基于远程开放教育下计算机应用基础课程教学实践分析

２０１１年第Ｏ５期　科技　向导　◇高教论述◇　对电大开放教育本科的《计算机应用基础》　教学改革初探　张润英　（重庆广播电视大学中国重庆４０００３９）　【摘要】根据计算机基础教学特点，对电大成人本科计算机基础教学进行研究，旨在探索电大本科生的计算机应用基础统　考提高合格率，探索有利于提高合格率的教学模式。　【关键词】计算机基础教育；启发教学；教学改革　随着计算机不断发展．也应用于各个领域．在我们生活中　也是不可缺少的一部分　教育部决定对２００４年３月１号以后　入学的试点高校本科层次学历教育学生基础课程实施全国统　一的考试。计算机应用基础就是一门统考课程。中央电大远程　开放教育的本科学员是否通过这门考试．将直接影响到学员　能否顺利毕业．进而影响到今后学校的招生工作　让学员顺利　通过统考，是《计算机应用基础》面授辅导教师最基本的目标，　也是学校、学员最迫切的需要减、计算机的应用基础面授教学　与要充分得用网上教学的结合得更加紧密等等，因此计算机　基础教学面对的是对教学内容体系、教学模式、教学方法与手　段进行创新设计与实施．对其课程教学资源进行有效建设　１．电大成人学员的特点　１．１个体差异大．学习基础差　远程开放教育本着宽进严出的原则．电大本科学员在入　学时基本没有经过严格的统一的入学考试　这些学员的个体　差异很大，而且学员年龄跨度大．知识结构参差不齐．落实到　计算机应用基础上．学员的层次同样参差不齐．有高有低　ｌ－２学员工学矛盾、家学矛盾突出　电大成人本科学员是以工作主、业余学生．学习时间不　足，工学矛盾、家学矛盾是大部成人学员所面临的实际问题，　面授课到课率也不高　１．３理解力强．记忆力弱　成人随着年龄的增长　记忆力也随之减退，也成为他们学　习的一个障碍　但是成人学员大多为一线工作人员。实践经验　丰富，理解能力强。尽管记忆较差，但对与生活实际联系较密切　的教学内容及实践表现出极大的兴趣　１．４考试内容多　题库容量大计算机应用基础的统考内容有上万道题．包　括的内容广．有的题型学生还没见过　２．多种教学方法来让学生学习知识点为核心的教　学改革　２．１基础知识理论教学在多媒体的教室计算机基础教学　是需要在多媒体教学环境中进行的，使用本、声音、图像、视频　等多种媒体资源．使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展　现。教师讲解并进行演示、学生认真观察教的示范，从图形、声　音、动画中学习到知识，对教学的直观性　２．２要上机操作知识用案例实验教学方法．在机房安装了　多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项　功能。教师机屏幕的内容可以实时广播到每一台学生机上．讲　完一段内容后，学生马上可以在自己的机器上动手练习，通过　讲练结合，边讲边的模式．能够让学生与教师之间展开良好的　互动。　２．２．１基本验证型实验　例如，在Ｅｘｃｅｌ中学习相对引用与绝对引用　２．２．２综合设计型实验　例如：九九乘法表，高级筛选，该类实验以“任务”形式提　出实验要求和具体的实验成果，掌握实验所涉及到的知识．通　过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。　２＿３充分利用在学校内网进行自己开发模拟练习系统　使用模拟练习系统．题库在模拟练习系统中对某个模块　分来练习或随机抽题进行考试、评分迅速，每个题对应操作步　骤解析。教师可以任意地按学习的进度来出题测评．时时了解　学生的学习情况、学习障碍，为教师检验教学质量和效果提供　了可靠的、精确的、有效的数据。通过这种方式使教师更容易　对学生进行针对ｌ生的训练及教学　特别是对于计算机基础教　育操作性、应用性较强的学科　模拟练习系统更能检验学生的　学习成果、更能体现新的教学思想　教师可以根据统考的整系　统中各章节的比例　从而提高学生的掌握知识的能力　学员也　可以使用模拟系统进行模拟考试．检测自己对知识的掌握程　度．找出不足之处．查漏补缺。考虑到成人学员的特点，在上课　中可选一些较点型的题来演示　老师除了讲如何做题外．还要　讲解做题的技巧以及以往学员碰到的问题．最后如何解决这　些问题等　彻底突破考试的难点内容　２．４对于不能来上课学生就对前ｊ三个教学方法就没用，为　了让他们没有时间来上课也能能通过统考合格。我们只好用另　一种教学方法：　２．４．１就是把上课的内容用屏幕录相专家ｆ把上课的所有　的操作与声音）录成．ＡＶＩ的格式　放到学院教学平台上去　２．４．２用教材自带的模拟系统自己进行安装，在计算机操　作学习．可以提高学员的应试能力　学员也可以使用模拟系统　进行模拟考试．检测自己对知识的掌握程度．这个自带的系统　对题有相应的操作步骤　２．４．３每次考完后，就收集本次增加的新题．对考试的真题。　把题目输入进去。操作说明ｆ老师进行操作的内容用屏幕录相　专家进行录制）。　２．４．４用好电大平台．开展网上教学活动　可在市电大在线　平台或学院三级教学平台．学员用用户名和密码登录就可以　看到，在线平台是学校与学员、学员与教师、学员与学员之间　沟通的桥梁．也是教学资源的重要的发布场所：也可在重庆电　大网考直通车去查看有关统考文件．真题汇编．综合练习等内　容。我们也鼓励学员到重庆电大在线平台、学院三级教学平台　的课程讨论区协作学习　２．４．５充分利用网络建立网考超级ＱＱ群．可随时与学生　交流．电子邮件．在上课前就把上课时间．便于学生安排来上　课，还把教学内容、目标告知给学生。放人共享信息中．交流学　习的心得体会　有时给学生进行远程协助，充分发挥网络便利　及时的优势．解决学员的工学矛盾　２．４．６每天机房都有为学生自主学习机房．学生可自己到　学生来上机学习．我们安排有值班老师为他们解答问题　还可　电话咨询。　３．加强教师的业务学习　怎么提高教师的业务水平面对层次不同的学生．只有不　断加强学习，提高认识，转变教育观念。我教育理念“一切为了　学生，为了学生的一切”通过有计划地组织教师学习．树立正　确的实现教育现代化。要使学生具有实作能力．教师就应转变　已有的教学观念，还应该以发展，扩充学生的（下转第１４页）

２０１０年第４期　总第４１期　海南广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｔｔｍｎａｎ　Ｒａｄｉｏ＆＂Ｉ　Ｖ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１０　ＮＯ．４　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．４ｌ　

开放教育《计算机应用基础》　

网考成绩分析与对策　

王书田　

（海南广播电视大学计算机教研室，海南海口５７０１０５）　

摘要：文章首先对２００８年以来海南电大开放教育本科《计算机应用基础》网考成绩进行了对比统计，　分析成绩波动的原因及存在问题，继而结合课程教学实际情况，探讨以提高学生自主学习能力为主的教学策　略及支持服务方案，提出以学生为中心，统筹课程教学安排；以学习为中心，加强教学指导；发挥学习主体作　用，提高学生自主学习能力等对策。　关键词：开放教育；计算机应用基础；成绩统计；自主学习　中图分类号：ＴＰ　３—４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９７４３（２０１０）ｏ４一Ｏｌ１３一ｏ４　

一前言　

根据《教育部关于对现代远程教育试点高校　网络教育学生部分公共课实行统一考试的通知》　

（教高［２００４］５号）文件精神，２００４年３月１日及　

以后注册入学的现代远程教育试点高校的网络　

教育本科层次学生和中央广播电视大学“人才培　

养模式改革和开放教育试点”项目的本科层次学　历教育学生，都要参加部分公共课《大学英语　

（Ｂ）》《计算机应用基础》等的全国统一考试（以　

下简称“统考”）。统考成绩合格是获得教育部高　等教育学历证书电子注册的必要条件之一。　

海南广播电视大学（以下简称我校）自２００６　

年开始参加全国统考。为了更好做好《计算机应　

用基础》统考教学支持服务工作，提高统考一次　

通过率，本文对海南电大开放教育本科生２００８年　

６月以来的《计算机应用基础》统考成绩进行统　

计，并结合本课程开设和教学情况，分析成绩波　

动的原因，总结规律，并提出改进建议。　

二数据来源　

（一）统考成绩数据　网考成绩数据由我校管理员从中国远程与　

继续教育网ｌ　的统考信息管理系统中导出。该　

总第６４期　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６４　南京广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１１年第３期　Ｎｏ．３．２０１１　

基于混合式教学模式下　

计算机应用基础课程的教学设计　

黄　寅　

（滁州广播电视大学，安徽滁州２３９０００）　

【摘要】“混合式学习”是面对面的课堂学习和网上远程学习两种方式的有机整合。作者针对开放教　育学生的学习方式，计算机应用基础的课程特点，在电大开放教育计算机应用基础课程教学中，运用混合　式教学模式，在课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节进行设计与实施，收到了良好的　教学效果。文章主要介绍混合武教学模式下的计算机应用基础课程的教学设计和教学方案。　【关键词】开放教育混合式教学教学设计　【中图分类号】Ｇ７２８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—１４５９（２０１１）０３—００７８—０３　

电大开放教育学员绝大多数来自地市县镇的在　

职成人，学习基础参差不齐，学习时间无法保证，　

传统的课堂教学模式已不能适应成人学习的需求。　

网上学习（Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ）为远程教育学员提供了新型　

的学习模式，如网上丰富的学习资源、虚拟学习教　

室、练习、测评系统等。但是由于学员从小到大长　期受课堂教学模式的影响，加之自学能力和自我控　

制能力较差，在网上学习缺乏现场授课氛围，因而　难以保持自主学习的动力，导致网上学习积极性低、　

资源利用率低。而从Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ演化而来的混合式　

学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＢＬ）为远程教育教学　

提供了新的教学思路和方法。ＢＬ是当前信息通信技　术教学应用的主要趋势。本人为适应学生混合式学　习方式，结合计算机应用基础课程的特点，采用课　

堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式，并应　

用到开放教育专科计算机应用基础的课程教学中，　收到了良好效果。下面我从混合式教学模式的混合　方式、混合式教学模式中的教师角色、基于混合式　

第 1 页 共 6 页 计算机应用基础课程教学与讲解方法分析

计算机应用基础课程教学与讲解方法分析 摘要：在信息化科技时代背景下，计算机技术在各个领域均得到了广泛应用，计算机的基础技能成为了人们的必备能力之一。中职院校是教育体系中的重要组成部分，需紧随时代的发展和社会的进步，不断改革。计算机应用基础课程是中职学校开设的一门必修基础课程，目的在于促使学生熟练掌握计算机的基础操作技能，进而培养学生成为全面发展型人才。文章就中职学校计算机应用基础课程的教学方法进行分析。

关键词：中职教育；计算机应用基础；课程；教学技巧；讲解方法；应用策略 随着互联网技术的飞速发展，计算机应用技术越发重要。中职教育是我国教育体系中的基础组成部分，计算机应用基础作为中职院校的必修课程，其重要性也逐渐显露出来，成为中职学生的一项必备技能。计算机应用基础课程是一门理论与实践相统一的基础课程，其中大量的计算机操作技能，在学生后续的专业学习和未来生活中的应用日益广泛。传统的中职院校计算机应用基础课程教学以教师讲解和学生配合为主，尚未明确学生的主体地位，不利于学生综合能力的提高，难以满足现代学生的学习需求。在“互联网+”的信息时代下，中职院校的计算机应用基础课程教学改革方向以及如何将信息化手段应用于教学，是目前中职院校亟待解决的重要问题。 第 2 页 共 6 页 1 因材施教，分级教学 由于学生的家庭环境和生活条件不同，所积累的生活经验也不同，使得学生之间具有一定差异，尤其是计算机基础应用水平，差异明显。有的学生在生活中早已接触计算机操作，而有的学生由于受到经济条件等因素的约束，尚未接触计算机基础操作，这就要求教师实行分级教学，遵循因材施教的原则，对学生进行差异化辅导，帮助不同学习能力的学生提高计算机基础应用水平，巩固学生的计算机知识，进而培养学生的综合能力。例如在教学计算机基础知识一章时，笔者在课前了解学生的计算机水平情况，并根据不同情况对学生进行合理分组，每 4 人组成一组，由 2 名计算机水平较强的学生辅导 2 名计算机水平较弱的学生。之后笔者再对本章内容进行基础了解，并进行合理分级，将理论性较弱的知识放在一起进行讲解，而理解起来较难的知识放在一起进行讲解，这样就能够让基础差的学生从最为简单的理论学起，而基础较好的学生就能够增强其对基础理论知识的记忆和理解，起到层层递进的教学目的。教学到理论性较强的内容时，开展小组合作学习模式，让基础好的学生将理解难度较大的理论知识向基础差的学生进行一对一讲解，并带领所有学生技能型实践性探究，使得不同层次的学生都能够学有所得。