让数学教学走向生活化

小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。

但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。

首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。

比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。

又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。

其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。

比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。

另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。

比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。

总之，小学数学教学生活化是非常重要的。

通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。

希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。

让数学教学走向生活化蒙洪才发表时间：2012-09-29T14:15:38.920Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第52期供稿作者：蒙洪才[导读] “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。

”广西贵港市港北区八一实验学校蒙洪才“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。

”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。

为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、例题生活化，体验、感受数学儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。

18+24=42（元）； 42+8=50（元）学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。

30+17=47（元） 50-47=3（元）学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。

让数学课堂生活化摘要：数学课堂要走向生活化。

通过创设情境，体验数学魅力。

强化实践和操作，体验数学价值。

让学生在学本领的同时，也增进兴趣，从小养成爱数学、用数学的情感和习惯。

关键词：数学课堂；生活化；情境创设；实践操作数学课堂生活化是新课标积极倡导的教学理念。

数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，多提供观察和操作的机会，使学生有机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

数学是生活，生活离不开数学。

数学课堂要与现实生活相联系，要让数学学习真正成为学生生活上的一种需要，从而感受数学的作用，体验数学的魅力。

一、创设生活情境，感受数学魅力情境教学其实际就是模拟生活。

它能让课堂更接近于真实的生活，为理性的知识学习制造一种感性化的生活情境，化难为易，并激发起学生学习数学的动力和兴趣。

课堂教学要注重于创设富于探索意义的生活情境，只有在这样的情境里，学生才有探索的兴趣和思考的欲望。

而具体的教学方式方法则可多种多样。

1.模拟生活的情境创设。

如教学人民币的认识时就可将教室变成购物的市场，让学生又当老板又当消费者，在学习做买卖中学习数学，既培养了他们解决实际问题的能力，又培养了他们学习数学的兴趣。

2.动手操作的情境创设。

在推导三角形面积公式时，教师可让学生自制两个完全相同的三角形，动手操作，通过旋转平移的方法把两个相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形再推导其计算的公式。

这种从实践探索中得到的认识才是真本领，并且学生在操作、观察、思考和概括的过程中还尝到了学习的乐趣。

3.利用实例的情境创设。

如教学《平移》时，可运用学生每天都在做的擦黑板、移桌子、推窗户等日常事务来引入平移学习，激发其学习的兴趣和欲望。

4.运用实物的情境创设。

如教学长方形的认识时，可运用学生身边的课本、文具盒和生活中的烟盒、纸盒等日常用品来引导学生认识，增加乐趣。

数学源于生活，又高于生活。

教学中，教师应大胆地模拟生活情境，沟通数学学习与生活实际的联系，让学生身临其境，才能充分激发其探索的欲望和能力。

让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。

对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。

那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。

在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。

在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。

通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。

第二，利用游戏和实践活动来教学。

游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。

在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。

这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。

通过数学应用题培养学生的解决问题能力。

数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。

通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。

学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。

这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。

小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。

让数学课堂走向生活实际数学来源于生活，又应用于生活中，数学课程标准指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

因此，在教学中，我们应注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让数学课堂走向生活实际，运用数学知识解决身边的数学问题。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂走向生活实际？我认为可以从以下几个方面来处理。

一、在生活实际去体验数学1、在生活实际中发现数学问题荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”教学时，要善于挖掘身边的数学素材，让数学走近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

例如：教学“圆的周长”一课，我把学生分组走出教室，来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。

在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨，学生很快理解圆的周长与直径的关系，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。

在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。

不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。

2、利用生活实际解决数学问题数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：项老师到商店为学校田径队员买运动服，他带的钱如果只买上衣，恰好能买40件，如果只买运动裤恰好能买60件，那么他带的钱能买几套这样的运动服？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。

小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。

生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。

因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。

二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。

三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。

1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。

四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。

第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。

2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。

小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
江 苏 江 阴 市 花 园 实 验 小 学 � 2 1 4 4 0 0 � 钱 丽 华
有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考

让数学教学奏响生活化的乐章在中学数学教学中如何实施“生活数学”教育呢?笔者认为应注重以下几个策略:一、生活走进数学让学生的数学学习走出校园,走进生活,把生活内容请进课堂,将知识的应用情况引入学生的学习活动,从而调动学生学习数学的兴趣、主动性和积极性,使他们清楚地认识到:数学源于生活,又应用于生活。

创新情境,激发兴趣。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象,因此,教学内容要注意从生活中来,向生活开放,才能激发学生进行多样化的思维,才能使学生深入认识到知识的“内部实质”,达到一种豁然开朗的境界,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能把学到的数学知识去解决一些日常生活中有关的数学现象,并能初步解决一些有关的数学问题,这样,可使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中,使学生在思维上、情感上真正参与学习活动。

联系生活,提高兴趣。

其实,数学是对生活中空间关系和数量关系的一种概括,在生活中应用广泛,很多实际的问题都与数学联系在一起,对这些问题的思索可以使学生对数学产生新的认识,同时可以开阔自己的视野,从而产生兴趣,激发好奇心,热爱数学,教师联系生活实际讲课,一定会使抽象的数学变得生动,使学生对问题自觉思索,学到知识,提高能力。

例如教学方程组问题,学生感到困难、枯燥,不妨引进一些生活中的实际问题,如学生喜欢足球,教师可把足球中的一些问题引进课堂。

又如在教学《探索直线平行的条件》时,我以装修工人钉木条这一现实生活中的事例提出问题引出课题,让学生感受数学与生活的密切联系。

关注生活,捕捉素材。

在数学教学中,教师可引入这样的一些生活问题:(1)300页的书大约有多厚?400名学生大约能组成多少个班级?1200字的文章大约需要多长时间读完?(2)你注意到路边交通标志牌上的不等式符号吗?街道口红绿灯南北间隔时间不同,你知道是为什么吗?(3)五花八门的商标图案中,有许多几何图形,如“北大方正”、“联想集团”、“奔驰汽车”、“西安杨森”等,它们是怎样画出来的?又有什么寓意?(4)商店里商品的打折销售、工资的利息税、房屋的分期付款、银行的按揭贷款等问题,你看懂了吗?这些数学问题源于生活、寓于生活、又用于生活,越贴近学生生活的内容就越容易引起学生的共鸣。

让数学教学源于生活、寓于生活、用于生活生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。

新的《数学课程标准》强调：“（要）从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它的趣味性的缺乏，部分学生对数学产生了厌学心理，影响了数学教学的质量。

如果能把数学与生活紧密联系起来，就能解决这一现实问题。

因此，在数学教学中，我们努力从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。

那如何使数学教学生活化？我们可从以下几点着手：一、在寻找生活素材中体验数学教学生活化例如：在教学《认识升和毫升》一课时，可要求学生课前在家里或超市里搜集一些标签上使用升和毫升物品，如包装盒、饮料瓶、标签等。

上课时，让学生拿出自己事先准备好的各式各样的饮料瓶、包装盒或标签，介绍标签是从哪里剪下来的、里边装的是什么、用的是哪个单位、用字母怎样表示……通过交流，学生对新知有了直观认识，明确了这些物品都是容器，知道了升和毫升都是计量液体的单位。

同时，学生也感受到了升和毫升在生活中的广泛应用，增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。

二、在创设生活情境中体验数学教学生活化例如在教学《找简单搭配规律》一课时，可问学生：今天你吃早餐了吗? 吃了些什么? 在数学课，讨论吃早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。

有的说：“我吃了馒头和牛奶。

”有的说：“我吃了面包和牛奶。

”有的说：“我吃了馒头和豆浆。

”有的说：“我吃了面。

”有的说：“我吃了粥和牛奶。

”……通过交流，归纳得出，学生吃得早餐有牛奶、豆浆、馒头、面包、面、粥。

接着让学生从中选择一种饮料和一种点心，可有几种搭配方法？怎样搭配？这样创设生活情境，使学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但经历了对几种事物进行搭配的过程，发现了简单搭配现象中的规律，还让大家明白了营养早餐的重要性。

四、 通过数学活动 ， 会数 学来源 于生活 体 在图形教学时 ，学生 已有 的感性认识很重
应 重视联系实际生活 ， 寻找身边的数学 ， 从学生 学生 的主动参与是个 不容忽视 的因素。 当学生 感 兴趣 的实例人手。
一
、
创设 生活情景 。 激发学习兴趣
在教学圆柱表 面积 的实 际应用时 ， 我先让学 掌握 了一些知识 后 ，就让他们用所学的知识去 要 。 游泳池有什么特征 ， 通风管呢？ 书套呢？ 学着安排生活。 如学 了利息后 ， 可让学生充 当银 生说说 ：
学生就不容易做错 了。 再 兴趣是最好的老师。我们在课堂上要创设 行 职员 ， 储户算算 ，０ ０ 帮 １００元钱 存三年 ， 么 然后提出相应 的问题 ， 怎 让学生举 例： 在实际生活中 ， 还有什么圆柱形实 学 习情景 ，把数学知识 同学生熟悉的问题联系 存最划算。 了按 比例分配后 ， 学 让学生充 当一下
让 数 学 教 学 走 向 生 活 化
江苏省启东市陈 尚义小学 沙 卫芹 学数学的最终 目的是应用 ，与生活紧密相 学的知识 分组来测一测学校旗杆的高度 ，教学・ 材中认识百分数 的意义 ， 习百 分数 的知识 。 学 这
连， 具有广泛的应用性 ， 是数学的特点之一。教 楼的高度 ……学生兴趣十足 ， 讨论热烈。 不知不 样当生活 中的实际情景再现时 ，学生 就不难解 学实践显示 ，当学习 内容和学生熟悉 的生活背 觉地 把所学知识用到 了生活实践中。
音采教育在素质教 育中的Ｔ 隹用
河北省唐山市乐亭县 陶庄小学 李艳丽
为其将来适 应复杂 的人际关 系和社会关 音乐教育的 目的是培养学生对音乐的感受 学生在轻松愉快 的音乐 氛嗣中学 习时． 记乐 品质 ， 识 能力 、 审美能力 、 表现能力 和初步 的鉴以及参与社会竞争奠定基础 。 教会学生如何认识 、感受生活并在一定意义上 也逐渐 掌握 了怎样学 习才能更好地记住 知识 ， 去创造生活。 从这个角度看 ， 音乐教育和素质教 避免他们养成“ 死读书” 的习惯 。 育的根本 目的是一脉相承的。其作用 主要 表现

【 摘 要】 数学来源于生活， 教 学就应该联 系生活、 贴近 生活 ， 让学生熟知 、 亲近现实。使之 产生亲近感 ， 变成具体 、 生动 ， 诱发 学生的 内在知识潜能 ， 使 学生主动地动手 、 动 口、
动脑 ， 想 办 法 来 探 索知 识 的 形 成 过 பைடு நூலகம் ， 以 达 到 对 自我 生 活 、
心 理 需要 的 满足 ， 获得 成功 的喜 悦 感 。同 时也 增 强 其 学 习数
学的 主 动 性 。
【 关键词 】 数学教 学； 主动性 ； 生活化
数学家华罗庚 曾说过 ： 宇宙之大 ， 粒子之微 ， 火箭之速 ， 化工之巧 ， 地球之变 ， 日用之繁 ， 无处不用 数学 。这就是数学 与生 活的精彩描述 。这一精彩 的论述揭示 了数学在人类生 产活动巾的巨大作用 ，道 出了数学 与人们 日常生活的密切 关 系 ，给 数学 教学 指 明 了方 向 。 数学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 的， 有意义 的， 富 有 挑 战 性 的 。 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 知 识 经 验 基 础 上 ， 向学 生 提 供 充 分从事数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探索与合作交流 的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 、数学思 想 和方 法 ， 使学生体验 到数 学源于生活 、 寓 于生活 、 用于生 活 的思想 ， 以此来激发学生学 习数学的兴趣 ， 学会运用 数学 的思 维 方 式 去 观察 、 分 析现 实 社 会 。 联 系生 活 实 际 。 感 受 数 学 数学源于生活 ， 生活中充满数学。 因此 ， 要让 学社 在课 堂 学 习 中获 得 知 识 ， 又能获得实践经验 ， 数 学 教 学 必 须 走 向 生 活化 。以 紧扣 教 材 与 生活 中密 切 相 关 的 问题 为题 材 ， 给 学 生一双慧 眼去观察 ， 读懂身边的数学尤为重要。生 活中的数 学问题具有形象性和启发性 ，它能唤醒学生 已有 的知识经 验， 增 强学 习动机 和学 习信心 ， 不仅有助于学生进入数学情 境， 也 有 利 于 学 生思 维 的发 展 。 二、 导入生活化 ， 创设情境， 激 发兴 趣 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” 在 我们 的生 活 中 ， 到 处 都 充满 着 数学 ， 教 师 在 教 学 中要 善 于从 学生 的生 活 中 抽 象 数 学 问 题 。 在平时教学活动 中， 我十分重 视学 生的已有 生活经验 ， 设计 学生 感兴趣 的生 活素材 以丰富 多彩的形式 展观给学 生 ， 充 分 利 用 教 材 中 的情 境 ， 把 握好 新 旧 知识 问 的 距 离 ， 激 发 学生 的求知欲望 。例如 ， 我在教学 “ 角的认识 ” 、 “ 长方形 、 正方形 、 三 角形 和 圆 的认 识 ” 时， 先 用 投 影 片 出示 ， 平 时 见 到 的扇 子 、 书、 红领 巾、 皮球 等实物 ， 然后抽去实物 ， 留下 角、 长方形 、 正 方形 、 三角形和圆形等几何形 ， 让 学 生 发 现这 些 图 形 原 来 就 在我们 的身边 ， 无形 中产生了学习的动力。 三、 加强操作。 培 养能 力 新 课程 注重学生 的动手操作 ， 在实践 中发现规律 ， 形成 认知 ， 提高解决问题 的能力。现实生活中有许多错综 复杂 的 问题把学生难住 ， 所 以学 生 就 应 该 有 较 强 的实 践 操 作 能 力 ， 在课堂 中应加强这方面的训练 ，同时培养学生把所学知识 用于实际生 活的能力。在讲 正方体 的截面图形 时， 可以让学 生利用橡皮 泥 ， 土豆 ， 萝ｂ 等先制成 正方体 ， 再去 动手切一

让数学教学充满“生活化”的气息摘要：数学源于生活，源于实践。

数学无处不有，无处不在。

从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

用生活中的数学去作用于课堂教学或用课堂教学去指导生活中的数学。

关键词：数学教学；生活化；教学目标；教学内容；教学过程我们都知道，数学离不开生活。

但是在实际教学中，往往忘记了这一条“真理”，“数学”成了“生活”的副产品。

我们总是在生活中寻找公式，需要的时候提出来；不需要的时候忘却它；没有把数学教学自然融入生活。

我们在数学教学中，要让它充满“生活化”的气息，主要体现在下面几个环节中：一、教学目标的“生活化”目标具有激励作用，生活化的目标能将知识和能力细化，容易检测。

学生在学习的过程中知道他们应该学会什么样的本领，应该掌握哪些知识。

教学目标的实现过程就是用这些知识解决实际生活问题的过程。

目标是具体的，每堂数学课就是要学生学会一种生活的本领，能在生活中运用知识。

例如：苏教版小学数学第四册《角的初步认识》目标预设：1．让学生认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做角。

2．通过学习，使学生能够积极参加小组合作活动，获得一定的合作技能。

3.在认识角的过程中体会数学与生活的联系，增强数学兴趣，发展数学思考。

如果将这个教学目标生活化，就是让学生自己去摸一摸生活中物体的角，让学生感知什么是角。

让学生自己发现角由哪几个部分组成。

如果学生通过学习能指出生活中物体的角，并能说出角的组成部分，在生活中能做出我们需要的角。

这个过程实质上就是实现了教学目标的过程，也是我们教学的目的所在。

学生为他们能学会做角这样一个本领而高兴。

他们会在生活中找到成就感。

二、教学内容的“生活化”数学源于现实，寓于现实，用于现实，现实生活本身就是一个巨大的数学课堂，许多知识在生活中都可以找到它的原形。

学生在日常生活的数学现象和经验中对数学知识有所体验，课堂上的数学只不过是他们生活中的有关数学现象和经验的总结和升华。

让数学教学“生活化”《九年义务教学课程数学》每册教材,多数的单元后面都安排一些涉及“生活数学的内容”,这些内容能让学生体验到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到生活离不开数学;使学生在学习数学的同时学习生活,了解社会。

学习内容和生活的紧密结合,充分体现了新《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的”这一基本理念,有利于学生主动观察、猜测,探索和交流等数学活动,使学生感受到数学与现实的联系,增强了数学应用意识。

从我这几年的教学实践活动中,我体味到这样几点。

一、贴近生活的导入,调动学生求知的积极性课堂教学模式的变化,教师不再是简单的知识传授者,而是课题的组织者和引导者。

许多数学知识学起来比较枯燥,枯燥的数学内容较难激发学生学习的兴趣和参与的热情。

但如果把数学知识与实际生活相联系,学生的学习兴趣就会大增。

例如:在教学“年、月、日”时,我设计了这样一个导入方式,爸爸去外地出差了。

小红在家一天天地数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸终于回来了,猜猜小红一共数了多少天。

学生积极发言,有的说是60天,有的说是61天,我微笑着向大家公布答案:大家的答案都对,而且除了大家的答案,还有两种答案,为什么会有这么多的答案呢?因为每年并不都是365天,而每个月并不都是30天,它有大小月之分,这些就是我们要学习的内容,同学们听后个个兴趣盎然,完全进入了角色。

这样的设计,以充满生活气息的教材把学生引入了教学的主题,使学生感受到生活中到处有数学,感受到了数学中的无穷趣味。

二、创设教学情境,使“数学教学生活化”创设教学情境是摸拟生活,使课堂教学更接近现实生活,让学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发兴趣,开发思维。

例如:在“角的度量”的教学中,我创设了以下几个操作情景:给每一个学习小组几个不同的角,想办法比一比哪个角大,哪个角小?同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起,一条边重合,观察另一条边的位置,从而判断角的大小。

让数学教学走进生活【摘要】让数学走进生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学的目的。

【关键词】数学问题生活化学习兴趣解决问题看到或听到数学两字，不少人总会把它与乏味枯燥等同起来，跟丰富多彩的生活无法联系起来，更不用说是数学教学。

其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。

下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会：（一）创设生活问题情境，激发学生学习兴趣1、还原“生活画面”，创设问题情境。

中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。

2、选择“生活经历”，创设问题情境。

在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。

有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。

3、创设欣赏性情境。

在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。

（二）探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。

巧用生活化素材促进小学数学教学一、利用生活化场景展示数学概念教师可以利用学生熟悉的日常生活场景，来展示数学概念。

教授有关分数的知识时，可以让学生想象一下家庭聚餐时，如果要把一块蛋糕分成几份，每份应该是多大？通过这样的场景，学生可以更具体地理解分数的概念。

又在教授有关平行线和垂直线的知识时，可以从学生熟悉的校园建筑物或者日常用品中寻找平行线和垂直线的例子，通过观察和讨论，让学生感受到数学知识的实际应用。

二、引导学生在日常生活中发现数学教师可以引导学生在日常生活中发现数学的存在，并且激发他们的兴趣。

出门时可以引导学生观察街道上的交通标志和交通信号灯，然后与他们讨论这些交通标志和信号灯背后的数学原理；在超市购物时，可以让学生计算商品价格和找零的数学问题。

通过这样的引导，可以让学生渐渐发现数学在生活中的存在，并且增加对数学的兴趣。

三、设计生活化的数学问题在教学中，可以设计一些生活化的数学问题，让学生通过解决问题来理解数学知识。

在教学金钱概念时，可以设计一些和购物有关的问题，让学生算算如果购买一些生活用品要花多少钱，或者如果用一定的钱去购买多少商品最划算等。

这样的问题不仅能让学生更好地理解金钱的概念，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。

四、利用游戏培养数学兴趣生活中有很多与数学相关的游戏，比如拼图、数独、扑克牌等，可以利用这些游戏培养学生对数学的兴趣。

在教学有关几何形状的知识时，可以利用拼图游戏，让学生用不同的几何形状拼出不同的图案，这样既能培养学生的空间想象力，又能让他们更好地理解几何形状的性质。

又在教学有关数学逻辑推理的知识时，可以借助数独游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维。

这样的游戏既能增加学生对数学的兴趣，又能促进他们对数学知识的掌握。

五、实地教学增强学习体验教师可以组织学生进行实地教学活动，让他们在实际的生活场景中应用数学知识。

在校外实地教学中，可以让学生观察建筑物的结构和形状，然后通过测量和计算来搭建模型或者绘制相应的图纸，这样不仅能加深学生对几何形状的了解，还能增强他们的学习体验。

让数学教学生活化岗位职责数学教学是教学工作中的一项重要内容，对于培养学生的数学素养和批判性思维能力起着关键性作用。

然而，传统数学教学往往过于抽象和理论化，难以让学生真正理解和应用数学知识。

为了让数学教学更加生活化，我们需要对数学教学的岗位职责进行相应的调整和优化。

1.提供具体的例子和实际应用：2.培养数学思维和解决问题的能力：数学教学的重要目标之一是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

然而，传统的数学教学往往偏重于应对考试，缺乏培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

因此，数学教师需要扮演起培养学生创造性思维和解决问题能力的角色。

可以通过引入实际问题和挑战性的数学题目，鼓励学生主动思考和探索，并引导他们运用所学的数学知识解决问题。

3.创设情境和活动：数学教师在教学过程中可以创设相应的情境和活动，增加学生的参与和体验感。

例如，可以组织数学拓展活动，让学生通过实际的操作和观察感受数学的魅力。

同时，还可以通过数学游戏和竞赛等形式，激发学生学习数学的兴趣，并提高他们的学习积极性。

4.结合现实生活中的数学：数学是存在于现实生活中的科学，数学教师可以将数学知识与现实生活相结合，让学生真正感受到数学的应用和价值。

例如，可以通过实际的数据和统计学知识来分析社会问题和趋势，让学生意识到数学在科学和社会生活中的作用。

同时，还可以引入金融、工程和计算机等领域的数学应用，让学生了解数学在不同行业中的应用和重要性。

5.激发学生的兴趣和探索欲望：数学教师需要通过多种方式和方法，激发学生的兴趣和探索欲望。

例如，可以利用多媒体技术和互联网资源，创造出丰富多样的教学场景和教学资源，让学生在互动和趣味中学习数学。

另外，还可以鼓励学生进行数学研究和探索，培养他们的求知欲和创造性思维。

综上所述，要让数学教学更加生活化，数学教师需要承担起一系列的岗位职责。

他们需要提供具体的例子和实际应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力，创设情境和活动，结合现实生活中的数学，激发学生的兴趣和探索欲望。