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教育心理学知识要点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的心理过程和行为，优化教学方法，提高教育质量具有重要意义。
以下是一些关键的教育心理学知识要点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了中性刺激如何通过与无条件刺激的配对而引发条件反应。
操作条件反射则以斯金纳的实验为代表，强调强化（正强化和负强化）对行为塑造的作用。
在教育中，行为主义理论可用于通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
格式塔学派认为学习是对情境的整体理解和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔则提出了有意义学习，认为新知识需要与学生已有的认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教育中，建构主义主张提供真实的学习情境，促进学生的合作学习和自主探究。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人潜能和自我实现。
罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，认为教师应该为学生创造一个安全、接纳和支持的学习环境，让学生能够自由地表达自己的情感和想法，实现自我价值。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的渴望、解决问题的满足感。
外部动机则来自于外部的奖励或压力，如考试成绩、老师的表扬、家长的期望。
2、学习动机的激发教师可以通过设置合理的目标，让学生感受到目标的可达性和意义。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，增强学习的信心。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种。
教育心理学旨在理解学生的学习心理，以此创设有效的教学情境。
二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生学生是学习的主体因素，它从两方面影响学与教的过程：第一是群体差异；第二是个体差异。
2、教师教师对学生有指导地位，在教育教学中起关键作用。
3、教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
（二）学习与教学的过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2、教学过程3、评价与反思过程第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的科学，桑代克也被称为现代教育心理学的奠基人。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代弗洛依德的精神分析，50年代斯金纳的程序教学。
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代布鲁纳在美国发起课程改革运动。
四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年的成果，概括为：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义及特征所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育心理学新编复习提纲一、教育心理学概述1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的发展历程3.教育心理学的研究方法二、儿童和青少年心理发展1.儿童心理发展的重要理论：皮亚杰的认知发展阶段理论、培根的认知发展理论等2.青少年心理发展的重要理论：埃里克森的发展阶段理论、阿道导的个体成长理论等3.儿童和青少年心理发展的影响因素：家庭环境、学校环境、社会环境等三、学习与记忆1.学习的基本概念和过程2.学习的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等3.记忆的基本概念和过程4.记忆的影响因素：个体因素、学习材料特征等四、情绪与动机1.情绪的定义和功能2.情绪的分类和特点：基本情绪、复杂情绪等3.情绪的影响因素：个体因素、环境因素等4.动机的定义和功能5.动机的分类和特点：内部动机、外部动机等6.动机的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等五、教育心理学与教学方法1.教学目标的设定和实施2.教学方法的选择和运用3.教学评价的方法和原则4.教学策略和教师角色的转变六、个体差异和特殊教育需求1.个体差异的类型和影响因素2.个体差异对学习和发展的影响3.特殊教育需求的定义和特点4.特殊教育需求学生的教育策略和方法七、评价与测量1.评价的基本概念和目的2.评价的方法和工具：观察法、测试法等3.测量的基本原理和方法4.测量的可靠性和效度八、学校和课堂管理1.学校管理的目标和原则2.学校管理的方法和策略3.课堂管理的目标和原则4.课堂管理的方法和策略九、家庭和学校合作1.家庭和学校合作的意义和目的2.家庭和学校合作的方式和策略3.家庭和学校合作的挑战和困难以上是教育心理学新编复习提纲的主要内容，可以根据实际情况进行增删和重点标注，确保复习的全面性和系统性。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学一、选择题1一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后,在周围学生严格守纪行为的影响下,其违纪行为暂时很少表现出来。
这体现了观察学习的()A. 习得效应B. 情绪唤起效应C. 抑制效应D. 反应促进效应答案： C2某一班级约定:上课前要静静地等待老师到来,这一约定属于()。
A. 群体凝聚力B. 群体规范C. 课堂气氛D. 人际关系答案： B3最容易实施的实用行为分析程序是()。
A.以家庭为背景的强化B. 个人日志卡C. 整班代币强化D. 集体绩效系统答案： D4能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是()。
A. 非言语线索B. 反复提示C. 应用后果D. 表扬答案： A5集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生?()A. 获得教师注意的学生B. 获得同伴注意的学生C. 逃避不愉快刺激的学生D. 以上三种学生答案： B6最能反映学生学习时间的质量的是()。
A. 分配时间B. 教学时间C. 投入时间D. 学业学习时间答案： D7需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是()。
A. 幼儿园和小学低年级B. 小学中年级C. 小学毕业和初中阶段D. 高中阶段答案： B8斯威勒区分了三种类型的认知负荷内在认知负荷、外加认知负荷和()A. 感觉认知负荷B. 生成认知负荷C. 知觉认知负荷D. 学习认知负荷答案： B9最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是()A. 探究学习B. 竞争学习C. 个体学习D. 合作学习答案： D10下列教学模式不属于个别化教学的是()。
A. 程序教学B. 合作学习C. 适应性教学D. 独立学习答案： B11掌握学习模式是由心理学家()提出的。
A. 斯金纳B. 布鲁纳C. 布卢姆D. 斯莱文答案： C12比较适合新手教师采用的课堂设计形式是()。
A. 特殊的课堂设计B. 基本的课堂设计C. 暂时的课堂设计D. 全班讨论答案： B13直接教学模式适合于()。
教育心理学考试复习重点一、单项选择题1.对教育心理学的创建做出突出贡献的人是桑代克2.描述性研究方法不包括自然实验法3.儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于形式运算阶段4.桑代克总结的三条主要的学习规律不包括失用率5.在条件反射研究基础上，巴甫洛夫总结的学习规律不包括同化6.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的行为主义7.美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提高学习效果的动机水平是中等水平8.闻一知十、触类旁通指的是学习中的迁移现象9.奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做先行组织者10.在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做总括学习11.根据现代认知心理学的观点，技能本质上是程序性知识12.学习策略的核心是计划性13流程图和模式图属于组织策略14.创造性思维的核心是发散思维15.第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是皮亚杰16.学校心理辅导主要服务的人群是正常学生群体17.评价教学结果的最客观和最可靠的标准是教学目标18.下列不是课堂情境结构的是课堂纪律19.系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以与学生培养方案做出决策，此过程是教学评价20.心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应二、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.人格的主要特征可以概括为整体性、结构性、独特性和社会性。
3.加涅的五种学习结果可分为三个领域，分别为认知领域，动作技能领域，情感领域。
4.把归因分为三个维度，即维纳内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
5.维果斯基提出了最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
6.根据言语信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为、符号学习概念学习和命题学习。
第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
前言一、心理发展是什么：概念：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
首先，发展是一种内部、持久、稳定的变化。
其次，发展还要导致个体认知结构的变化。
二、遗传环境要素的作用：⑴遗传是物质前提和基础。
使人生而有异；⑵遗传范围内，环境起决定作用，教育是主导；⑶遗传与环境相互作用：第一，环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。
胎内环境对胎儿的影响、出生后的环境对儿童生理的发育成熟。
身高、体重、成熟提前。
第二，遗传素质制约着环境对儿童心理的影响。
教学对儿童起作用因人而异。
三、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
（动物心理学家洛伦茨的动物“印刻”效应。
）0-2：亲子依恋1-3：口语学习4-5：书面语学习0-4：形象视觉3-6：想象力5岁以前：音乐学习4-5：数概念10岁以前：动作技能第一章一、教育心理学概念：研究：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、四大板块：学生心理：认知、情感发展、个体差异教师心理：教师的角色、威信、教师的特征、教师的能力学习心理：行为、认知、建构主义、人本主义、学习动机；知识、技能、问题解决、学习策略、品德形成教学心理：教学设计、课堂管理、学习评定三、发展：（一）初创时期桑代克1903 教育心理大纲（第一本以教育心理命名的专著）“现代教育心理学之父”人的本性、学习心理、个别差异及其起因。
1．动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游戏等。
这些遗传的本性决定了人的发展倾向。
在他将要遇到的情境和他将要发生的反应之间存在着预已形成的绾结。
2．遗传和环境共同影响人的发展。
人是境遇所造化，但其最后的模型一半为本性、种族、血统以及受生时的情景所规定。
境遇改变人性，只是受改变的本性有所不同，改变就不能一致。
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象是什么?答:教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学,它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.理解教育心理学的研究内容及基本作用?答:教育心理学的目标研究范围是围绕学与教相互作用进程而展开的。
学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素。
基本作用：1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
3.帮助教师结合实践教学进行研究。
简述西方教育心理学发展的四个阶段。
说一说西方教育心理学与前苏联教育心理学在体系上和研究角度上有什么不同？答：西方教育心理学发展的四个阶段是：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪60年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）如何理解学与教相互作用过程模式？答：学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量即变化，反过来教学过程要以学习过程为基础而进行，教育过程还要根据教师自身特点，教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面反过来又促进学习和教学过程，达到最好的效果。
举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。
答：理论作用：首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，揭示的的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献，如教育心理学研究的学生在学习知识过程中表现出的记忆规律对普通心理学乃至整个人类记忆的研究都有重要的意义。
其次，教育心理学的研究也对教育学的理论发展，起重要作用例如，教育心理学关于学习的建构过程及学生个别差异的研究，将对深入认识教学中学生的主体性地位起重要促进作用。
此外，教育学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提高有益的理论指导。
实践作用：1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生.4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第二章中学生的心理发育与教育正确理解学生心理发展的基本特征？答：1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性.3.不平衡性.4.差异性. 联系实际,谈谈青少年心理发展的特点,矛盾与教育措施.答:青少年心理发展的特征:青年初期是个体在生理上心理上和社会性上向成人接近的时期.他们的身体已蛭成熟,神经系统发育基本完成.其智力的成熟,一方面表现在观察能力,记忆能力和想象能力的发展与完善,另一方面体现在思维能力的提高.青少年心理发展的矛盾与教育 1.心理闭锁性与交往需要的矛盾.2.求知欲和识别力之间的矛盾.3.情绪与理智的矛盾.4.理想的我与现实的我的矛盾.掌握皮亚杰的认知发展阶段理论.答:皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段他将从婴而到青春期的认知发展分为感知运动,前运算,具体运算和形式运算等四个阶段.能正确认识认知发展与教学的关系?答:1.认知发展制约教学的内容和关系.2.教学促进学生的认知发展.3.关于最近发展区.能举例说明最近发展区及教育意义?答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平.如儿童已经完全掌握了某些概念和规则.二是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异,就是发展区.教育意义:维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平.评价埃里克森的人格发展阶段理论及教育含义?答:埃里克森把儿童人格发展看作是一个逐渐形成的进程,一定要经过几个顺序不变的阶段,每个阶段都有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟与社会文化环境,社会期望之间的冲突和矛盾所决定的.能举例分析影响学生人格发展的社会因素.答:1.家庭教养模式,家庭是儿童人格发展的主要场所,在影响儿童人格发展的家庭因素中,父母教养方式最重要.2.学校教育:学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件与其他社会环境因素比较,学校教育影响具有特殊的性质.3.同辈群体.与父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等,与同辈群体的交往能够探索人际关系,并发展人际敏感性,奠定儿童今后社会交往的基础,促进儿童的社会化和人格的发展.第三章学习的基本理论学习的含义是什么?有何特点?答:学习就是指:人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化.人类学习和动物学习有着本质的区别.首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识.第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中通过语言的中介作用进行的.第三,人的学习是一种有目的的自觉积极主动的过程.学习的分类主要有哪些观点?答:加涅的学习层次分类1.信号学习2.刺激反应学习.3.连锁学习4.语言的联合5.辨别学习6.概念学习7.原理学习8.解决问题学习.加涅的学习结果分类1.语言信息2.智慧技能3.认知策略4.动作技能5.态度.布卢姆的学习分类我国心理学家的学习分类.联结学习理论的主要研究有哪些?答:1.桑代克的尝试错误说2.巴甫络夫的经典条件反射论3.斯金纳的操作性条件反射论4.加涅的相信加工学习理论.认知主义学习理论主要有哪些?他对于理解学生的学习具有什么意义?答:1.苛勒的完行顿悟说2.布鲁纳的认知结构学习论3.奥苏伯尔的有意义接受学习论4.构建主义学习理论.认知学习理论认为:学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结.而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原由的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,热不是受习惯所支配.为什么说建构主义是行为主义发展到认知以后的经一步发展？答：建构建主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命，建构主义学习论是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实的，至少是解释现实的，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。
所以，建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性，社会性和情景性。
建构主义学习理论的基本含义是什么？它对于基础教育改革具有什么意义？答：建构主义学习论是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对当前我国基础教育改革具有十分重要的意义。
结合自己学习或教学的实际思考学习理论的现实意义？答：第四章学习动机掌握动机的含义，功能和结构。
答：动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有以下三种功能：1.是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。
2.是指向功能，即在动机的纸支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。
3.强化功能，既当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。
分析学习动机的类型？答1.高尚的动机与低级的动机。
2.近景的直接性动机和远景的间接性活动。
3.内部学习动机和外部学习动机。
3.举例说明学习动机与学习效果的关系。
答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观的因素，如学习基础，教师指导，学习反法，学习习惯，智力水平，个性特点，健康状况等的制约。
因此，只能把学习动机，学习行为，学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
我们便可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高，学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
马斯洛需要层次论的基本观点是什么？应如何评价？答：基本观点是：人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。
他把人的需要分为自下而上的五个层次它是由低到高依次排列，即生理的需要，安全的需要，归属的需要，尊重的需要，自我现实的需要。
评价：它注重社会正常人的需要，比较客观，准确地揭示了人类需要产生的规律，对我们理解需要的实质具有重要的启发，目前这一理论在各行各业中得到广泛的应用，当然马斯洛需要层次论的缺陷也是显而意见的其一，马斯洛把需要视为本能负定了人的需要的社会。
其二，马斯洛强调个人的自我实现，但却忽视了个人实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。
记住理解并能叙述耶克斯-多德森定理的提出者和基本含义？答：美国心理学家耶克斯-多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；认务越困难，最佳激起水平越低这边是有名的耶克斯-多德森定理。
强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的动机？答：强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的，人类一切行为都是由刺激（s）-反应（r）构成的，也就是说行为主义认为在刺激和方应之间不存在任何中间过程或中介变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。
学习活动中，采取各种外部手段如鉴赏，赞扬，平分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机引起其响应的学习行为。
成就动机的主要代表人物是谁？成就动机的主要观点是什么？在教学中应如何激发学生的成就动机？答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
成就动机的主要观点是：成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
