高中语文课内外阅读整合策略.doc

高中语文阅读教学策略作者：邰才贵来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第02期阅读是语文教育重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。

但相关调查研究结果显示，很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学，占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣，不利于提高阅读教学效果。

近年来，随着新课程改革的设施和素质教育的推进，当前高中语文教学已经开始引入生本理念，即坚持以学生为教学中心，保障学生基本阅读量和阅读能力。

而教师则要扮演好指导组织角色，充分调动学生参与阅读积极性，通过提升学生语文阅读能力促进其综合语文素养，从而促进学生全面发展。

一、合理利用教材文本材料，培养学生鉴赏能力高中语文阅读教学和教材有着紧密联系，只有充分利用教材才能打好阅读教学基础。

教材作为做种课程资源，是情感态度、知识载体、新课程改革理念等载体，也是教师和学生开展互动交流的依据。

如果从教育文化学角度分析，教材经过巧妙加工和组织，使其体系也逐渐趋于合理，更有利于提高学生综合语文素养。

以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教师就先提前帮助学生划分文章语法结构，找出其中关键词“怒”字，从“怒”字开展整体阅读。

同时预设几个问题：“杜十娘为何而怒？”“杜十娘怒的起因？”“李甲是否对杜十娘有真情？”“从李甲未来妻子角度出发，杜十娘的身份是否有问题？”“孙富为何买杜十娘？”“十娘态度如何？”通过上述问题一步步剖析文章深层含义，再从对文本学习逐渐延伸到比较阅读中，将《杜十娘怒沉百宝箱》和《西厢记》《孔雀东南飞》相比较，最后回归文章中心“怒”字，进一步加深对所学文章理解。

二、选择恰当阅读教学方式，激发学生阅读兴趣阅读虽然和其他语文教学不同，但也需要教师在教学过程中注重学生主体作用。

充分发挥学生在课堂教学中的自主学习能力，阅读教学应属于学生个性化学习的组成部分之一。

所以高中语文教师在开展阅读教学时给予学生自由阅读空间，并赋予学生自主选择阅读内容的权利，同时在教学中也要让学生自主分配和主动探究。

高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索高中语文阅读教学是培养学生的阅读能力和文学素养的重要环节，然而在实际教学中仍然存在一些问题，如教师教学方法单一、学生阅读兴趣不高、学生阅读能力不足等。

本文将对高中语文阅读教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的应对策略。

一、教师教学方法单一在高中语文阅读教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，而缺乏多样化的教学手段。

这使得学生在被动接受知识的缺乏参与和思考的机会，导致学习效果不佳。

针对这一问题，教师可以采取以下策略：1.引入多媒体教学手段。

通过利用多媒体资源，如录播课程、教学视频等，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.开展小组合作学习。

将学生分成小组，让他们共同阅读、讨论和解答问题，可以培养学生的合作能力和独立思考能力。

3.布置实际任务。

将阅读内容与实际生活联系起来，例如让学生撰写评论、参观展览等，让学生将所学知识应用到实际中去。

二、学生阅读兴趣不高由于学生阅读兴趣不高，他们对阅读教学缺乏主动性和积极性，这对于培养学生的阅读能力是不利的。

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采取以下措施：1.选择适合学生阅读的材料。

根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择富有吸引力的文学作品或科普读物，使学生能够产生共鸣。

2.给予学生自主选择的权利。

教师可以提供多样的阅读材料供学生选择，让学生阅读自己感兴趣的内容，并鼓励他们向同学推荐自己喜欢的作品。

3.开展阅读俱乐部活动。

组织学生参加阅读俱乐部，定期举行读书分享会，让学生互相分享自己的阅读体验和感悟。

三、学生阅读能力不足高中学生的阅读能力参差不齐，其中有一部分学生阅读能力较弱，不擅长理解文章、把握文章的主旨和作者的意图。

1.培养学生的阅读习惯。

教师可以指导学生每天定时阅读，坚持阅读一段时间，并要求学生做好阅读笔记，以提高学生对文章的理解和分析能力。

2.进行阅读技巧的训练。

教师可以针对不同的阅读难点，教授学生一些阅读技巧，如文章的速读、略读、扫读等方法，让学生能够更好地理解和把握文章。

新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略随着新《课标》的发布，高中语文的整本书阅读教学也发生了相关变化。

整本书阅读教学旨在培养学生的阅读能力和文化素养，而新《课标》加强了对整本书阅读的要求，提高了阅读的难度和深度，因此需要更加科学合理的教学策略。

一、明确阅读目标及要求教学开始前，需要明确学生阅读教材的目标和要求。

这是整个教学的基础，从而有助于设计适宜的教学策略。

同时，在整本书的阅读过程中，教师需要反复强调并解释学生必须掌握的基本知识和技能，如词语、人物、结构等，加深学生对教材的理解。

二、分阶段的教学策略针对不同阶段的学生，在整本书阅读教学中，有不同的策略和方法。

在阅读前要做好导读，激发学生的阅读兴趣，同时，针对每个难点，针对性地进行讲解，加强对学生的阅读指导。

在阅读过程中要及时反馈，提高学习质量。

在阅读后，根据学生的阅读程度和掌握情况，对他们进行不同形式的回顾复习，巩固阅读成果。

三、跨学科整合教学策略在整本书阅读的教学中，我们可以进行跨学科的整体教学，比如结合历史、哲学、文学等学科的知识，开展学生的思想教育，提高学生的综合素质。

例如，在阅读《红楼梦》时，可以把书中温馨的家庭场景与中国传统文化中关于家庭、孝道、礼仪等方面的知识结合起来进行教学，帮助学生深入了解文学与现实的联系。

四、注重学生参与的教学策略整本书阅读教学是一个长时间的过程，而学生的参与是非常重要的。

教师可以利用互动式教学，为学生创造更加开放、有趣的学习氛围。

例如，课堂讨论、小组讨论、辩论等方式可以激发学生的内在主动性，并且可以发挥学生的语言表达能力。

整本书阅读教学策略需要在具体实践中不断完善和丰富。

教师应根据学生的实际情况，结合自身的教学经验和自身特点，采取不同的有益策略，为学生提供更好的教学服务，帮助他们更好地理解阅读素材，掌握文化知识和阅读技能。

高中语文阅读教学策略探究摘要：作为语文老师，应想方设法带领学生走进文本，找到“悦读”的感觉，籍以滋养自己的精神世界，激发起他们对阅读的兴趣，进而实现“浅阅读”到“深阅读”的转变。

为此，本文将从诵读、提问和课外延伸等方面进行阐述，探索文本阅读的策略。

关键词：高中语文阅读教学；诵读；提问；课外延伸中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-048-1一、用情诵读，在读中感悟文本众所周知，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。

必须开动学生的大脑，提高他们的阅读兴趣。

笔者认为诵读是激发学生阅读兴趣的方法之一。

出色的诵读能够让学生把平面文字转化成立体的美的综合体——音韵美、画面美、情感美。

专心致志的诵读可以将学生的思维和情感融入文章优美的意境中，学生会随着文章情感的抑扬而意兴遄飞，浮想联翩，进入一种忘我的境界。

我们说的诵读不是机械朗读，而是口脑并用，读思结合，即要做到口读心悟。

其次就是要强调示范，教师朗读或录音示范读都能为训练提供榜样。

要引导学生怎样去处理好语速、语调、强弱、停顿、节奏，因文体而异，因情感而异，因氛围而异，带着“这种”感情去读。

如李清照《声声慢》词起头连叠七字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。

透过这些语言符号，我们读出的是时代家国乃至民族的节拍。

读《荷塘月色》，则需要用舒缓的语气和深沉的语调朗读，在淡淡的不急不缓的声调中，跟随作者的脚步感受淡月朦胧营造出梦幻般的美景，自然让人想起江南的小桥流水、青砖黛瓦，进而体悟到文本所具有的细腻温婉的特质和作者当时心中淡淡的哀愁。

通过一段时间的练习，学生会慢慢喜欢诵读，掌握了一定的方法，学会以一定的“角色”进入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。

以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。

因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。

本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。

关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。

但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。

对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。

一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。

此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。

例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。

如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。

中学教育2019年第7期高中语文整本书阅读指导策略张炎平安徽省马鞍山市第二十二中学摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提倡整本书阅读，并将“整本书阅读与研讨”作为一个贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段的学习任务群正式纳入高中语文的课程体系，可见对整本书阅读的重视。

那么在具体教学中，教师应该如何进行整本书阅读教学？笔者结合自身教学经验，从读前引导激发兴趣、思维导图推进阅读、变式阅读促进理解、拓展延伸升华思想的角度入手，探究高中语文整本书阅读的指导策略。

关键词：高中语文；整本书阅读；指导策略整本书阅读，它不是以“单篇短章”为阅读对象，而是以“整本书”作为阅读的对象，对应对碎片化阅读的积弊，提高学生的语文核心素养，培养学生的阅读意志力和阅读习惯有巨大作用。

那么，有哪些有效的整本书阅读教学指导策略呢？笔者结合自身的教学实践，从以下几点进行探析和阐述：一、读前引导，激发兴趣整本书阅读与“单篇短章”阅读不同，它的内容比较丰富，篇幅也比较长，往往耗时较长，尤其是对一些大部头的书，学生容易产生畏惧心理，这就需要教师在让学生进行整本书阅读前，先进行读前引导，激发学生对整本书的兴趣，让学生由“怕读”变为“想读”，从而促进整本书阅读的顺利进行。

如，《红楼梦》整本书阅读教学时，由于小说描述的故事离学生的现实生活较远，学生常常不感兴趣。

教师可利用互联网搜集一些精彩片段，如王熙凤初次出场、宝黛初会、黛玉葬花片段等，对其进行点评、分析，并制作成微课让学生观看，以此激发学生阅读原著的兴趣。

另外，许多经典名著都有影视作品，教师选取一些精彩片段，吸引学生的注意力。

当然，片段不宜过长，最好控制在10分钟内，以保持原著原有的神秘感，视频内容要与原著基本一致，如不一致，可研讨视频为什么与原著不同。

总之，落脚点应是对文本的解读，视频只起激发兴趣的作用。

二、思维导图，推进阅读许多学生之所以喜欢微博、微信等短篇文章的阅读，不仅是因为浮躁的社会环境，更是因为整本书的线索太多，学生阅读起来比较困难，尤其是一些古代经典小说，往往人物众多，情节结构复杂，学生常常搞不明白，因此会阻碍学生的顺利阅读。

新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略近日，教育部发布了新版高中语文课程标准，对于整本书阅读教学提出了更高的要求。

根据新《课标》，高中语文的整本书阅读教学应该具备以下几个方面的策略：一、注重阅读理解能力的培养整本书阅读教学的目的是为了让学生掌握全书的内容和篇章结构，进而提高他们的阅读理解能力。

因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

具体来说，教师可以通过组织学生进行小组讨论、写读书笔记等方式，引导学生深入思考全书内容，并且能够进行全面准确的理解和解读。

二、强化学生的阅读兴趣和动机整本书阅读教学需要学生持续关注和阅读一本书籍，并且全面理解其中的内容和意义。

因此，在整本书阅读教学中，教师应该通过合适的教学方法和策略来激发学生的阅读兴趣和动机。

具体来说，教师可以通过设置个人或小组任务、组织阅读比赛、展示阅读成果等方式，激发学生对所读书籍的兴趣和好奇心，从而提高他们阅读的效果和质量。

三、重视情感教育和道德教育整本书阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力，还应该注重情感教育和道德教育。

通过全面、深入地阅读一本书籍，学生可以进一步了解和探究人生的价值观、道德观和人性特点等方面的问题，从而使其在成长过程中形成正确的人生观和世界观。

因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重情感教育和道德教育，通过书中人物的形象塑造和情节推进，引导学生深入思考和探究。

四、注重跨学科的综合教学整本书阅读教学需要全面、深入地掌握一本书籍的内容和意义，因此，它是一门跨学科的综合性课程。

在整本书阅读教学中，教师应该强化跨学科的综合教学，通过引导学生探究书中的历史、地理、政治、文艺、宗教、哲学等多个学科领域的相关内容，进一步加深学生对所读书籍的全面理解和认识，提高他们的知识综合能力和文化修养。

总之，高中语文的整本书阅读教学应该是一门全面、综合的课程，强调阅读理解能力的培养、阅读兴趣和动机的激发、情感教育和道德教育的注重以及跨学科的综合教学。

高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学也面临着一些问题。

阅读是语文教学的核心内容，也是语文学习的基础。

当前高中语文阅读教学中存在着一些问题，如阅读兴趣不足、阅读能力欠缺、课程设置不合理等。

有必要对高中语文阅读教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对策略，以期能够更好地促进学生的阅读能力提升和阅读兴趣培养。

一、高中语文阅读教学存在的问题1. 阅读兴趣不足当前学生面临着来自多种媒体的信息输入，这些信息更容易吸引学生的注意力。

相比之下，传统文学作品的阅读兴趣相对较低，学生对于经典文学作品的阅读积极性不够高。

2. 阅读能力欠缺学生在高中阶段在阅读能力方面存在普遍问题，表现为阅读速度慢、理解力差、对文学语言不够敏感等。

3. 课程设置不合理目前高中语文阅读教学课程设置过于注重知识的输入和书本的传授，缺少足够的注重学生阅读能力的培养和阅读兴趣的引导。

二、应对策略探索1. 提高教师专业水平高中语文老师应提高自身的知识水平和语文教学的专业素养，以更好地指导学生进行阅读。

教师需要具备良好的文学修养和阅读能力，能够引导学生深入阅读，理解作品内涵，增强对文学作品的审美体验。

2. 注重多样化阅读在语文教学中，应引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品的阅读、科普阅读、新闻报道等。

通过让学生接触来自不同领域的文本，可以拓展学生的阅读兴趣，培养其广泛的知识面和深厚的文化底蕴。

3. 应用多媒体手段在教学中可以引入多媒体手段，如音频、视频等，以吸引学生的注意力，增强他们对文学作品的兴趣。

通过多媒体手段的运用，可以使学生更好地理解和感受作品中的情感，进而提升学生的阅读能力和审美素养。

4. 引导学生主动阅读在教学中，应该引导学生通过各种方式主动进行阅读。

可以组织学生成立文学阅读团队，进行共同的阅读活动，让学生间互相交流、分享阅读体验。

通过引导学生主动进行阅读，可以增强学生的参与感和体验感，提高其对文学作品的理解和感悟。

新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略摘要：语文课程是一门学习祖国语言的综合性、实践性课程。

在新《课标》要求下，整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对学生语文综合素养和阅读鉴赏能力的提升、掌握科学的读书方法、养成良好的阅读习惯意义重大。

本文聚焦新《课标》，对整本书阅读教学进行分析，并提出相关策略。

关键词：新《课标》高中语文整本书阅读教学策略一、整本书阅读教学的意义“读书破万卷，下笔如有神。

”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。

叶圣陶先生也特别重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。

具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。

首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。

在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。

其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。

二、整本书阅读教学的策略1.营造良好的阅读氛围。

实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。

教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互促进。

例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。

对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。