展和提升：通过分析《藤野先生》一文，学生将学会如何从不同角度去思考问题，理解作者的观点和态度。

此外，学生还将学会如何通过比较、归纳等方法进行思维训练，提升自己的思维品质。

3. 审美的鉴赏和创造：本节课的学习将使学生对散文作品的审美特点有更深入的了解，学会如何欣赏和评价这类作品。

同时，学生将尝试通过自己的语言和表达方式进行创作，提高自己的审美创造能力。

4. 文化的理解和传承：通过学习《藤野先生》，学生将了解到鲁迅生活的时代背景以及当时的社会文化特点。

此外，学生还将学会如何对待和传承优秀的文化，增强自己的文化自觉和文化自信。

【教学重点难点】1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握作者与藤野先生之间的情感纠葛；（2）学习鲁迅独特的语言风格，提高自己的语言建构和运用能力；（3）培养学生的审美鉴赏和创造能力，以及思维的发展和提升。

2. 教学难点：（1）深入理解作者的情感表达，领会鲁迅独特的语言风格；（2）学会从多角度思考问题，提升自己的思维品质；（3）培养学生的审美鉴赏和创造能力，提高文化理解和传承水平。

藤野先生语文教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中语文优质课教案：《藤野先生》教学设计教学反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。

2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质，感受鲁迅先生的爱国情怀。

3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。

二、教学重难点重点：理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。

难点：学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。

三、教学过程（一）导入新课1.谈论自己最难忘的老师，导入新课。

2.板书课题：《藤野先生》（二）整体感知1.学生自由朗读课文，感知课文大意。

（三）深入分析1.分析藤野先生的形象特点：a.请学生用课文中的事例说明藤野先生的品质。

2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质：a.请学生举例说明鲁迅先生是如何通过具体事例表现藤野先生品质的。

b.教师引导学生分析鲁迅先生的写作手法。

（四）课堂小结2.强调藤野先生的品质对学生的启示。

四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于自己最难忘的老师的作文。

2.深入阅读课文，理解鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情。

五、教学反思优点：1.导入新课环节，激发学生的学习兴趣。

2.教师引导学生用自己的话复述课文内容，培养了学生的概括能力。

3.分析藤野先生的形象特点时，学生积极参与，课堂氛围活跃。

不足：1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时，部分学生理解不够深入。

2.课堂小结环节，时间安排不够合理，导致小结过于简单。

改进措施：1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时，加强引导，让学生更好地理解鲁迅先生的写作手法。

2.课堂小结环节，合理安排时间，使小结更加完整。

一、教学目标1.理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。

2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。

3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。

2.教学难点：学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。

三、教学过程1.导入新课：谈论自己最难忘的老师，导入新课。

部编版八上语文《藤野先生》教学设计一. 教材分析《藤野先生》是部编版八上语文的一篇课文，主要讲述了作者鲁迅在日本留学时，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的高尚品质和对学生的关爱深深影响了作者。

通过这篇文章，学生可以了解到藤野先生的为人师表和对教育的热情，以及作者对藤野先生的敬仰之情。

二. 学情分析学生在进入八年级后，已经具备了一定的阅读理解和分析能力，能够独立思考并表达自己的观点。

但他们对日本文化和教育体系可能了解不多，因此需要在教学过程中进行适当的引导和补充。

此外，学生可能对文中的某些表达方式和词汇不太理解，需要通过讲解和例子来帮助学生掌握。

三. 教学目标1.了解鲁迅和藤野先生的背景和故事，理解文章的主题思想。

2.掌握并运用文中的重要词汇和表达方式。

3.培养学生的阅读理解能力和批判性思维。

4.引导学生从文章中汲取藤野先生的教育精神，树立正确的价值观。

四. 教学重难点1.理解鲁迅和藤野先生的背景和故事。

2.掌握文中的重要词汇和表达方式。

3.深入剖析文章的主题思想和教育精神。

五. 教学方法1.讲授法：通过讲解和分析，帮助学生理解文章内容和主题思想。

2.案例分析法：通过具体的例子，引导学生掌握文中的重要词汇和表达方式。

3.讨论法：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维。

4.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题并解决问题。

六. 教学准备1.教材和教学参考书：为学生提供学习资料和参考。

2.多媒体设备：用于展示PPT和教学视频。

3.在线资源：查找与文章相关的背景资料和案例，以便进行补充讲解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示鲁迅和藤野先生的照片，引导学生关注两位主人公，并简要介绍他们的背景。

2.呈现（15分钟）让学生阅读课文，了解鲁迅在日本留学时遇到藤野先生的故事。

在学生阅读过程中，适时呈现文中的重要词汇和表达方式，并进行讲解和例子演示。

3.操练（15分钟）针对文中的重要词汇和表达方式，设计相关的练习题，让学生进行实际操作和运用。

藤野先生鲁迅学习目标1.积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

（语言运用）2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

（思维能力）3.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。

（思维能力）4.理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。

（审美创造）5.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

（文化自信）学习重点:1.积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

3.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。

学习难点:4.理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。

5.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

教学过程:二、教学过程驱动任务：鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。

1935年日本“岩波文库”要出版《鲁迅选集》，前来征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

”且鲁迅还曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。

【资料补充】鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。

代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。

【背景链接】1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，先入东京弘文学院学习日语。

1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。

后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1909年，鲁迅由日本回国。