[行为,儿童]儿童关系攻击行为研究综述

文献来源
• 我们采取主要以文献的研究方法，其中最 主要的采取有意抽样的方法。通过查阅 大量的文章和书籍后，主要采用内容分析 法对已有研究进行综合描述并加以分析。
研究缘起
• 幼儿攻击性行为是幼儿表现出来的对他人 和社会造成负面影响的一种不健康的社会 行为,不利于儿童未来的发展。幼儿的攻击 行为在学校、幼儿园、家庭，普遍存在。
• [7]`张文新.儿童社会性发展[Ｍ].北京:北京师 范大学出版社,1999. • [8]《早期教育指导》华东师范出版社。 • [9]《早期教育理论实际应用》南京大学出版 社。
参考文献
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幼儿攻击行为形成原因
一）客观原因： 1．家庭方面的原因： 1）遗传因素。现代心理学的研究证明，在幼儿攻击性的影响因素中，遗传因素 大约占了很大的比例。 2）家长错误教育方式的影响。比如，家长的溺爱、迁就 3）家庭不良环境的影响。 2．社会方面的原因。模仿使幼儿学会了攻击，模仿是幼儿学习各种知识技能的 主要特点 3．学校方面的原因。主要是指幼儿教师在教育观点上的偏颇或方法上的不当。 二）主观原因。在主观上主要表现在孩子缺乏正确的道德认识观念，不理解或不 能正确理解有关的道德准则；道德意志薄弱，正确的道德认识不能战胜不合 理的个人需要，不能抵制不良诱因的影响；不良行为习惯的支配；性格上的 某些缺陷（执拗、任性、骄傲、自满等）以及某些需要没有得到满足，孩子 就会转向寻求攻击性手段等等。 攻击性行为的出现，是客观原因和主观原因相互作用的结果。在不同孩子的身上 各种因素影响的程度和侧重有所不同。

研究局限与不足
01
02
03
04
样本规模较小，可能影响研究 结果的代表性和推广性。
研究方法较为单一，缺乏多方 法、多角度的研究。
对幼儿攻击行为的长期追踪研 究较少，无法全面了解攻击行
为的动态变化。
对幼儿攻击行为的干预措施研 究不够深入，需要进一步探讨
有效的干预手段和方法。
未来研究方向
扩大样本规模，进行更大范围的调查研究，以提高研究 结果的代表性和推广性。
象能够提供有价值的信息。
访谈提纲制定
根据研究目的，制定访谈提纲，明 确访谈的主题和问题，确保访谈的 针对性和系统性。
访谈实施
进行访谈，注意引导访谈对象表达 自己的观点和看法，同时注意保护 访谈对象的隐私和权益。
04
幼儿攻击行为的成因分析
生物学因素
遗传倾向
研究表明，幼儿攻击行为的遗传倾向与基因相关，某些基因 变异可能增加攻击行为的风险。
长应积极参与孩子的教育和成长，给予孩子足够的关注和爱护。
02
设定清晰的规则和限制
在家庭中设定清晰的规则和限制，并确保孩子明白这些规则的意义和必
要性。这有助于培养孩子的自我控制能力，减少攻击行为的发生。
03
建立有效的沟通渠道
家长应与孩子建立良好的沟通渠道，倾听孩子的想法和感受，并鼓励他
们表达自己的情绪。这样可以增强孩子的情感认知能力，减少因情绪问
表现
幼儿攻击行为的具体表现形式包括打 人、推人、咬人、抓人、吐口水、说 脏话等。
幼儿攻击行为的影响和后果
影响
幼儿攻击行为会对被攻击者的身心健康造成伤害，同时也会影响家庭、学校和社 会环境的和谐与稳定。
后果
幼儿攻击行为可能导致被攻击者产生恐惧、愤怒等负面情绪，影响其社交能力和 人际关系，甚至可能对其未来的发展产生不良影响。

儿童攻击行为研究综述摘要:本文从儿童攻击行为的定义着手,对攻击行为的分类、攻击行为的理论,影响因素以及有效控制做了梳理,试图使读者对攻击行为有一个全面系统的了解,并得出结论:要培养儿童优良的人格特征,从而减少和控制儿童攻击性行为的发生。

关键词:攻击行为;儿童;研究综述攻击行为是儿童经常会发生的不良行为。

儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件时有发生,报刊上此类报道已屡见不鲜,着实让人忧虑。

儿童的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等有极其消极的影响,而且在一定程度上影响着教师教育教学工作的正常实施,因此,对儿童攻击性行为的研究具有理论上和实践上的双重价值。

有鉴于此,本文在较广泛参阅有关文献的基础上,对有关研究成果中儿童攻击性行为的定义、分类、攻击行为的理论、影响因素以及有效控制等方面,进行研究归类,在此基础上做了综合论述,以期对儿童良好行为的塑造有所启迪。

一、攻击行为的界定及其分类(一)攻击行为的界定心理学家对攻击行为的研究历时近百年,但迄今为止对攻击行为并没有统一的定义。

心理学中对攻击行为的界定,主要是以行为的解剖学性质、行为的前提条件、行为的后果和观察者对行为所作的社会判断这四个方面为基础。

[1]与之对应,心理学中对攻击的定义主要有解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义和社会判断定义四种。

这四种定义从不同角度阐述了攻击性行为,各有其侧重及可取之处,同时也存在着不足。

因此,儿童攻击行为可定义为儿童“有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”,包括一个人故意打、踢、推、掐等躯体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。

这种行为通常表现为情绪不稳、脾气暴躁、易冲动、自控能力差、言语较多,喜欢与人争执,好胜心强等方面。

(二)攻击行为的分类根据不同的维度,攻击可分为不同类型。

如劳伦茨(Lorentz)和雷斯(Reise)把攻击分为情感性攻击和工具性攻击;哈吐普(Hartup)把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击;艾沃雷尔(Averile)把攻击分为可接受的攻击和不被接受的攻击;美国心理学家道奇和考依将攻击分为反应型攻击和主动型攻击。

幼儿击性行为原因分析文献综述王敏（教育科学与管理学院2014级B班 00136）摘要：近几年来幼儿攻击行为问题层出不穷，受到了社会各界的关注。

本文将基于有关专家学者的研究对幼儿攻击行为进行分类，并进一步研究导致幼儿攻击行为产生的自身原因和外部原因。

希望能够帮助家长和老师正确认识幼儿的攻击行为。

关键词：幼儿；表现与危害；原因；一、前言当今幼儿大多数为独生子女，受到了家人和社会的关爱。

因攻击行为而导致的幼儿暴力事件频频发生，现状令人担心。

要解决幼儿攻击行为，让他们健康地成长，家长和老师就必须对幼儿攻击行为有正确的认识。

本文将运用儿童心理学方面的理论研究幼儿攻击行为产生的原因。

希望通过对其发生原因的探究帮助家长、老师们认识幼儿攻击行为。

二、幼儿攻击攻击行为的表现与危害（一）幼儿攻击性行为的表现攻击性行为也叫侵犯行为，是幼儿常见的问题。

具体表现分为：一是身体侵害，如踢人、打人、咬人等。

二是权力侵害，如经常抢夺别人的东西。

三是心理伤害，如在背后造谣生事、挑唆等。

四是语言伤害，如骂人、叫嚷等。

（二）幼儿攻击性行为的危害幼儿的攻击性行为严重影响着幼儿的身心健康。

如不能及时矫正，会影响日后的成长。

攻击性行为会延续到青年和成年时期，导致其人际关系紧张，甚至走上犯罪的道路。

三、幼儿攻击行为的原因幼儿攻击性行为有很多种说法，综合各界学术人士和一线教师的经验可以分为以下几类。

（一）生物学因素1.大脑：在之前的很多种研究中，我国大部分的学者认为，人的大脑是直接决策人类行为的关键所在。

攻击性行为是一种特殊的行为方式，很可能就是受到大脑的影响。

2.性激素：攻击行为与雄性激素的水平有关。

Birnbaum和Croll（1984）进行的实验结果证明男性在愤怒时出现攻击性行为的倾向性比女性要高很多。

（二）社会因素1.学校教育：教师消极评价会使幼儿产生攻击性行为。

如果一个幼儿行为不够端正良好，很容易就会受到老师的消极评价，这会严重的挫伤幼儿的自信心，并且随着时间的推移也会逐渐的认同了老师的不合理评价，然后就引发了攻击性行为。

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A Summary of Foreign Studies about Children's
Aggressive Behavior
作者： 陈秋燕
作者机构： 泉州师范学院教育科学学院,福建泉州362000
出版物刊名： 泉州师范学院学报
页码： 140-145页
主题词： 国外研究;儿童攻击行为;综述
摘要：国外学者在儿童攻击行为领域的主要研究成果有:1、攻击行为的起因源于人际间的冲突行为,冲突情境的存在是攻击行为产生的前提;2、儿童攻击行为的形式可分为身体攻击和言语攻击,攻击类型可分为敌意性攻击和工具性攻击或反应性攻击和前慑性攻击.攻击形式、类型及诱因随年龄变化而发生变化;3、对长期攻击性儿童的研究发现,个体的气质、情感、注意及认知因素与其攻击性程度高低之间有较密切的关系.。

儿童攻击行为研究综述儿童攻击行为是指儿童在日常活动中采取物理或言语方式对他人进行伤害的行为。

这种行为对被攻击者的身心健康产生负面影响，同时也对攻击者的发展和社会关系造成了困扰。

因此，对儿童攻击行为的研究成为心理学、教育学和社会学等学科领域的重要研究内容。

首先，儿童攻击行为的形成原因是研究的重点之一、研究表明，儿童攻击行为的形成与个体特征、家庭环境和社会文化等多种因素有关。

个体特征方面，儿童的性别、年龄、情绪调节能力等均与攻击倾向有关。

例如，男孩相对于女孩更容易表现出肢体攻击，而年龄较小的儿童则更容易使用言语攻击。

家庭环境方面，家庭暴力、父母教养方式和家庭冲突均被视为可能导致儿童攻击行为的因素。

此外，社会关系和社会文化环境也对儿童的攻击行为产生重要影响。

其次，儿童攻击行为对儿童自身发展的影响是研究的另一个重要方向。

攻击行为的长期存在可能导致一系列负面后果，包括行为障碍、心理健康问题和学业困难等。

这些问题将进一步影响儿童的自尊心、社交技能和心理健康等方面的发展。

因此，研究如何预防和干预儿童攻击行为，以促进儿童健康发展，是儿童心理学领域的一个重要课题。

此外，儿童攻击行为的研究还需从教育和社会角度进行深入分析。

学校和教育环境是儿童攻击行为发生的重要场所，研究表明，教育者的教育方式和学校的管理方式对儿童攻击行为产生影响。

因此，教育者需要掌握对儿童攻击行为进行干预和防范的方法和策略。

同时，社会也需要关注儿童攻击行为问题，并提出有利于儿童健康成长的政策和支持。

总之，儿童攻击行为的研究需要多方面的综合分析，包括个体特征、家庭环境、社会关系和教育等方面，并结合心理学、教育学和社会学等多个学科的知识进行综合研究。

只有深入研究儿童攻击行为的形成原因和对儿童发展的影响，才能更好地制定预防和干预策略，促进儿童的身心健康发展。

幼儿攻击行为与心理健康问题密切相关
幼儿攻击行为常常与心理健康问题如焦虑、抑郁等密切相关，需要专业心理辅导和干预。
研究不足与展望
要点一
研究方法的局限性
目前对幼儿攻击行为的研究多采用观 察法和问卷调查法，这些方法可能受 到主观因素和样本偏差的影响，未来 可以尝试使用更客观的研究方法如实 验法、案例研究等。
THANKS
感谢观看
03
04
文献回顾
搜集与幼儿攻击行为相关的文 献资料，进行深入分析和归纳
。
问卷调查
设计问卷，向家长、教师等有 关人员了解幼儿攻击行为的情
况。
观察法
在幼儿园或家庭中观察幼儿的 攻击行为，记录并分析数据。
案例分析
挑选具有代表性的幼儿攻击行 为案例进行深入分析，探讨其
背后的原因和解决方法。
03
幼儿攻击行为现状及影响因素
的目的。
干预效果评估
观察法
问卷法
观察幼儿在干预措施实施后的攻击行为频 率、强度、持续时间等指标的变化，评估 干预效果。
对家长和教师进行问卷调查，了解他们对 干预措施的满意度、幼儿攻击行为的变化 等情况，进一步验证干预效果。
量表法
元分析法
使用专门的量表，如儿童行为量表、教师 报告量表等，对幼儿的攻击行为进行评估 ，比较干预前后的变化。
幼儿攻击行为的调查与 研究
汇报人： 2023-12-03
目 录
• 研究背景和意义 • 研究目的和方法 • 幼儿攻击行为现状及影响因素 • 幼儿攻击行为的干预措施及效果 • 研究结论与展望 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
幼儿攻击行为是普遍存在的问题
无论是国内还是国外，幼儿攻击行为都是一种比较普遍的问题，严重影响了幼儿的身心健 康和未来发展。

儿童攻击行为与人际关系的发展儿童的攻击行为是一个复杂的问题，在儿童成长过程中，攻击行为可能会出现在不同的情境和关系中。

这种行为对儿童的人际关系发展和心理健康具有重要的影响。

本文将探讨儿童攻击行为的类型、原因以及其对人际关系的影响，并提供一些有效的干预和管理策略。

一、儿童攻击行为的类型儿童的攻击行为可以分为以下几种类型：身体攻击、言语攻击和关系攻击。

身体攻击包括打击、踢踹、推搡等肢体接触的形式；言语攻击则包括嘲笑、侮辱、恶言恶语等语言上的攻击；关系攻击则是指故意破坏他人友谊、诋毁他人形象等行为。

这些攻击行为通常在儿童的互动过程中出现，具有不同的目的和动机。

了解攻击行为的类型对于理解其原因和对策具有重要意义。

二、儿童攻击行为的原因儿童的攻击行为往往是多种原因的综合结果。

以下是一些常见的原因：1. 情绪调节困难：儿童可能因情绪波动大、无法有效调节情绪而表现出攻击行为。

攻击可以作为一种释放负面情绪和获得情绪满足的方式。

2. 自我保护：面对威胁、恐惧或其他挑战时，儿童可能会使用攻击来保护自己。

这种攻击行为常见于存在竞争、紧张关系的环境中。

3. 社会学习：儿童可能通过观察他人或模仿他人的攻击行为来学习并应用在自己的互动中。

社会环境和家庭教育方式对儿童攻击行为的塑造有着密切关系。

4. 不良情绪表达：攻击行为可能是儿童无法有效表达自己需求、无法与他人沟通的结果。

当他们难以用言语或其他方式表达自己时，攻击行为成为他们主要的沟通方式。

了解攻击行为的原因有助于制定有针对性的干预措施，降低攻击行为的发生率。

三、儿童攻击行为与人际关系的影响儿童的攻击行为对其人际关系发展产生深远影响。

以下是一些可能的影响：1. 亲密关系受损：攻击行为容易引起他人的对立和抵触，导致亲密关系的破裂。

长期以往，攻击行为可能会导致儿童孤立和缺乏正常的亲社交经验。

2. 社交问题：攻击行为使儿童在与他人的交往过程中产生负面情绪，缺乏合作和共享的能力。

一
性行 为的重要 因素。研 究表明 ， 群体 的相互作用 ， 可 以导致人们攻 击性的增加 。大众传媒 中的暴力传播会增 加公众尤其 是儿童 的攻 击性 ， 传媒 中 的暴 力渲 染 也是 导 致 儿 童攻 击 性增 强 的一 个 重 要 因素 。 ３、 个体因素 个体因素对儿童攻 击性 行为 也有非 常重 大 的影 响 。首先 ， 与 儿童 攻 击 性 行 为 的 涵 义 儿童的道德发展水平 和 自我控制 水平有 关 。道德 水平 高 的儿 童 ， 儿 童攻击性行 为又称侵 犯性 行 为 ， 是 指 以伤 害他人 为 目的的 亲社会动机会较强 ， 其次 ， 与儿童 的人格 特点有 关 。研究 表 明 ， 儿 行为 。侵犯性 是指身体上 的进攻 ， 言语 上 的攻 击 ， 也可 以侵 犯别人 童较 强的攻击倾向与某 种人格 结构 的稳定 性 紧密相 连。再次 ， 与 的权 利 。 主 要 表 现 为 ： 打， 踢， 咬， 大声 叫嚷 ， 叫喊名字 ， 骂人 ， 暴力， 儿童的社交技能水平有 关 。等人 的研 究发 现 ， 与受欢 迎的 同学相 抢 走 别 人 的 东 西 等 比， 攻击性男孩对 冲突性社会情境 的解决办法较少 。
诸 如此类事件很容易被忽略。但是 ， 忽略这种 可能引起公 然对 现 Ａ组儿童 的攻击性行 为明显多于 Ｂ组儿 童。奖励 和惩罚是 增强 抗 ， 抗 的侵犯行为 ， 后果 会更 加严 重。因此在诸 如此类 的情 况下 ， 教 师 或抑制儿 童攻 击性行为 的有效手段 。 第四， 儿童 的攻击 性行 为 随攻击 性行 为 的反馈 而发 生态度 上 应该使幼儿认识到侵犯行 为是不能 够被接受 的。因此应该 帮助受 的变化 。研究 发现 ， 儿 童攻 击性行为 的次数和强 度 ， 往 往 以被 攻击 害者维护其合法权益 。也应该对 目睹侵 犯行为 的儿 童进行现 身说 性行为时 ， 被攻击者作 出沉默 、 退缩 、 哭泣 的态 度反 应时 ， 那么， 这 法教育 。 ４ 、 培养儿童 的移情能力 和杭诱惑 能力 个攻击者就会 用同样的方式对付别 的儿童 ； 相反 ， 当被 攻击者受 到 移情 能力越 高， 抗诱 惑能力 越强 ， 发生攻 击性行 为就越 少 ； 反 攻击时 ， 立即给 以反击 ， 那么， 这个 攻 击者 的攻 击性行 为就 会有 所 之 ， 发生攻击性行 为就越 多。根据这种 规律 ， 我们应该 努力培养儿 收敛 ， 或 转 向 另 外 的对 象 童 的移情能力 和抗诱惑能力 ， 激发他们 的同情 心 ， 从 而抑制和矫 正 三 ＪＬ 童 攻 击 性 行 为 的 影 响 因 素 他们 的攻击性行为 。 影响攻击性儿 童的攻 击性 行为 的 内外 因素有很 多 ， 综合国内 ５ 、 为儿童提供解决冲突 的榜样 外有关研究 ， 主要包括 以下 几个方面 ： 当幼儿面 临冲突时 ， 因缺 乏解 决 冲突的恰 当策 略而很 难 自己 １ 、 生物学 因素 缓解 ， 成人 可以训练 幼儿利用 亲社会行 为如分享 、 合作让 幼儿 自己 它为儿童攻击性行 为的产生提供 了重要 的生物学 前提 。调 查 解决冲突 ， 也可 由成 人 的劝解来 消除 幼儿 之间 的冲突 。当幼儿在 结 果表明 ， 攻击性儿童 父母 的性 格特 征 中有好 动 ， 性 急 的特 点 ， 表 冲突情境 中自觉地利用 亲社会 行为解 决 了冲突 时 ， 教 师和 父母一 明先天神经类 型 ， 遗传素质 对儿童攻击性行 为是有一 定影 响的 ， 儿 定 要 及 时 的加 以表 扬 ， 强化 这一行 为 ， 一方 面 ， 能 使 幼 儿 继 续 采 用 童遗传 了某种 先天性的基 因倾 向 ， 而这 种倾 向会 在后 天 的环境 中 这种方式解决 冲突 ， 减少攻 击行 为 ， 另一 方面 ， 又为 其他幼 儿树 立 得 到 表 现 或 者 强化 。 了解决冲突 的榜样 ， 当其 他幼儿在面临类似情境 时 ， 能 按老师认 可 ２ 、 社 会 环 境 因 素 的榜样行为来解决 冲突 ， 榜样 的力 量是 无穷 的， 榜样训 练法可 以有 主要包括家庭 、 学校 、 同伴群体与 大众传媒 的影响 家庭在儿 童 效 地 减 少 幼 儿 的攻 击 行 为 。 行 为 社 会 化 的过 程 中起 关 键 作 用 。家 庭 在 儿 童 行 为 社 会 化 的过 程 参考文献 ： 中起 关 键 作 用 。 国外 研 究 表 明 ， 缺乏 温暖 的家庭 、 不 良 的家 庭 管 教 ［ １ ］ 伦森． 社会心理学入门［ Ｍ］ ． 北 京： 群众 出版社 ， １ ９ ８ ５ ． 方式 以及对儿童缺乏 明确的行为指导 和活动监督 都可 能造 成儿 童 ［ ２ ］ 尔加德． 心理学导论［ Ｍ］ ． 北 京： 北 京大 学出版社 ， １ ９ ８ ７ ． 以后 的高攻击 性。学 校在 儿 童行 为 社会 化 的 过程 中起 主导性 作 ［ ３ ］ 令智 ， 等． 社会心理学新编［ Ｍ］ ． 沈 阳： 辽 宁人 民出版社， １ ９ ８ ７ ．

幼儿攻击行为的调查与研究幼儿阶段是儿童的成长发育阶段之一，也是孩子形成行为与价值观的重要阶段。

在这个阶段，孩子会经历许多困扰家长和教师的行为问题，其中，攻击行为是一种普遍存在的问题。

虽然儿童攻击行为在一定程度上是生理和心理发展的表现，但是，它却对儿童和他们周围的家长、老师和同伴都带来了巨大的困扰和伤害。

因此，我们有必要对幼儿攻击行为进行深入的调查和研究，以便更好地了解这一现象的特点、影响及有效的干预方法。

一、幼儿攻击行为的特征1.显性攻击儿童的攻击行为包括打、踢、咬、推、抓等形式的暴力行为，打架、打闹等行为。

2.隐性攻击儿童的隐性攻击行为包括比如放冷箭、斗大嘴巴等形式，这些攻击行为是比较隐蔽，也比较微妙的，不如直接暴力行为明显，但是同样会给孩子带来受伤的危险。

二、幼儿攻击行为的影响1.对自身的影响通过攻击行为，孩子在满足自己需求的同时，也在承受着面临负面评价、惩罚的压力，这对于孩子的自尊心和心理健康都会造成损害，也会影响其在社交中的表现。

2.对家长的影响对于孩子攻击行为的发生，家长常常感到无助，无法有效控制孩子，也会带来一定的负担和心理压力。

3.对幼儿园师资的影响对于幼儿园师资，孩子的攻击行为也带来了教学难度和安全风险。

4.对同伴之间的影响对于同伴，孩子的攻击行为会导致其之间的关系出现裂痕，孩子之间的互信度降低，也会影响到孩子健康发展，影响到幼儿的团体合作能力和情感发展。

三、幼儿攻击行为的干预措施1. 家长配合家长是孩子成长过程中最重要的参与者，他们可以与园方携手，共同寻找有效的干预措施，如定期沟通家长会，让家长了解孩子的表现情况，协助解决问题。

2. 重新制定规则园方应根据教育部新发布的关于安全隐患专项整治工作的通知，重新修订安全管理规则，明确每个幼儿应有的行为规范和责任，并向幼儿和家长公示。

3. 社会化代码通过游戏、角色扮演等多种形式，学习社会化代码，提供积极的学习环境，让孩子能够树立社会化习惯，并在游戏中学会合作，同伴相处，管理情绪。

儿童攻击性行为研究综述何伟健吴思远梁熙维[摘要]儿童攻击性行为是儿童表现出来的对他人和社会造成负面影响的一种不健康的社会行为,不利于儿童未来的发展。

导致儿童攻击性行为的原因有多方面,本文对其中的媒体因素进行了深入分析,并从正确使用媒体的角度提出矫正的相关对策。

在个人内部冲突和社会性冲突中有的儿童缺乏有效的方式化解,于是采取攻击行为,阻碍了社会化发展。

只有正确认识小学生攻击行为的表现和特点才能进行有效干预,帮助小学生克服攻击行为,学会合理解决问题,促进其社会化健康发展。

[关键词] 攻击性行为；儿童；现状；对策随着社会的发展变化，儿童的攻击行为、暴力犯罪正呈日益严重的势态，不仅在犯罪率居高不下的美国，在整个西方国家如此，中国也受到这个问题的严重困扰。

可以这么说，我国《预防未成年人犯罪法》正是针对这样一种严峻形势而制定的，同时，在社会心理学和社会认知研究中，对攻击行为的研究乃是证明社会认知具有内隐性的突破口，因此，对儿童攻击行为进行深入全面的研究极具迫切性，具有重要的现实意义和理论意义。

攻击行为的概念：攻击行为，就是攻击，也称侵犯，也称侵犯或侵犯行为。

而对于攻击行为这一概念，学术界对其界定可谓是众说纷纭，莫衷一是。

那么，攻击性行为究竟是怎样一种行为,又是如何形成的呢?我们的教师和家长又应该采取什么样的教育策略才是最佳方式呢?针对这一系列的问题,笔者认为有必要进行实例研究。

1．攻击性行为的概念以及形成原因1．1攻击性行为的概念攻击是指个人或者团体有意地攻击或伤害他人身体或精神或者损害他人财物的反社会行为。

儿童, 甚至是成年人都会表现出这种行为, 主要表现在三个方面。

一是言语攻击,即指通过取笑、讽刺、诽谤、谩骂、背后说别人坏话等方式对他人进行人格欺侮, 或者是恶意造谣中伤他人, 破坏别人之间的关系。

二是身体攻击, 即用身体的某些部位或者是有可能造成伤害的工具攻击他人身体。

三是损害他人财物, 比如用暴力抢走他人的东西。

儿童攻击行为的影响因素和对策研究综述摘要：本文主要针对幼儿攻击性行为的形成原因进行一番透视和分析，并针对幼儿的攻击性行为的克服提出对策关键词：儿童；攻击行为；影响因素；对策1 引言攻击行为是儿童经常会发生的不良行为，这种行为对儿童的身心发展具有较强的影响力。

研究结果表明，就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性最高，随着年龄的增长呈线性下降。

到青春期攻击和反社会行为出现暂时增长，[1]儿童期一般表现为打人、踢人等身体上的直接攻击，也有间接攻击，如从面部表情、姿态和手势等表现出来的攻击性倾向。

又经心理学研究表明，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可以追溯到儿童期，70%的少年暴力犯罪在儿童期就有攻击性行为。

[2]儿童攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。

随着社会和经济的发展儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件的发生频率越来越高,报刊上此类报道已屡见不鲜,着实让人忧虑。

因此,对儿童攻击性行为的研究具有很重要的价值。

有鉴于此,本文在较广泛参阅有关文献的基础上,对有关研究成果中这类障碍儿童的概念，理论，分类，原因进行研究归类,在此基础上做了综合论述,以期对儿童良好行为的塑造有所启迪。

2 攻击行为概念的界定虽然关于攻击的研究己有上百年的历史,但是对于攻击本质的认识至今仍存在争议。

早在20世纪20年代“攻击性行为”被看作是“人们为了寻求快乐而遭受挫折的基本反应”,之后人们通过大量研究后,较多的心理学家赞同“攻击是以直伤害他人为目的的任何行为”[3]与之对应,心理学中对攻击的定义主要有解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义和社会判断定义四种。

这四种定义从不同角度阐述了攻击性行为，各有其侧重及可取之处,同时也存在着不足。

解剖学家认为，攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。

习性学家在动物攻击性研究中通常持这一观点，但在把这一定义应用于人类的攻击行为时，存在对攻击的界定过分宽泛，却又缺少对引发攻击的条件尤其是伤害意图与动机进行限定的问题。

幼儿攻击性行为调查与研究之综述摘要：儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。

3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，儿童攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。

儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育工作的正常实施。

如果攻击性行为升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍，造成人际关系紧张、社交困难等。

因此，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。

学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉性、易外露、不稳定、易受感染、易受暗示等特点，行为受情感直接指导调控，加上幼儿认知水平有限，模仿性又特强，都直接导致了攻击性行为的发生。

而家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、活动空间密度的影响，也使攻击性行为更易出现。

因此，在教学中我们必须综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为的出现。

关键字：攻击性行为情绪刺激情感体验一、创设良好的生活环境首先，为儿童创设适宜的活动空间。

我们曾对100多例攻击性行为进行分析，出现80％左右的攻击性行为发生在室内，20％左右发生在室外。

而美国心理学家的研究也表明了游戏室中儿童人数增多会导致儿童攻击性行为的增加，因此为孩子创设一个适宜的空间就显得十分重要。

而作为幼儿园还存在招生数与效益的问题，一般幼儿园特别是民办幼儿园的幼儿数与活动空间是很不相宜的，怎样处理好二者的关系呢？我们做了一个尝试：一般在天气情况允许的条件下，尽量将室内活动安排在室外进行，这不仅为孩子提供了一个充足的活动范围让孩子自由活动，同时也能减少同伴间因为拥挤而产生的无意碰撞与摩擦，另一方面在阳光、微风等自然条件下也能使人保持良好的心情，从而减少攻击性行为的出现。

而在室内设置活动区域时也应考虑幼儿的活动空间，将活动区域间隔摆放，尽可能为幼儿创设更多的空间，在指导时也有意引导有攻击性行为的孩子到人数较少的区域去活动，通过观察我们发现儿童的攻击性行为的发生率有了明显降低。

文章编号 ：７ —７ Ｏ １ —４ ２ （Ｏ Ｏ Ｏ —１８ ３ ９ ８ —８ ７ ２ ０ —３ ２ １ ） ３ ４ 一Ｏ
攻 击 行 为 是 儿 童 经 常 会 发 生 的 不 良行 为 。 儿 童
根据 不 同的维 度 ， 击 可 分 为不 同类 型 。如 劳 攻
伦 茨 （ ｒ ｎ ｚ 和 雷 斯 （ ｉｅ 把 攻 击 分 为 情 感 性 攻 Ｉｏ ｅ ｔ ） Ｒｅｓ ）
性 攻 击 和 工 具 性 攻 击 ； 沃 雷 尔 （ ｅ ｉｅ 把 攻 击 分 艾 Ａｖ ｒｌ ） 为可 接 受 的 攻 击 和 不 被 接 受 的 攻 击 ； 国 心 理 学 家 美 道奇 和 考 依 将 攻 击 分 为 反 应 型 攻 击 和 主 动 型 攻 击 。 另 外 ， 有 个 人 驱 动 的 攻 击 与 社 会 驱 动 的 攻 ［ ］ 还
攻 击 的 定 义 主 要 有 解 剖 学 定 义 、 提 条 件 定 义 、 为 前 行 后 果 定 义 和 社 会 判 断 定 义 四 种 。 这 四 种 定 义 从 不 同 角 度 阐 述 了攻 击 性 行 为 ， 有 其 侧 重 及 可 取 之 处 ， 各 同 时 也 存 在 着 不 足 。 因 此 ， 童 攻 击 行 为 可 定 义 为 儿 儿 童 “ 意 伤 害 别 人 且 不 为 社 会 规 范 所 许 可 的 行 为 ”， 有 包 括 一 个 人 故 意 打 、 、 、 等 躯 体 攻 击 行 为 和 哄 踢 推 掐
不 是 学 习 获 得 。 他 在 １ ３ 年 的 著 作 《文 明 及 其 不 ９０ 满 》 指 出 ：侵 犯 的倾 向 是 人 天 生 的 、 立 的本 能 倾 中 “ 独 向 。在 弗 洛 伊 德 看 来 ， 像 人 有 性 本 能 、 食 本 能 、 ” 就 饮 防 御 本 能 一 样 ， 也 有 侵 犯 的 本 能 。 他 认 为 ， 体 中 人 人

的 的任何 形式 的行为 ｌ ３ ］ 。
影 响教 师教 学工 作 的正常 实施 。本 文通 过 回顾攻 击行 为 的 已有 研 究 成 果 ， 对 儿 童 攻 击 行 为 的 概 念
理论 进 行概 括 ， 对 其 影响 因素 梳理 阐述 ， 最后 针 对
由于攻 击行 为 经 常 出现 在 问题 行 为 （ 如 行 为 不 良和过 失 、 考试 作 弊 等 ） 或 反社 会 行 为 背 景 中， 许 多研究 不 太严 格 区分这 些相 关概 念 。将攻击 与 这些 行 为一起 考 察 ， 有 助 于 更 好 地 揭 示攻 击 的病
害 的行 为 。Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ认 为 攻 击 是 一个 由 伤 害或 毁 坏 性、 有意 性 、 唤醒性 及 厌恶性 等 不 同成分 构成 的范 畴＿ １ ］ 。章 志光 指 出 ， 攻 击行 为是 有 意 伤 害 别 人 且
不 为社会 规 范所许 可 的行 为¨ ２ ］ 。黄希 庭将 攻击 行 为定 义 为 以伤害某 个 想逃避 此 种伤 害 的个 体 为 目
原 学和 发展 过程 。 １ ． ２ 攻 击 行 为 的 类 型
儿 童 理 论
１ ． １ 攻 击 行 为 的 定 义
关 于儿 童攻 击 的研 究 历 时 较 长 ， 但 迄 今 为 止
尚无 统 一定 义 。 目前 研 究 者 较 为认 可 的是 Ｐ ａ ｒ ｋ ｅ 和 Ｓ ｌ ａ ｂ ｙ在《 儿 童 心理 手 册 》 中提 出 的攻 击 定 义 ，
（ 贵 州 师 范 大 学 教 育 科 学学 院 ， 贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ ）
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