让数学教学更贴近学生生活
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让数学教学更贴近学生生活
数学与社会有着密切的联系，但过去的数学教学，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，学生只会在反复的类化训练中学到枯燥的数学知识和机械的解题技能，但很多的学生不会把这些知识和技能迁移到真实的生活情境中，解决实际问题。
现状调查表明，我国学生数学学习具有较强的自我封闭性，只停留于解答课本的数学问题。
即使一些数学技能掌握较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难。
初中毕业生半数不会填银行票据，不理解利润，不会计算利息，看不懂股票走势图，不会计算折扣等等。
因此，在数学教学中，要从生活实际出发，把教材内容与“社会实际”结合起来，既符合学生的认知特点，又符合教学生活化的新理念，让学生积极参与到数学过程中去，发挥其主动性和创造性，从而达到运用数学知识解决实际问题的目的。
也就是说，数学教学更贴近学生生活。
一、创设生活情境，提高学习数学兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。
”在教学过程中确实看到有些学生对于数学知识的不理解而产生厌恶数学的情绪，这自然而然就影响了他们学习数学。
因此，在教学中要积极挖掘生活中的数学素材，创设生动具体的现实情境，让学生在所创设的情境中学习数学、体验和理解数学。
使学生发现生活中处处有数学，数学就在身边，从而增进学习数学的兴趣。
例如在教统计这个知识，我就创设一个真实的任务情境：学校为了丰富同学们的课余生活，想再添置一些体育用品，要征求大家的意见，请学生填写《班同学喜欢的体育活动统计表》。
通过这一情
境设计使学生对于学习统计有了学习的兴趣。
再如教学人民币的知识，我充分利用学生生活中已有购物付款的经验，就创设一道生活情境题：小东带了108元到商场买了一辆69元的四驱车，小东应怎样付钱？还剩多少钱？请学生分别扮演小东和售货员进行现场表演再解题。
通过这一情境设计，贴近了学生的生活，符合学生的心理特点，学生能积极主动投入学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生浓厚的学习兴趣。
二、强化生活体验，寻找数学原型。
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。
在《新课程标准》的总体目标中提出，要让学生“经历将一些实际问题抽象数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本机能，并能解决简单的问题”，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展出抽象思维。
数学都是从人们生活和生产的需要中产生和发展起来的，因此，学生学习的数学大都可以在客观世界中找出它的“原型”，特别是数学概念。
在教学中，可引导学生从生活中寻找概念的原型，让学生建立正确的表象，并能理解概念的真正涵义。
例如在教学长度单位的知识，先让学生用不同长度单位为标准的尺子去度量同一样物体的长度，体会建立统一度量单位的重要性，使学生感受量的实际意义。
而学习1厘米、1分米、1米等知识，生活中有比较多的实物让学生去感知，但1千米究竟有多长，学生比较缺乏生活体验，仅仅口头去讲，学生难以理解。
于是我在上课时把全班学生带到操场进行实地测量：操场一圈是200米，几圈才是1000米？问学生1000米里面有几个200米？得出是有5个200米，那么走完1000米就需要大约15分钟的时间。
通过这样的实地考察，学生获得
了“1千米”的空间观念，以及走完1000米的时间概念。
学生对于1千米的理解就比较深刻，比较准确，从而知道“1千米”是个较大的长度单位。
通过这样的教学，降低了学生的学习难度，还提高了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。
三、返回生活天地，解决实际问题。
正如数学教育家H.Fredenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
”因此可以说，学习数学的最终目的在于应用。
学生在今后参与社会生活和生产劳动中会有许多的实际问题需要运用数学知识去解决。
但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活中的问题。
所以，在学生学习了数学知识后，老师应及时带领学生走进生活，让他们尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题。
也就是说，数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。
如在学生学习了“求平均数”后，我让学生计算我们班期中综合练习的平均分。
学习了统计的知识后，让学生统计一下，我们学校每一个班分别有多少个同学？分别有男同学、女同学多少个？如果订做校服，一共要订多少套？男、女装校服分别要多少套？在学习了长方形的面积后，我让学生动手测量本班课室地面的面积，并要铺上规定规格的地砖，要学生计算课室地面所需的地砖数量并估算一下购买地砖所需的钱数。
总之，数学来源于生活，又服务于生活。
在我们教学中，在为学生提供他们生活和工作中所需的数学的同时，要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。
教
学内容应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学和社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
2007年4月8日。
