中班幼儿攻击性行为现状调查

关于儿童攻击性的调查报告【摘要】儿童攻击性行为是儿童表现出来的对他人和社会造成负面影响的不健康的一种社会行为，也不利于儿童未来的发展。

导致儿童攻击性行为的原因有多方面，包括遗传、家庭、社会环境等。

分析各种影响因素，及时矫正儿童的攻击性行为，对于儿童健康、顺利地成长有极为重要的现实意义。

本文首先介绍了儿童攻击性行为的现象和对儿童发展以及社会产生的影响，接着阐述了各类媒体对攻击性行为产生的影响，最后从正确使用媒体的角度提出矫正的相关对策。

【关键字】攻击性行为榜样个案分析一、攻击性行为概念及其现状关于的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄今为止尚无同意定义。

20世纪20年代，“攻击性行为”被看作是“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”；30-70年代人们通过大量研究后，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的任何行为序列”的定义。

然而班杜拉却认为，攻击性行为是一种复杂的事件，对其下定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为“攻击性行为”。

后来，L.D.Eron 将其定义为是“一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。

我国的心理工作者认为，攻击性行为就是“伤害他人的身体行为或语言行为”，“是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。

其中，伤害意图、伤害行动与社会评价，是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具有伤害他人的主观意图，目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其目的。

由此得到：20年代的“攻击性行为”的定义是从攻击者实施行为的原因的角度考虑的；30-70年代的“攻击性行为”是从攻击者攻击目的的角度下定义的；这两种定义都是在攻击者的基础上提出的，并没有涉及被攻击者。

班杜拉对攻击性行为的定义已经包括了伤害意图和社会评价；L.D.Eron提出了主观意图和伤害行为。

他们对“攻击性行为”定义的理解更为全面。

二、儿童攻击性行为的特点和发展变化（一）国外的有关研究F·Goodenough·Hartup·Shantz等人就对的攻击性行为的表现特点、发展模式进行过系统的观察分析与深入探讨。

中班幼儿攻击性行为观察报告一、引言攻击性行为是幼儿阶段常见的行为之一，对于教育者和家长来说，理解和有效管理幼儿的攻击性行为非常重要。

本观察报告旨在对中班幼儿的攻击性行为进行观察和分析，以便为教育者提供相关的干预和支持策略。

二、观察目的和背景攻击性行为是指儿童主动伤害他人、破坏他人财物或意图伤害自己的行为。

在幼儿阶段，攻击性行为常常是由于情绪失控、语言表达不充分以及社交技能不完善等因素引起的。

通过观察和了解幼儿的攻击性行为，可以帮助教育者和家长了解幼儿的需求，找到适合幼儿发展的干预方法。

三、观察方法和过程本观察报告使用观察法和记录法相结合的方法进行观察。

观察对象为某中班幼儿园中的10名幼儿，观察时间为1个月。

观察过程中，教育者详细记录幼儿的攻击性行为的频率、形式、触发因素以及所使用的语言和行为策略。

四、观察结果与分析1. 攻击性行为的频率经过一个月的观察，统计数据显示，被观察的10名幼儿中，有6名幼儿展示了攻击性行为，平均每个幼儿观察到攻击性行为的次数为5次。

其中，非物理攻击（如推搡、咬人）占总攻击性行为的80%，物理攻击（如打击、撞击）占20%。

2. 攻击性行为的触发因素观察结果显示，攻击性行为的触发因素主要包括以下几点：情绪失控、争抢玩具或物品、与他人产生冲突、遭受欺负或挤压等。

幼儿在与其他幼儿互动以及总体环境中的变化对攻击性行为的呈现产生了明显的影响。

3. 语言和行为策略的运用教育者通过观察和干预，找到了一些有效的语言和行为策略，以减少和预防幼儿的攻击性行为。

例如，教育者试图引导幼儿用言语表达需求和感受，加强幼儿的社交技能培养，提供合理的规则和边界，并给予幼儿积极的反馈。

五、干预和支持策略基于对观察结果的分析和了解，教育者和家长可以采取以下干预和支持策略：1. 建立积极暗示和表扬机制。

通过积极暗示和肯定幼儿的积极行为，增强幼儿的自尊心和自信心，从而减少攻击性行为的展示。

2. 提供适当的替代行为策略。

幼儿攻击性行为的调查研究摘要：随着社会的迅速发展，生活质量的提高，人们越来越重视孩子成长的问题，尤其是孩子心理发展。

现在孩子很少被拒绝、被阻止，因此，在家已习惯百依百顺的幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。

当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。

而当今许多人对幼儿攻击性行为形成的原因认识不足，严重影响幼儿的身心健康成长，幼儿攻击性行为也一直是幼儿教育关注的焦点之一。

本次研究意图是在心理学家理论研究的基础上，对中班幼儿攻击性行为产生的原因进行观察研究，以获得一些改正幼儿攻击性行为的指导方法。

关键词：中班幼儿攻击性行为特征表现矫正策略目录引论 (1)（一）研究的缘起及背景 (1)（二）国内外研究现状 (1)一、研究的意义及过程 (3)（一）研究意义 (3)（二）概念的界定 (3)（三）研究过程 (4)二、调查结果与分析 (5)（一）幼儿攻击性行为的特征表现 (5)（二）影响幼儿攻击性行为产生的原因 (5)三、矫正策略 (8)（一）树立科学的儿童观 (8)（二）进行认知智能训练，提高认知能力 (9)（三）正确利用大众传媒 (10)（四）自控能力的培养 (11)结论 (11)参考文献 (12)引论（一）研究的源起及背景在幼儿教育日益受到重视的背景下，幼儿心理健康问题备受关注，但是现在家庭一般都是一个孩子，家长也总是对孩子百依百顺，孩子受挫能力降低，因此，当幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。

大量研究表明，随着年龄的增长，中班幼儿攻击性行为比较突出，当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。

幼儿的攻击性行为不仅会影响孩子本身同时也会对其他孩子造成一定的消极影响，究其原因，我们认为对幼儿攻击性行为的研究调查是非常重要的。

纵观国内外关于幼儿攻击性行为的研究，都取得了很大成就。

不论是从家庭、幼儿园还是社会环境方面都做了研究，都作出了重大贡献。

中班幼儿攻击性行为现状调查一、问题的提出1.术语的界定在学前儿童身上，攻击行为常常被定义为有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。

当某些故意的行为给其他孩子造成伤害时，我们就将此认为攻击行为。

由于攻击行为都会造成其他人受伤害，这个结果更容易观察得到，因此，相对于社会退缩行为而言，攻击行为更容易判断。

但是在判断幼儿的攻击行为时，要区分有意为之或无意为之，当幼儿不小心伤害其他人时，不能一刀切认为是攻击行为。

攻击行为对他人造成的伤害，不仅指生理上的，如打架，也包括造成的心理上的伤害，比如排斥他人，说别人坏话等。

2.表现形式及分类按照攻击的的实施方式，可以把学前儿童的行为分为身体攻击、言语攻击及间接攻击三类。

而按照攻击的目的来划分的话，可以分为工具性攻击和敌意性攻击。

攻击性攻击是指幼儿以获取某种物品、维护某种权利为目的，而伤害了别人。

在这种形式中，幼儿渴望得到某种玩具、某个游戏中的角色或游戏的空间，为此他们想方设法去得到它或维护它。

他们用吵架、推搡、脚踢等方式来达到自己的目的。

敌意性攻击是指幼儿以破坏东西、伤害他人为目的，而进行攻击。

在这种攻击中，攻击就是为了破坏、为了让人受伤。

3.发展情况从攻击行为的产生和发生的频率来看，1岁以后的儿童就开始与同伴发生社会性冲突了，这个阶段的攻击行为主要以争抢玩具、空间为主。

从攻击行为的类型来看，学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但是随着年龄的递增，攻击性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐增多。

从性别差异来看，学龄前女孩子的攻击行为并不比男孩子少。

只是女孩子更多通过关系性攻击来表达她们的敌意，而男孩子更可能会用公开性攻击来伤害或威胁他人。

4.影响因素（1）生物学因素。

它为儿童攻击性行为的产生提供了重要的生物学前提。

首先，与大脑的协同功能有关。

行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。

我国学者认为，攻击行为，作为人类思维的一种特殊形式，很可能是在大脑两半球处在非均衡和变异状态下的大脑所产生的行为。

一、引言幼儿攻击行为是幼儿在成长过程中常见的一种行为表现，表现为通过言语或身体动作对他人进行伤害。

近年来，随着社会的发展和家庭教育观念的变化，幼儿攻击行为问题日益突出，引起了广泛关注。

为了深入探讨幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施，我们开展了为期一个月的幼儿攻击行为教研活动。

以下是本次教研活动的总结。

二、教研背景1. 攻击行为对幼儿身心发展的危害：幼儿攻击行为不仅对他人造成伤害，还会影响幼儿自身的心理健康和人际关系，甚至影响其未来的发展。

2. 家庭、学校和社会对幼儿攻击行为的关注度不够：虽然幼儿攻击行为问题日益突出，但许多家庭、学校和社区对这一问题重视程度不够，缺乏有效的预防和干预措施。

3. 幼儿攻击行为原因复杂，干预难度大：幼儿攻击行为产生的原因多种多样，包括家庭教育、同伴关系、心理健康等方面，给干预工作带来了一定的难度。

三、教研内容1. 幼儿攻击行为的原因分析（1）家庭教育因素：家庭教育方式、父母教养方式、家庭氛围等对幼儿攻击行为有重要影响。

（2）同伴关系因素：同伴关系紧张、同伴排斥等可能导致幼儿产生攻击行为。

（3）心理健康因素：幼儿心理素质较差、情绪调节能力不足等可能导致其出现攻击行为。

2. 幼儿攻击行为的预防措施（1）家庭教育：家长应关注幼儿心理健康，营造和谐的家庭氛围，培养幼儿良好的行为习惯。

（2）同伴关系：教师和家长应引导幼儿建立良好的同伴关系，避免同伴排斥和冲突。

（3）心理健康教育：通过开展心理健康教育活动，提高幼儿的情绪调节能力和心理素质。

3. 幼儿攻击行为的干预措施（1）教师干预：教师应关注幼儿的攻击行为，及时进行教育和引导，帮助幼儿改正不良行为。

（2）家长配合：家长要积极配合教师，共同关注幼儿的成长，共同预防和干预攻击行为。

（3）社区支持：社区应提供相关资源和支持，为幼儿提供良好的成长环境。

四、教研成果1. 提高了教师对幼儿攻击行为的认识：通过本次教研活动，教师对幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施有了更深入的了解。

初探中班幼儿攻击性行为的成因及矫正措施平水镇中心幼儿园王浙丽一、问题的描述:随着社会的发展及生育政策的实施,现在的家庭大多数都是独生子女,娇生惯养、自我为中心。

往往家中几个大人围着一个小孩转,可谓是家中的“小皇帝”。

在这几年的工作中,我发现有些家长经常埋怨自己的孩子,特别是男孩子好斗,喜欢和小朋友打架,甚至闯祸。

在幼儿园里,老师们也有同感,总能发现有些幼儿会对别人拳打脚踢,会抢夺别人的玩具。

由于父母的过分溺爱,现在有些孩子的性格奇怪,常常做出一些不良行为,特别是对他人的攻击性行为。

攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有许多不良的影响。

那么,到底什么是幼儿的攻击性行为呢?他又是怎样产生的呢?二、原因的分析:首先我们来了解一下什么是攻击性行为?心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。

这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。

攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现,它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。

幼儿攻击性行为产生的原因分析:1、中班幼儿的特点中班幼儿逐步建立起稳定的朋友关系,两两之间的互选朋友数开始比小班增多,基本上的幼儿都能在班内找到自己的好朋友。

这说明幼儿已经有了交往意识。

幼儿选择同伴的标准越来越明确,喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动,即一起玩、一起坐、一起吃饭、他对我好等.而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为,即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。

中班幼儿的交往冲突明显增多,同伴地位的分化也很明显。

从不喜欢同伴的理由来看,中班幼儿的冲突性质发生了变化,往往与自尊相关,如幼儿不喜欢同伴批评自己,不喜欢被有意和当众欺负,而不再像小班幼儿那1样,拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要,冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。

此外,美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明,由于儿童模仿性强,是非辨别能力差,容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击性行为。

幼儿攻击性行为的观察和研究摘要：幼儿攻击性行为是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为。

它对幼儿的发展有很大的影响，因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其采取相应的对策，促进幼儿健康成长。

本文并针对这些原因提出了解决策略和引导方法。

关键词：幼儿攻击性原因分析引导方法儿童社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为是攻击，它与亲社会相反，无论是破坏玩具还是少年帮派之间的打架斗殴都属于攻击性行为。

攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。

在幼儿的成长过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向，在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，甚至造成不可挽回的损失，还会对自己、家庭、社会造成危害。

因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。

为了解幼儿攻击性行为的具体表现和成因并达到预期干预引导作用。

见习期间，我们特意留意了几位有着攻击性倾向的小朋友，为了更好地进行观察和研究，最终我们选定了王思宇小朋友的作为观察对象。

王思宇小朋友攻击性行为个案分析1、王思宇的家庭背景，王思宇是一名中班的幼儿，今年5岁。

王思宇的家庭状况良好，家中有爸爸，妈妈，爷爷和奶奶。

王思宇是家中的独生子女，平时父母对其宠爱有加，爷爷奶奶对其更是百般呵护是父母眼里的掌上明珠在家俨然是“小皇帝”的角色。

由于爸爸妈妈平时喜爱赌博麻将，平时在王思宇面前也很少避讳，导致王思宇渐渐养成了孤僻任性的个性。

加上家中爷爷奶奶对其百依百顺，王思宇有时甚至在爷爷奶奶面前舞拳挥爪。

平日里乐于模仿电视里的打斗画面，王思宇的性格孤僻，喜怒无常，常常会无端闹脾气耍性子。

在幼儿园里，经常和小朋友之间发生争执，不喜欢与人沟通，常常做出不讲理的行为，比如抢东西。

经调查，王思宇在班中有部分幼儿害怕他，不愿与其游戏。

2、王思宇攻击性行为的表现案例A争抢他人物品地点：教室又到了手工课，老师让同学们展示自己的手工作品，王思宇邻座的小玲的手工受到了老师的赞扬，老师当众表扬了小玲同学，在小玲很开心的想把手工收起来带回家的时候，王思宇一把抢过小玲的手工据为己有。