儿童合作行为及其影响因素的研究综述

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儿童合作行为及其影响因素的研究综述　

沈美芳　

（浙江省绍兴市文理学院幼儿园，浙江绍兴３１２０００）　

摘要：合作行为是儿童社会化发展的重要组成部分，促进儿童合作行为的发展，对儿童未来社会适应　

有重要的作用。文章阐释了儿童合作行为的内涵及国内外发展心理学家对儿童合作行为的实验研究和　

理论探索所取得的成果，全面分析了影响儿童合作行为发展的因素。　关键词：儿童；合作行为；影响因素　

中图分类号：Ｇ６１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）２２—０１８７—０３　

亲社会行为（ｐｒｏｓｏｃｉａｌ　ｂｅｈａｖｉｏｒ）是儿童社会化发展　

的重要组成部分．促进儿童亲社会行为的发展，不仅对　

儿童的健康成长有重要影响．而且对儿童未来社会适应　

有重要的作用。早期关于亲社会行为的研究都集中在发　

展趋势上，现在人们越来越多的关注亲社会行为的影响　

因素。一般来说，亲社会行为就是指一切有利于他人和　

社会的行为。其中社会交往中所表现出的合作常作为典　

型的亲社会行为受到人们更多的关注，本文将主要探讨　

儿童亲社会行为范畴内合作的概念及其影响因素。　

一、关于儿童合作的概念　

对于什么是合作．国内外的许多心理学家进行了阐　

述。国外的心理学家，如多伊奇认为，　“合作是个体为　了实现共同的目标而表现出来的协同行为”，贝和彼特　

森则认为，　“当相互交往的个体共享一个共同的目标，　

并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才　

会出现。”还有一些研究者认为，　“合作是为了实现共　

同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出　

来获得最大限度的共同利益。”国内的心理学家，如　

《心理学大辞典》中指出，　“合作是为了共同的目标而　

由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作　

用的最高水平的行为。”方晓义和周宗奎等人认为，　

“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起．以共　

同达到目标的行为或态度、情感。”李幼穗认为，　“合　

作是两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协同活　

动，以促进一种既有利于自己又利于他人的结果出现的　

行为。”庞丽娟和陈琴的观点，认为：　“合作是两个或　

两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，　

通过相互间的配合和协调而实现共同目标。最终使个人　

利益也获得满足的一种社会交往活动。”　以上这些阐述，表述有所：　同，且各自有不同的侧　

重点，但大致都体现了合作的两个重要本质特点。一个　重要本质特点是强调合作是个体间进行的一种社会交往　

活动。合作的另一重要本质特点就是个体目标和群体目　

标的同一性。在合作中，在实现共同目标的基础上使个　

人目标也获得实现．因此共同利益的获得同时意味着个　

人利益的满足。基于以上分析．我认为合作是两个以上　

的个体为了个人利益与共同利：盗都获得满足的而进行的　

一种社会交往活动。　

二、影响合作行为发展的因素　

１．物质环境。物质环境因素系统的开展研究的非常　

少，常以整体的环境因素加以研究。最早开展此类研究　的是著名的人类学家、生态心理学家布朗芬布伦纳　

（Ｕｒｉｅ　Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ），他在《：人类发展生态学》一书　

中。详细介绍了研究人类发展涉及的关键性的环境——　

家庭、学前教育机构、学校。其中物质环境也只是蕴含　

其中，没有特别区分。　

近年来，物质环境作为一种教育手段，已越来越受　

到幼教工作者的重视。而评价幼儿园的物质环境对幼儿　

社会性行为影响的研究也在不断展开。纵观国外的研究　

主要集中在三个方面，组的规模、活动面积、活动材料　

和设备规模对儿童社会性发展的影响。　

美国ＡＢＴ协会对６７个日托中心儿童小组规模的自　

然变化进行了研究，他们发现教师和儿童都受到组内人　

数变化的影响。ＡＢＴ协会研究：表明，组的规模是一个很　

重要的变量．它的作用甚至比保育员的数量和素质更加　

重要。　

史密斯（Ｓｍｉｔｈ）和科劳里（Ｃｏｎｎｏｌｌｙ）的研究发现，　

当活动材料不变时。人数较多的组的儿童，更喜欢玩一　≥上甸（小学／学前教育研究）　

瓤ｌ《＃　魁　

些剧烈的体力游戏。史密斯（Ｓｍｉｔｈ）和科劳里（Ｃｏｎ—　

ｎｏｌｌｙ）研究表明，增加空间密度，儿童消极的社会性行　

为相应增加。斯特芬（Ｓｉｎｔｆｉｎ）研究游戏材料的多少也决　

定着每个儿童所具有的活动机会。关于设备规模对儿童　

社会性发展的影响，波斯考特（Ｐｒｅｓｃｏｔｔ）断言：活动设　

备规模变化可引起一系列相应的变化，包括教师的行　

为、儿童的行为和经验　

在国内，近期也有个别研究者在研究物质环境对幼　

儿行为的影响。颜洁、庞丽娟在《论有利于儿童社会性　

发展的环境创设》中研究表明，幼儿园的物理环境和空　

间使用状况对幼儿行为会有较大的影响。其中包括拥挤　

状况、活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活　

动器械，等等，活动材料的数量、种类、类型和陈放的　

方式也是重要的影响因素。　

以上研究多集中在研究物质环境对于幼儿社会性行　

为的影响．而物质环境对于幼儿合作行为影响的研究的　

是厉彩萍研究怎样利用活动区既为幼儿提供充分自主活　

动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解　

决困难的机会，以培养其合作意识与合作能力。　

２．制度环境。　

（１）文化背景。在儿童合作的发展中，文化背景也　

是一个不容忽视的重要因素。在不同文化背景下，儿童　

的合作行为间存在一定差异。一些研究发现，合作和竞　

争行为受文化背景的影响较大，农村儿童比城市儿童更　

合作．工业化程度很低的社会里的儿童比高度工业化社　

会的儿童更为合作。一些研究发现，中国孩子比美国、　

加拿大孩子更富有合作性，而肯尼亚乡村的儿童比美国　

城市的儿童更为合作。这些差异的出现可能是因为中国　

自古就更重视对儿童从小进行友好、谦让、协商、合作　

等道德教育：而与城市相比，乡村人与人间的合作更为　

密切一些．而且在他们的文化中，对竞争的要求也相对　

低一些。　

另外有一些研究结果表明，儿童的合作与竞争行为　

不受文化背景、社会经济地位的影响。Ｗｅｉｓｆｅｌｄ等人研　

究了两种文化背景下的青少年的竞争行为。一种是以父　

亲为中心的文化背景，另一种是以母亲为中心的文化背　

景。研究假设是如果竞争行为受文化背景的影响，则在　

以父亲为中心的文化背景中，女性的竞争行为相对较　

少，而在以母亲为中心的文化背景里，女性的竞争行为　

相应地较多。但结果表明，当与男孩子在一起玩竞争性　

游戏时，来自两种文化背景的高技能女孩的竞争行为都　

显示出低水平，而低技能的男孩则都表现出努力多得分　

的趋势。　

（２）目标结构。这方面研究首先是由Ａｚｒｉｎ和Ｌｉｎｄ．　ｓｌｙ进行的，他们的研究发现年长儿童在转换行为以适　

应目标方面更具灵活性。Ｃ，Ｒ．Ｓｃｈｍｉｄｔ等人研究了社会　

目标对６～１３岁儿童的合作与竞争行为的影响．认为儿　

童在合作的或个体主义的指令下与一个中性指令下和同　

伴进行游戏。当个人主义实验先于合作实验时，年长儿　童也能采取合作行为以适应预定目标．而幼儿却不能立　

即转换　

Ｋａｇａｎ＆Ｍａｄｓｅｎ发现较大的儿童更擅长对社会目标　

采取相应的社会性策略。在不同的目标结构下．儿童的　

行为表现不同，在强调个人利益的目标情境下，儿童不　

论年龄和性别如何，都表现出竞争行为，而在合作的目　

标下，儿童的合作行为随年龄而提高。一些有关团体奖　

赏和个人奖赏的研究也表明，采取团体奖赏的教育措施　

更有助于儿童的合作行为的发展，即使团体奖赏少于给　

个人的奖赏，包括产生的合作行为仍然比个人奖赏所产　

生的合作行为要多。　

近年的一些研究进一步表明构建合作性的课堂将有　

助于儿童的合作行为的发展，如有研究认为在合作性游　

戏中，儿童的合作行为增多，攻击行为减少。而在竞争　

性游戏中．儿童的攻击性行为增多．合作行为减少。此　

外，强化能有效地增强儿童间积极的社会相互作用。对　

儿童的合作行为给予及时的表扬和奖励，能有效地降低　

儿童的破坏性行为．增加其合作性，而且这种积极影响　

即使在不再予以奖励时仍能持续下去。　

３．心理环境。　

（１）合作伙伴关系。合作伙伴包括成人与儿童的关　

系和同伴关系两种。成人与儿童的关系中最为重要的是　

师生关系。师生关系对儿童的学校适应的影响，不仅体　

现在学业成绩上，还体现在对学校的情感态度上。师生　

关系对儿童的人际交往适应影响，主要体现在同伴关系　

上。合作伙伴间的地位不同，儿童合作的方式也不同。　

成人与儿童间的合作是指导与被指导的方式，而在同龄　

伙伴间，儿童是通过彼此间的沟通、协商，达到观点整　

合而实现合作的。　

也有研究认为能力互补型伙伴间的合作优于非互补　

型伙伴，并且儿童通过与能力更强同伴问的合作能获得　

更大的发展。友谊与儿童的合作密切相关，合作在朋友　

之间出现的频率高于非朋友间。而且在学前儿童中，同　

伴之间的亲密关系及相互信任与合作也紧密地相连，信　

任程度越高，就更经常地选择共存、相互依赖或合作的　

行为方式。　

（２）榜样。对榜样模仿问题的研究最突出的首推班　

杜拉（Ａｌｂｅｒｔ　Ｂａｎｄｕｒａ），榜样作为儿童行动的楷模，对　

儿童的合作产生巨大影响。积极、良好、正面的榜样能　极大地促进儿童合作行为的产生，而消极、不良、负面　

的榜样则易导致儿童攻击性行为的出现，不利于其积极　

合作行为的发展。　研究发现．儿童在观看了行为友好、合作的电影　

后，其合作性增强，合作行为明显增多；而观看了行为　

消极、攻击性强的电影后，儿童的合作性降低，攻击性　

增强。研究者认为．权威人物的行为对儿童行为的塑造　

和改变具有重要意义。除成人榜样外，伙伴也是儿童行　

为学习的一个重要来源。榜样学习能够促进儿童合作行　为的机制可能有两点，一是模仿，二是内化。对榜样的　

观察不仅使儿童在接下去的活动中明显增加了合作行　

为，也使他们在活动中比其他儿童更易发生合作行为。　

（３）亲子关系与家庭教养方式。雷雳等人的研究发　

现，良好的亲子关系有助于儿童更好的与他人沟通．更　

为友善，与人合作。家庭教养，在这里我们主要讨论父　

母教养。父母的教养方式是指父母在对子女实施教育时　

通常运用的方法和形式。国内外众多心理学家对父母教　

养方式进行了研究，最早的研究者是美国心理学家西蒙　

兹（Ｐ　Ｍ．ＳＹＭＯＮＤＳ）。他提出亲子关系中的两个基本　

维度：一是接受与拒绝，二是支配与服从。其中，民主　

型母亲则更多地通过建议和积极的鼓励来激发孩子的行　

为，少强迫、指导和直接命令，在这种民主的教育方式　

下，亲子间建立起一种彼此信任和依赖的关系。儿童也　

更愿意听从父母的要求，表现出更多的合作行为。　

有关亲子依恋与儿童合作行为间关系的研究结果进　

一步证实了教养方式对儿童合作的影响有研究发现．儿　

童的依恋类型与其合作行为间存在正相关．安全型依恋　

儿童的合作性较强。这主要是因为安全型依恋中的父母　

常常以一种比较直接的方式向儿童提出自己的要求。而　儿童也可以向成人陈述自己的意见、观点或建议．对于　

儿童的意见，成人也积极做出反应，及时给予反馈。正　

是在这种平等、合作的教养方式下，儿童学会了如何与　

别人交往，如何相互协商等，从而促进了其与他人的合　

作。　

三、对已有研究文献的评述　

从以上所述的儿童合作行为的研究来看．合作行为　

研究在近数年来取得的长足的进步，获得了一大批有价　

值的研究成果。但是我们还不能说目前的研究已达到尽　

善尽美的地步，仍有一些问题需要我们进一步研究探