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高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略探究发布时间：2023-08-04T03:17:32.807Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：郭俊[导读] 在“三新”教育教学背景下，在高中语文阅读教学中教师运用群文阅读的教学方法，首先需要认识到这种教学模式的概念，其中需要选择一篇课文或是一个议题作为课堂阅读教学的核心，然后将与文章主题相关的文本或是类似的题材连接在一起进行阅读指导，从而建立起多文本教学的形式，让学生深入阅读课文，分析文章与文章之间的关系。
这种教学理念有助于体现出新课标的教学特点，让学生基于新教材更好地应对新高考的相关要求，在考试中取得更好的成绩。
（四川省资中县第二中学）【摘要】在当前“三新”背景下，其中充分整合新课标、新高考、新教材的要求，需要对于高中语文教学模式进行创新变革，尤其是其中的阅读版块，一方面是语文课堂的重要组成部分，另一方面则是能够综合提高学生的语文素养，让他们的读写能力、理解能力和思维能力等实现显著的发展。
因此，教师可以运用群文阅读教学方法，将课堂内外的文本进行衔接，整合成一个完善的阅读体系，运用科学高效的阅读方法，实现多文本知识的对比和分析，从而促进学生语文阅读素养的提升。
【关键词】新课标；高中语文；群文阅读；教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-187-01引言在“三新”教育教学背景下，在高中语文阅读教学中教师运用群文阅读的教学方法，首先需要认识到这种教学模式的概念，其中需要选择一篇课文或是一个议题作为课堂阅读教学的核心，然后将与文章主题相关的文本或是类似的题材连接在一起进行阅读指导，从而建立起多文本教学的形式，让学生深入阅读课文，分析文章与文章之间的关系。
这种教学理念有助于体现出新课标的教学特点，让学生基于新教材更好地应对新高考的相关要求，在考试中取得更好的成绩。
一、高中语文课堂群文阅读教学的重要性在新课标、新高考和新教材基础上，教师之所以要在当前的高中语文课堂阅读教学中运用群文阅读教学法，主要是因为这种教学方式相较于以往单篇的教学模式更能体现出课堂的整体目标，让学生在目标的驱动下收获更多语文阅读学习的成果。
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告Core literacy; High school Chinese; Reading teaching培养学生的核心素养是高中语文教学中一项重要的内容。
因为在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，可以让学生对我国优秀的传统文化有深入理解，并自觉将其传承，可以有效提高学生的道德修养、审美能力，可以让学生運用语文知识的能力得到有效提高，可以让学生成长为优秀的、具有崇高使命感的人才，所以教师要将其重视起来。
那么教师应该如何培养学生的核心素养呢？下列提出了几个有效的策略。
一、将问题引导利用起来，开展群文阅读教学在传统观念的影响下，很多教师在开展阅读教学的时候会提出一些指向性很强的问题。
因为学生的能力是有限的，而课堂教学只有45分钟，所以教师留给学生的思考空间是很少的，只是让学生形式上进行了思考，然后直接将正确答案呈现在学生面前。
时间一长，学生的思维就会固化，在遇到问题的时候会直接在脑海中形成解题的套路，直接去应付考试。
想要改变现状，教师就需要将问题引导利用起来，将其运用于群文阅读中，有效提高教学质量。
二、开展德育，让学生传承文化阅读材料中具有很多的德育的内容。
教师在开展阅读教学的时候，可以将教材中的内容进行一定拓展，并将德育的内容有效融入。
这样一来，学生就可以切实认识到我国的文化的博大精深，并将文化传承当作自己的责任。
例如，教学《中国建筑的特征》的时候，根据标题可以看出，这篇文章的主要内容是与中国建筑有关的。
而这篇文章的作者是梁思成，其是中国著名的建筑历史学家，所以这篇文章是作者站在学术的角度上去讲述的，而且其中蕴含着深厚的民族情感。
在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，将我国的古代的优秀建筑作品的图片、视频呈现在学生面前，让学生可以切实感受到我国建筑的独特美，并与作者产生一定的情感共鸣。
在这样的教学中，学生可以切实感受到作者对中国传统建筑的爱，也可以在潜移默化中让学生的爱国情操得到陶冶。
高中语文阅读教学策略一、引言阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
然而，当前高中语文阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
本文旨在探讨高中语文阅读教学的有效策略，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
二、高中语文阅读教学现状分析1.教学方法单一，缺乏创新。
2.学生阅读兴趣不高，缺乏主动性。
3.阅读材料选择不够丰富多样。
三、高中语文阅读教学策略探讨1.创新教学方法，提高学生学习兴趣（1）采用多媒体教学手段，如视频、图片等，丰富教学内容，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作阅读活动，鼓励学生互相交流、讨论，培养团队合作精神。
（3）引入课外阅读材料，扩大学生阅读视野，激发阅读兴趣。
1.注重学生主体地位，发挥学生主动性（1）鼓励学生自主选择阅读材料，满足个性化阅读需求。
（2）开展阅读分享活动，让学生展示自己的阅读成果，增强自信心。
（3）引导学生进行深入思考，培养独立见解和批判性思维。
1.丰富阅读材料选择，提高阅读质量（1）选择具有时代性、思想性、艺术性的优秀作品作为阅读材料。
（2）注重阅读材料的多样性，包括小说、散文、诗歌等不同文体。
（3）定期更新阅读材料，保持与时俱进，满足学生的阅读需求。
四、实施建议与注意事项1.教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略。
2.注重阅读教学的过程性评价，关注学生的阅读进步和成长。
3.营造良好的阅读氛围，为学生提供充足的阅读时间和资源支持。
五、结论高中语文阅读教学是培养学生语文素养和综合能力的重要环节。
通过创新教学方法、注重学生主体地位和丰富阅读材料选择等策略，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
在实施过程中，教师应关注学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略，营造良好的阅读氛围，为学生的全面发展创造有利条件。
高中语文阅读教学的策略研究摘要：在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学提出了更高的要求，语文教师在坚持新课改的教学理念的基础上，要不断挑战自我，大胆创新，才能提高高中语文阅读的教学质量。
关键词：高中语文；阅读教学；策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学好语文的关键与基础，在高中语文教学中，应采取怎样的策略实施阅读教学，才能有效提高课堂教学效率呢？下面，我就针对高中语文现行教材的主要特点，对阅读教学进行分析与探讨。
一、从教材入手，挖掘范例实施教学教材是学生进行阅读和鉴赏的主要材料，也是基本材料，其中包含诸多文学名篇，闪耀着作者对社会和人生的深刻感悟与认识。
例如：《边城》这篇文章，作者沈从文创作出了被神性之光包围的理想人物，即包含人性庄严、美丽、健康、虔诚的一面，也反映了浪漫主义与古典主义并存的柔美情怀；《荷塘月色》这篇文章描写了荷塘美景，实则寄予了作者朱自清在大革命失败时期“偷来”的片刻安宁与淡淡的喜悦之情；《故都的秋》和《再别康桥》也是旷世佳作，从这些文章入手，可以有效激发学生的阅读兴趣，引导学生走上正确的鉴赏之路。
二、运用多种方式，引导学生自主阅读新课标教学理念下的阅读教学可以采取探究式阅读、体悟式阅读、问题式阅读等多种方式实施教学，以引导学生自主阅读，并在切身体会和感受中品味文学作品的内在情感与艺术形象。
1.探究式阅读所谓探究式阅读，是指让学生通过课内外阅读自主探寻问题答案。
作为语文教师，应在课前设计富有启发性的问题，激发学生无穷无尽的想象力，引发学生迫切得到问题答案的求知欲。
2.体悟式阅读所谓体悟式阅读，是指让学生通过自主体验、感悟来品味文学作品的内在含义。
如：《文心雕龙》中有所记述：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，其文学语言曼妙无穷、美轮美奂，只要学生体会到位，就能从中感悟到作者所指的美妙意境，并能表达出自己的独到见解。
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教育界关注的重点问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教学的有效性也越来越受到重视。
目前在高中语文阅读教学中还存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
怎样提高高中语文阅读教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些策略和方法，通过改变教师的角色、引入多样化的教学方式、激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力等途径，提高高中语文阅读教学的效果，为高中语文教学的改进和发展提供一些理论指导和实践参考。
希望能够引起更多人的重视和关注，共同努力提高高中语文阅读教学的水平，为培养具有良好语文素养的学生做出贡献。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
目前高中语文阅读教学存在着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够强、教学效果有待提高等。
本文旨在探究提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够引导教师更好地开展语文阅读教学，促进学生语文素养的全面提升。
研究高中语文阅读教学的意义在于，通过对不同策略的探究和应用，可以帮助教师更好地理解学生的阅读需求，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和理解能力，进而提高语文教学的效果和质量。
研究高中语文阅读教学的有效性也有助于为未来的教学实践提供理论支持和实践经验，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究对于提高高中语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在高中语文阅读教学中起着重要作用。
传统上，教师在教学过程中扮演着主导的角色，传授知识，引导学生。
随着时代的变化和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
教师应该通过自身的研究和学习不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和理论，从而更好地指导学生的阅读学习。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。
为了帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平，教师需要采用有效的阅读策略和方法。
本文将从教学策略、写作技巧和阅读材料三个方面探讨高中语文阅读教学的有效策略。
一、教学策略1. 激发学生阅读兴趣阅读兴趣是高中语文阅读教学的先决条件。
教师可以通过读课文前先做一些启发讨论，如提出问题、引入背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师也可以从学生的兴趣角度出发，选择与学生兴趣相关的课文进行教学，例如科幻小说、历史文献等。
2. 培养学生阅读技能阅读技能是阅读教学的核心。
为了提高学生的阅读能力，教师应该采取多种方法培养学生的阅读技能，如速读、深度阅读、主题阅读和横向比较阅读等。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，帮助学生提高阅读速度和表达能力。
3. 提高学生阅读理解能力阅读理解能力是高中语文阅读教学的重点。
为了帮助学生更好地理解文本，教师可以采用多种策略，如提问讨论、细节分析、主题归纳和观点比较等，以促进学生深入思考和理解文本。
二、写作技巧1. 学会文本分析文本分析是高中语文写作的重要技巧。
教师可以通过引导学生分析文章结构、语言特点和主题思想等，提高学生的文本分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿优秀文章的写作技巧，如运用比喻、对比和象征等修辞技巧，丰富文章表达。
2. 提高语言表达能力语言表达能力是高中语文写作的重要方面。
为了提高学生的语言表达能力，教师应该注重学生的写作培训，如书写规范、词语使用、语法结构和语言风格等。
同时，教师还可以通过组织学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
三、阅读材料1. 选用多样化的阅读材料阅读材料的多样化是高中语文阅读教学的重要方面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选用不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道和历史文献等，以促进学生的广泛阅读和文化素养的提高。
2. 注重时事热点和社会问题时事热点和社会问题是高中语文阅读教学中重要的话题。
基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究高中语文阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，而如何进行有效的阅读教学一直是教师们所关注的问题。
随着教育理念的更新和教学模式的不断改革，越来越多的教师开始将核心素养理念融入到语文阅读教学中，以期培养学生全面发展的素养。
本文将围绕基于核心素养的高中语文阅读教学策略展开研究，分析核心素养在语文阅读教学中的作用，并提出相应的教学策略，以期为语文教学提供一定的借鉴和参考。
核心素养是指适应未来社会发展需要的基本素养和核心能力，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、信息素养、跨文化素养等。
将核心素养融入到高中语文阅读教学中，可以有效提升学生的阅读素养和综合素养。
核心素养有助于提升学生的阅读素养。
在语文阅读教学中，批判性思维和创造性思维能够激发学生对文本的深层理解和思考，促进他们形成独立的分析和判断能力。
合作精神则能够帮助学生在阅读中相互交流、合作，共同探讨文本，促进对文本的更深入理解。
信息素养则有助于学生获取、评估和利用信息的能力，使他们在阅读中更加深入、全面地掌握文本信息。
跨文化素养则能够帮助学生在阅读中更好地理解和欣赏不同文化背景下的文本，拓宽他们的阅读视野和情感体验。
核心素养还能够提升学生的综合素养。
在语文阅读教学中，通过培养学生的批判性思维和创造性思维，可以促进他们的思维能力和创新能力的提升；通过培养学生的合作精神，可以促进他们的团队协作和沟通能力的提升；通过培养学生的信息素养，可以促进他们的信息获取和利用能力的提升；通过培养学生的跨文化素养，可以促进他们的国际视野和跨文化交流能力的提升。
这些都有助于提升学生的综合素养，使他们在阅读中不仅仅是获取知识，更能够培养自己的综合能力，为将来的学习和工作做好充分的准备。
将核心素养融入到高中语文阅读教学中，可以有效提升学生的阅读素养和综合素养，培养他们全面发展的素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着高中新课程的实施，传统的文言文教学模式已经难以适应新的教学需求，因此，如何有效地开展中文言文阅读教学成为了一项重要任务。
本文将从教学策略角度出发，探讨如何在高中新课程中开展中文言文阅读教学。
一、激发学生学习兴趣中文言文阅读通常被视为枯燥无味的“读书、写字”功课，学生难以产生学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，老师需要采取灵活多样的教学方式，如利用图像、音频、视频等多种媒介，以多样化的形式为学生呈现文言文的世界。
例如，可以通过鲜活的图片、动态的视频、生动的故事等方式，引导学生深入了解文言文中传递的人文知识、道德价值等内容，真正“看得懂、读得慢、想得深”。
二、实现知识点串联中文言文阅读的难点在于它涉及的知识点过于繁多，学生难以理清这些知识点间的关系，更难以形成完整的知识结构。
针对这个问题，教师应该重视知识点的串联，避免过多的孤立点。
在教学过程中，可以采用比较、对比、解读、拓展等方式，将相关知识点联系起来，形成有机的知识体系，使学生深入理解文言文的思想脉络，从而更好地把握文言文的内涵与特点。
三、注重语文实践由于中文言文的语言形式与现代汉语有很大差异，学生往往难以理解文言文的表达方式。
针对这个问题，注重注音注释的教学非常重要。
老师需要让学生知道字、音、义、形之间的关系，让他们了解文言文中特有的语法和表达法，尝试用文言文进行语文实践。
例如，通过分析文言文中的语言结构，让学生尝试用文言文组词造句，这样不仅能够培养学生的语感，同时也能够使他们更好地理解语言本质。
四、培养学生的文化素养中文言文阅读是对传统文化的继承、发展和传承，教师需要让学生知道文言文背后所蕴含的思想、文化内涵，以培养他们国学修养和文化素养。
在教学过程中，可以通过传统名人文化、古代王朝历史、古代文学等不同的方面，让学生深入了解传统文化的内涵，不仅能够给他们的文化修养带来提高，同时也能够让学生更好地理解、感受文言文的文化底蕴。
高中语文阅读教学策略探究
摘要：作为语文老师，应想方设法带领学生走进文本，找到“悦读”的感觉，籍以滋养自己的精神世界，激发起他们对阅读的兴趣，进而实现“浅阅读”到“深阅读”的转变。
为此，本文将从诵读、提问和课外延伸等方面进行阐述，探索文本阅读的策略。
关键词：高中语文阅读教学；诵读；提问；课外延伸
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-048-1
一、用情诵读，在读中感悟文本
众所周知，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。
必须开动学生的大脑，提高他们的阅读兴趣。
笔者认为诵读是激发学生阅读兴趣的方法之一。
出色的诵读能够让学生把平面文字转化成立体的美的综合体——音韵美、画面美、情感美。
专心致志的诵读可以将学生的思维和情感融入文章优美的意境中，学生会随着文章情感的抑扬而意兴遄飞，浮想联翩，进入一种忘我的境界。
我们说的诵读不是机械朗读，而是口脑并用，读思结合，即要做到口读心悟。
其次就是要强调示范，教师朗读或录音示范读都能为训练提供榜样。
要引导学生怎样去处理好语速、语调、强弱、停顿、节奏，因文体而异，因情感而异，因氛围而异，带着“这种”感情去读。
如李清照《声声慢》词起头连叠七字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是
擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。
透过这些语言符号，我们读出的是时代家国乃至民族的节拍。
读《荷塘月色》，则需要用舒缓的语气和深沉的语调朗读，在淡淡的不急不缓的声调中，跟随作者的脚步感受淡月朦胧营造出梦幻般的美景，自然让人想起江南的小桥流水、青砖黛瓦，进而体悟到文本所具有的细腻温婉的特质和作者当时心中淡淡的哀愁。
通过一段时间的练习，学生会慢慢喜欢诵读，掌握了一定的方法，学会以一定的“角色”进入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。
诵读让学生初步走进了文本，也激起了他们深入探究的欲望，所以诵读是高中语文阅读教学中不可或缺的步骤。
二、以问激趣，在问中思考文本
有了诵读形成的初步体悟，要想让学生真正深入文本，与文本对话，还需要教师善于以问激趣，以问导读。
在阅读教学中，我们使用较多的方法是课堂提问，问题的好与坏直接影响学生的思考结果。
教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生阅读的心理需求，寻求学生兴趣与文本的契合点，找准学生阅读经验的“最近发展区”而又能同文章重点、难点有着紧密联系的问题。
问题要讲究发问方式，提问角度，使问题提得巧，发人深思；提问还要力求新颖，讲求“牵一发而动全身”，这样就一定能使课堂从
始至终都充满趣味性、挑战性和探究性，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我给学生讲了海子的人生经历，告诉学生海子在1986年3月26日，以卧轨的方式结束了自己的生命，并为他们介绍了海子的其他诗作，然后，我提了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的生命选择？带着这个问题，学生认真地进行了思考和讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种合理的解释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们编在一起；而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他的死是同现代文明的最后一次交锋；更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方……可谓是一“问”激起千层浪，激发起学生的个性解读，唤起学生思考追问的精神，拉近学生与文本的距离。
对每节课而言，教师要设计好一个主问题，使之贯穿全文，成为学生探寻文本的引擎，最后在柳暗花明中识得文本的“真面目”，可谓问得有效，学得得法。
三、借写迁移，在写中内化文本
要真正提升学生的阅读能力和阅读水平，单靠教师的课堂讲授是远远不够的，在理解文本的同时，我们还应让学生笔耕不辍，事实上，阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。
写作能促进对文本阅读理解的深化，内化。
只有通过写作，才能留下清晰而深刻的印记，写写读书笔记和读后感可算是一种记录自己读书感悟的绝佳方式。
再者，写作能给阅读以源源不断的精神动力。
“书到用时方恨少”，写然后知不足，学养的匮乏必然会激励人们博览群书，引导人们进行有目的的阅读，从而形成写、读、写的良性循环，激发人们的阅读兴趣，因此，从这个意义上来说，写作能促进阅读，即以写带读、以写促读。
让学生结合自己的感性生活经验，鼓励他们把内心的情感特别是阅读后的心得大胆的抒写出来。
如《江南的冬景》是郁达夫在杭州写下的散文名篇，作者从各个角度描写了江南的冬天，将江南的冬天与北国的冬天相比，突出江南冬天的晴暖温和、“明朗的情调”，这些带有江南特色的景让读者感觉好像漫步于一幅江南的水墨画之中。
同样生活在江南，我们眼中的江南有何特点？在学完后我们不妨让学生动笔写写自己眼中
的“江南冬景”，再和原文比较，各得其趣，学生的成就感油然而生。
在写的过程中，教师要适当的点评，可以把写作的要求渗透其中，让学生在潜移默化中确立文体意识，锻炼遣词造句的能力。
同时我们可以带领学生走出课堂，给他们搭建体验生活的平台，让其体验
生活，“触摸”周围的世界，这样做一方面可以让学生积累写作的素材，另一方面也加深了学生对社会和生活的体验，进而促进他们对文本的深入理解。
