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高校采用“学习通”教学平台的分析研究随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，教育领域也在不断进行着创新和改革。
高校作为培养人才的重要阵地，也在积极探索如何利用信息技术来提升教学质量和教学效果。
在这一背景下，越来越多的高校开始采用“学习通”教学平台，用它作为教学的重要工具。
本文将对高校采用“学习通”教学平台进行分析研究，探讨它的优势和不足之处，以期为高校教学改革提供参考和建议。
一、“学习通”教学平台的优势1.提高教学效率“学习通”教学平台为教师和学生提供了一个便捷的线上学习和教学环境。
教师可以在上面发布课件、作业、考试等教学资料，学生可以在平台上进行学习和提交作业。
这样一来，教师和学生可以通过网络随时随地进行教学和学习，不再受时间和地点的限制，大大提高了教学效率。
2.多样化的教学方式“学习通”教学平台支持多种教学方式，比如在线直播、录播课程、互动讨论等，丰富了教学内容和形式。
教师可以根据课程特点和学生需求，选择最合适的教学方式，让教学更加灵活多样。
3.个性化学习“学习通”教学平台可以根据学生的学习情况和需求，为其提供个性化的学习资源和服务。
比如根据学生的学习情况，系统会推荐相应的学习资料和习题，帮助学生更好地掌握知识。
4.方便的教学管理“学习通”教学平台提供了便捷的教学管理工具，比如课程管理、学生成绩管理、教学资源管理等，让教师可以更好地管理和监督教学过程，提高教学质量。
1.技术要求高“学习通”教学平台需要教师和学生都具备一定的信息技术水平，才能够熟练使用平台进行教学和学习。
对于一些技术能力较弱的老师和学生来说，可能需要一定的时间和精力来适应平台的使用，影响教学效果。
2.缺乏面对面交流虽然“学习通”教学平台提供了丰富的在线教学工具，但是与传统的面对面教学相比，它仍然无法完全替代面对面交流。
在学习过程中，学生和老师之间的面对面交流有时能够更好地促进学习和理解。
3.依赖网络“学习通”教学平台需要依赖网络进行教学和学习，一旦网络出现问题，就可能会影响教学和学习的正常进行。
摘要：随着教育信息化的不断推进，大学备课教案网站在教师的教学准备过程中发挥着越来越重要的作用。
本文将推荐几个优秀的大学备课教案网站，并介绍其特点和如何有效使用这些网站进行备课。
一、网站推荐1. 国家高等教育智慧教学平台国家高等教育智慧教学平台是教育部直属的综合性教学服务平台，汇集了全国各大高校的优质教学资源。
该平台提供教案、课件、教学视频等多种教学资源，覆盖了各个学科和专业。
2. 中国大学MOOC（慕课）中国大学MOOC是国内领先的大规模在线开放课程平台，汇集了众多知名高校的优质课程资源。
教师可以在这里找到与自己所教学科相关的课程，下载教案、课件等教学材料。
3. 教育云平台教育云平台是由教育部主管的全国性教育服务平台，为教师提供教案、课件、教学视频等教学资源。
该平台按照学科、专业、课程进行分类，方便教师查找所需资源。
4. 中国大学教学资源库中国大学教学资源库是一个综合性教学资源库，收录了国内外高校的教学资源。
教师可以在这里找到与自己课程相关的教案、课件、教学案例等。
二、网站特点1. 丰富多样的教学资源：以上网站均提供了丰富的教学资源，涵盖各个学科和专业，满足教师的教学需求。
2. 分类明确：网站按照学科、专业、课程进行分类，方便教师查找所需资源。
3. 免费使用：以上网站均为免费使用，教师可以随时随地下载所需资源。
4. 更新及时：网站会定期更新教学资源，确保教师能够获取最新的教学材料。
三、如何有效使用这些网站进行备课1. 确定教学目标：在备课前，教师应明确自己的教学目标，以便在网站中寻找与之相关的资源。
2. 按学科、专业、课程查找资源：根据教学目标，在网站上查找相应的教案、课件、教学视频等资源。
3. 整合资源：将找到的教学资源进行整合，形成一套完整的教案。
4. 个性化调整：在整合资源的过程中，教师可以根据自己的教学风格和学生的实际情况进行个性化调整。
5. 反馈与改进：在教学过程中，教师应关注学生的学习效果，及时调整教学策略，优化教案。
浙江省高等学校在线开放课程共享平台教师端使用手册目录1.登录 (2)2.注册 (3)3.忘记密码 (5)4.教师空间 (7)4.1创建课程 (8)(1) .MOOC课程的创建 (9)(2) .SPOC课程的创建 (10)(2.1).独立课程 (11)(2.2).同步课程 (12)(2.3).异步课程 (14)4.2管理（课程详情页） (14)4.2.1母课的课程详情页 (15)4.2.1.1课程信息 (16)4.2.1.2课程资料 (18)4.2.1.3教学计划 (21)4.2.2子课的课程详情页 (23)4.2.2.1班级管理 (24)4.2.2.2教学计划 (27)4.2.2.3练习考试 (28)4.2.2.4统计分析 (34)4.2.2.5笔记 (36)4.2.2.6讨论区 (37)4.2.2.7课程评价 (37)4.2.2.8公告 (38)4.2.2.9MOOC申请 (38)4.2.3同步课程的课程详情页 (39)4.2.4异步课程的课程详情页 (41)4.3开课/重新开课 (42)4.4课程发布 (43)4.5预览 (45)4.6我管理的MOOC课程 (46)4.7我管理的SPOC课程 (46)4.8公告管理 (46)4.9在线学习情况 (48)4.10成绩管理 (48)4.11讨论管理 (48)4.12题库管理 (49)4.13作业管理 (49)4.14考试管理 (50)4.15测验管理 (50)5.账户设置 (51)5.1个人信息 (51)5.2账户安全 (52)5.3认证信息 (52)系统地址：/角色：教师、学生、高校管理员、课程管理员注：教师用户可使用之前老平台的账号进行登录。
若是新用户则需要高校管理员进行教师/学生账号的创建。
系统注册账号默认为学生身份。
1.登录操作步骤：①：首先进入系统，点击主页右上角的登录按钮，进入登录页。
如图所示：②进入登录页后，输入用户名、密码、验证码，点击【登录】按钮进入系统。
浙江高校精品在线课程共享平台简介：随着互联网的快速发展，在线教育已成为一种受人瞩目的教育形式。
浙江高校精品在线课程共享平台是浙江省教育厅推出的一项重要举措，旨在促进高校之间的课程资源共享，提高教育资源的利用率，推动高等教育的现代化转型。
一、背景和意义随着信息技术的迅猛发展，互联网在教育领域的应用也日益普及。
在线教育作为一种新兴的学习方式，已经被广泛接受和认可。
浙江高校精品在线课程共享平台的推出，旨在进一步推动高校教育的现代化，提高教学质量和水平。
浙江高校精品在线课程共享平台是通过互联网技术搭建的，为浙江省内高校提供一个共享教学资源的平台。
高校可以将优质的课程资源上传到平台上，其他高校可以免费访问和使用这些资源，从而实现教育资源的共享，提高教学效果和学习效率。
二、平台特点1. 全面丰富的课程资源：浙江高校精品在线课程共享平台汇集了浙江高等教育机构的优质课程资源，涵盖了多个学科领域，包括人文科学、自然科学、工程技术等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的在线课程。
2. 多样化的学习方式：平台提供多种学习方式，学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的方式进行学习。
无论是在线课堂直播、录播课程还是互动讨论，都能满足学生的学习需求。
3. 优秀教师的在线辅导：平台上的课程由各高校的优秀教师设计和讲授，教师具备丰富的教学经验和专业知识，可以为学生提供高质量的在线辅导服务。
学生无需担心无法获得及时的指导和解答问题的困扰。
4. 互动交流的学习环境：平台提供了丰富的互动交流功能，学生可以与教师和其他学生进行在线讨论和交流。
这种互动交流的学习环境可以促进学生之间的学习相互促进，提高学习效果。
5. 优质学习体验：平台注重用户体验，为学生提供友好、简洁的界面设计，确保学生在使用平台时有良好的体验。
同时，平台还提供个性化学习推荐功能，根据学生的学习情况和兴趣，为其推荐适合的课程资源。
三、使用流程1. 注册登录：学生需要先注册一个账号，然后通过账号登录平台。
高校采用“学习通”教学平台的分析研究1. 引言1.1 背景介绍在学习通的帮助下，高校教师可以通过上传课件、录制视频、设置在线考试等功能进行教学。
学生可以在学习通平台上进行在线学习、讨论和作业提交。
通过学习通，教师和学生可以实现教学资源的共享与交流，提高教学效果。
通过对高校采用学习通教学平台的分析研究，可以深入了解学习通在高校教学中的应用情况以及存在的问题和挑战。
这对于促进高校教育教学的创新发展具有一定的参考价值。
1.2 研究目的研究目的是对高校采用“学习通”教学平台的现状进行深入分析，探讨其优势和特点，以及影响高校采用该教学平台的因素。
通过对学习通在高校教学中的应用案例进行研究，深入了解其在实际教学中的作用和效果。
通过对学习通未来发展方向的探讨，为高校教育管理者提供一些建议和思考，以促进学校教学水平的提升和教学模式的创新。
通过本研究，旨在为高校教学平台的选择和应用提供理论依据和实践指导，推动高校教学改革和发展，提高教学质量，实现优质教育资源共享和高效利用的目标。
1.3 研究意义研究高校采用学习通教学平台的意义在于可以深入了解教学平台的发展现状及趋势，为高校的教学改革提供参考和借鉴。
通过分析学习通的特点与优势，可以帮助高校更好地把握教学平台的优势，促进高校教学质量的提升。
探讨高校采用学习通的影响因素，可以发现教学改革中面临的挑战和问题，为高校提供解决方案和改进措施。
2. 正文2.1 教学平台现状分析教学平台是当前高校教学的重要组成部分，随着信息技术的不断发展，各种教学平台也层出不穷。
目前，一些高校已经开始采用“学习通”等在线教学平台进行教学活动。
这种教学平台的出现，给传统的教学模式带来了新的挑战和机遇。
教学平台的现状是多样化的。
除了“学习通”之外，还有许多其他在线教学平台，如MOOC、Coursera等。
这些平台各有特点，覆盖面广，为学生提供了更多选择的机会。
教学平台的功能也在不断拓展和完善。
传统的教学平台主要是用来传授知识和进行考核，而现在的教学平台则更注重互动性和个性化。
基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会①卓国荣，曹斌，卢炜，周红蕾，张斌，穆洪云，卢劲晔（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）［摘要］信息化时代使线上与线下混合式教学得以顺利实施，线上学习具有众多优点，线上线下混合式教学是现代教育的发展趋势。
以中国大学MOOC平台开展的“小动物影像技术”线上线下混合式教学为例，阐述了线上线下混合式教学的方法与体会。
［关键词］中国大学MOOC；小动物影像技术；线上线下教学［中图分类号］G434［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）30-0102-02随着我国信息技术的发展，国家出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件，目的是推进我国教育信息化建设。
教育信息化建设是培养高技术技能型人才的重要手段，线上与线下混合式教学将弥补传统教学的不足，更利于教师的教与学生的学，对教学质量的提高起到重要作用。
中国大学MOOC（慕课）小动物影像技术在线开放课程是江苏省省级精品在线开放课程，建设了丰富的在线教学资源，同时依托慕课堂小程序开展线上线下混合式教学，通过实践，教学效果显著提升。
本文结合实践，从线上课程资源的建设、线上线下教学实施等方面进行分析，以更好地开展课程教学。
一、选择平台搭建在线课程（一）建设课程资源线上教学资源是开展线上教学的前提，因此要建设适合线上学习的教学资源。
建设课程资源要依托教学团队来完成，一般一个教学团队由3~7人组成，组建好教学团队后，构建本课程的线上教学知识点，以及知识点所要制作的资源类型，一门完整的课程需要的课程资源一般包括教学课件、教学视频、富文本、教学案例、讨论、测试题、案例资源、试题库、练习、作业、考试题等内容（见图1、图2）。
公告评分标准测验与作业考试讨论区课程分享微信提醒课程进度课件项目一B超机使用技术项目二X线使用技术2.1X线基础知识视频文档视频文档视频文档测验讨论2.1.1X线的产生与特性2.1.1X线的产生与特性2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.3机体密度厚度与X线影像关系2.1.3机体密度厚度与X线影像关系测试：X线基础知识讨论：X线基础知识公告评分标准课件考试讨论区课程分享微信提醒课程进度项目一B超机使用技术项目二X线使用技术测验与作业项目三计算机断层扫描（CT）技术查看帮助B超机使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00B超机使用技术—单元作业截止时间：2020/11/2000：00X线使用技术—单元作业截止时间：2020/12/2500：00X线使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/3100：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/2800：00图1开发的课程课件资源图2发布的测验与作业资源课程资源建设最重要的一环是建设课程视频，课程视频建设首先要整理素材资源，接着制作视频课件，根据课件撰写脚本，然后进行拍摄与后期制作，制作完成后的视频初稿要进行修改完善，视频资源单个长度一般在10分钟左右，太长的视频会导致学生注意力下降，效果差。
高校采用“学习通”教学平台的分析研究学习通教学平台为高校教育带来了许多便利。
学习通的在线教学模式可以让师生之间实现随时随地的互动。
学生可以通过电脑或手机等设备学习课程、提交作业、进行在线讨论，使学习时间更加自由灵活。
教师可以通过平台发布教学资料、布置作业，并及时对学生的学习情况进行监控和反馈，提供个性化的学习指导。
学习通还可以提供在线考试和测评功能，为教学质量的评估提供便利。
学习通教学平台可以提高教学效果。
学习通平台上的教学资源丰富多样，包括课程资料、教学视频、习题等，可以满足不同学生的学习需求。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
平台上的在线讨论功能可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和创新思维。
学习通还可以通过数据分析功能对学生的学习情况进行统计和分析，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
高校采用学习通教学平台也面临一些挑战。
学习通的使用需要教师和学生具备一定的信息技术能力和操作技能，对于一些老师和学生来说可能存在一定的学习和适应过程。
学习通平台的稳定性和安全性也是一个问题。
平台的稳定性和网络连接的稳定性对于在线教学的进行至关重要，任何时候都不能因为技术问题而中断了教学进程。
学习通平台的数据安全问题也需要得到保障，防止教学资料和学生隐私等信息被非法获取。
为了解决以上问题，可以采取以下措施。
学校应该加强师生的信息技术培训，提高其对学习通教学平台的熟悉程度和使用能力。
学校可以建立相关的技术支持团队，及时解决平台使用过程中遇到的问题，确保教学的顺利进行。
学校和平台提供商应该加强技术研发和运维，保证平台的稳定性和安全性。
针对数据安全问题，可以加强平台的权限管理和数据加密技术，防止非法获取和滥用学生的个人信息。
高校采用学习通教学平台在一定程度上能够提高教学效果和教育质量，但同时也面临一些挑战。
通过加强师生的信息技术培训、建立技术支持团队以及加强平台的研发和运维，可以克服这些问题，实现在线教育的顺利进行。
大学精品在线开放课程（慕课）建设质量标准在线开放课程也称为慕课，是互联网和高等教育结合的产物，重在促进信息技术与教育教学深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源。
学校为改创新人才培养模式，引领教学内容方法和教学模式与信息技术深度融合，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变，建设一批具备现代化教育技术水平、先进教学理念和教学手段，满足教学和学习不同需求的精品在线开放课程，特制订本标准。
一、精品在线开放课程（慕课）建设要求课程应在学校连续开设3年以上，并满足以下要求：1.课程团队（1）课程负责人应为学校正式聘用的教师，具有丰富教学经验和较高学术造诣。
课程负责人与主讲教师师德好，教学能力强。
主讲教师应具有副教授及以上职称。
（2）课程团队积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改，团队结构合理、人员稳定，除课程负责人和主讲教师外，应配备必要的助理讲师，保障线上线下教学的正常有序运行。
（3）课程团队能够按照规范的教学计划和要求，持续为学习者提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善。
2.课程教学设计注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，构建教与学新型关系，积极开展课程内容重构，课程知识体系科学，资源配置合理，适合在线学习和混合式教学。
3.课程内容内容导向正确，弘扬核心价值观。
遵循教育教学规律，体现现代教育思想。
反映学科最新发展成果和教改教研成果，具有较高的科学性水平。
无危害安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
课程资源应包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、授课视频、演示文稿、教学课件、课程公告、测验和作业、考试等教学活动必需的资源，以及满足高校教学和学习者自主学习需求的参考资料。
4.教学活动与教师指导通过课程平台，教师为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中占据了越来越重要的地位。
实践教学平台作为高校开展实践教学的重要载体，其结构设计对于提高实践教学效果、培养高素质人才具有重要意义。
本文将介绍头歌实践教学平台的结构，旨在为我国实践教学平台建设提供参考。
二、头歌实践教学平台概述头歌实践教学平台（以下简称“平台”）是以互联网为载体，集实践教学资源、教学管理、教学评价等功能于一体的综合性实践教学平台。
平台旨在为高校师生提供便捷、高效、优质的实践教学服务，推动实践教学改革与发展。
三、平台结构1. 系统架构平台采用分层分布式架构，主要包括以下几个层次：（1）展示层：包括用户界面、教学资源展示、教学过程监控等模块。
（2）业务逻辑层：包括实践教学管理、教学评价、资源管理、用户管理等模块。
（3）数据访问层：包括数据库、缓存、文件存储等模块。
（4）基础设施层：包括服务器、网络、安全等模块。
2. 功能模块（1）实践教学管理模块实践教学管理模块是平台的核心模块，主要包括以下功能：① 实践教学计划管理：支持教师制定实践教学计划，包括实践课程、实践项目、实践时间等。
② 实践教学项目管理：支持教师创建、修改、删除实践教学项目，并设置项目属性，如项目名称、项目描述、项目周期等。
③ 实践教学资源管理：支持教师上传、下载、共享实践教学资源，如实验指导书、实验报告、视频教程等。
④ 实践教学过程监控：支持教师实时查看学生实践进度，包括学生实践项目完成情况、实验报告提交情况等。
（2）教学评价模块教学评价模块旨在对实践教学效果进行评价，主要包括以下功能：① 学生评价：支持学生对实践教学进行评价，包括对教师、实践项目、实践过程等方面的评价。
② 教师评价：支持教师对实践教学进行评价，包括对实践项目、实践过程、学生表现等方面的评价。
③ 评价结果分析：支持对实践教学评价结果进行统计分析，为实践教学改进提供依据。
（3）资源管理模块资源管理模块负责实践教学资源的收集、整理、分类、发布等工作，主要包括以下功能：① 资源分类：对实践教学资源进行分类，方便用户查找和利用。
目前，大学的课程的学习效果主要是通过考试来反映。
这种测评方式虽然比较公正但只是一种结果式教学测评方法，对于学习不主动的学生已经起不到实质的作用。
即使有些教师核算了学生平时到堂或交付作业的情况作为平时成绩，但在学生人数较多的情况下，单靠人工，无论是实施或是记录这些细节都显得过于烦琐而不能实行。
因此，目前这种传统的教学测评体系需要全面的改造。
在我们看来，能够进入武汉大学学习的学生都是非常有素质的，但由于并不象中学那样由老师和家长负责学习的督促，许多学生都不能很好的适应从督促学习到自我学习的转变，甚至许多学生并不认真对待学业。
单以终结式的测评手段只是事后检验，对于整个学习过程并无控制作用。
所以我们认为必须对此测评方式进行改革，注重学生的学习过程的整体控制，使得学生在课程学习的全过程都能获得适时的反馈和记录，学生完成学习过程要求的内容即能全面达到教学效果。
这些都要求使用新技术和开发新的测评平台来辅助教师完成课程的设计和测评记录，从而更好的反映学生的能力。
基于以上的想法，我们提出“建立和完善大学课程教学标准化测评体系，开发应用无纸化测评平台”的基本教学测评思想。
建立和完善大学教学标准化测评体系是我们要达到的目标，学生在学习过程中的每一个步骤都有明确的目的和标准，都会构成学生成绩的一部分，让学生意识到学习的成绩应靠平时的努力，抛却考试定成绩的幻想，注重平时在学习过程中的积累。
一、平台的组成和框架结构1.1 无纸化测评平台概述无纸化测评平台不仅测试学生对理论知识的掌握，还要测试学生将所学知识运用于实践的能力，使知识的学习和实际应用密切结合，使学生在整个学习过程中能积极、主动、创造性的学习。
无纸化测评平台能针对学生课程学习的每一个环节进行介入和评价，从而可以保证对学生学习的督促，指导学生的学习过程并为学生成绩评定收集数据。
无纸化测评平台介入的学习环节包括：1、课后作业；2、单元测验；3、实验报告；4、综合实验报告；5、期中考试；6、期末考试。
依据教育专家提出的基础测评理论和能力评价办法，在无纸化测评平台中将学生的总成绩分解到各部分中以设定的权重和公式自动评价，同时该评价有助于刺激学生的学习积极性。
1.2 无纸化测评平台的组成基于各个教学环节的考虑和计算中心所教授课程的实践情况，无纸化测评平台规划由以下的各个部分组成。
1.2.1 平台基础设施部分平台基础设施是平台的整体框架、调度控制和共享功能部分，包括以下设施：(1)无纸化测评平台网站。
网站是进行课程学习个性化服务的基础，无纸化测评平台网站的开发目标是通过开放的、B/S架构的门户网站技术，将不同环节的测评系统功能无缝地“粘合”在一起，完成数据和各模块的整合，通过统一的Web入口获得个性化的服务与功能。
无论教师还是学生都可以在网站上进行统一管理和服务，教师可以借此网站和学生进行个性化的实时在线交互指导和答疑。
学生在门户网站上进行自助式注册后，由教师审核其身份，向学生提供一个统一的登录入口，学生可以通过自己的身份资料（用户名＋密码）登录，系统根据学生不同的身份类型，为学生提供个性化的学习测评和指南服务。
学生在登录成功后，系统根据学生的学习课程情况，自动向学生提供其相应的服务功能，不相关的功能则被自动屏蔽。
教师在门户网站上可进行个性化的教学服务安排，安排作业和测验等。
并可借助网站向所教授的学生发送通知、在线答案和辅导。
(2)学生学籍基础信息数据库学生的学籍档案是教师了解受教对象(学生)的主要途径，也是测评施加的主体。
该数据库可以直接从教务管理系统中转入数据，并对所有教务部管理的学生资料进行维护。
通过学生学籍信息可以对学生的专业和年级等信息进行维护，并可对转学、转院系进行调整。
(3) 课程体系数据库针对所有可以开设的课程进行全面的信息建设。
内容包括课程的名称、所属知识体系、开设的方式。
电子化教本，授课多媒体视频教本课程的完全教学大纲明细、课程考点明细教学计划与进度控制明细课程学习资源。
课程的评估体系、权重分配明细课程体系的建设虽然是一个逐步完善并投入很多的工作，但收效却是巨大的，通过不断的积累和完成，将为课程教学完全走向数字化架起一座桥梁。
(4)教学评估事务处理系统和教学评估记录数据库教学评估事务处理系统用于对学生累次测评进行安排，调度执行并负责将测评的结果记载到教学评估记录数据库。
系统可以依据累次的评估结果记录，结合课程体系库的课程评估体系和权重分配进行学生的综合学习评定。
1.2.2 平台服务设施部分平台服务设施是平台服务的具体实现部分和个性部分，被基础设施部分调度和安排执行，是系统运行内容的表现。
系统在设计上采用高度开放性的结构，平台服务设施部分按照课程进行建设，所有大学所教授的课程都可以按照其特点进行开发和应用相应的服务设施。
根据大学课程教学的目标要求和教学的特点，我们拟对每个课程分解为两个能力评估服务部分。
基础理论评估部分和操作技能评估部分。
基础理论评估部分侧重于测评学生的概念和课程理论知识的掌握；操作技能评估部分侧重于对学生实际应用知识的技能进行考核。
现以计算机基础课程为例介绍系统的服务设施规划。
(1) 在线课程作业系统服务－理论部分通过该服务，学生可以在Web上查看作业要求和时间安排，并完成作业的在线答题和上交。
教师在网上可以直接打开并批阅学生的作业答案并给予评判和打分，并可安排修改或安排学生完成相似的试题以确保教学目的。
学生可以在下次登录系统时，查阅教师批阅的情况，并可对要求修改的部分再次修改提交或按要求完成新试题。
(2) 在线课程作业系统服务－操作部分该服务系统培养学生实际操作能力。
教师在网上布置上机操作试题作业，学生通过网络自动下载操作作业支持软件，软件运行后，学生在软件的支持之下，按作业要求进行实际上机操作，操作完成后提交，作业系统自动对其操作进行测评。
作业系统依据测评的结果，对于未达标准的学生按照教师的设置可以自动重新布置针对性的操作试题，确保学生掌握基本的操作技能。
(3) 在线自助式交互练习系统－理论部分该服务系统主要是通过安排若干单元或综合测试试卷的模板，由学生自行根据需要进行练习，学生通过选择练习模板，系统及时在试题库中为学生动态生成一套试题，供学生练习，在练习完成后，系统公布各试题的标准答案或是主观题参考答案与评分标准。
由标准化试题系统自动化评分，主观试题由学生按参考答案和评分标准自己评分，系统会根据得分自动评价学生在各个知识点上掌握的情况。
这样学生可以重点补习掌握不好的部分。
(4) 在线自助式交互练习系统－操作部分该服务系统可以提供学生按照操作环境的要求选择试题的功能。
学生通过交互式的选择操作题的环境(如windows、word、excel、internet等)和要测试的覆盖点(如windows中创建文件、改变windows背景等)，系统自动在操作试题库中抽取试题，提供给学生练习。
试题在学生计算机上下载后运行，学生在计算机上操作之后，提交操作结果，系统自动评分，并将所有覆盖点学生得分的明细反映给学生，使学生可以知道操作错误之处和发生原因。
学生可通过反复练习，一直到完全掌握操作技法。
(5) 理论考试系统教师通过系统制订课程考试的知识点和难度要求，系统进行自动抽题，进行课程的考试。
考试可以完全采取标准化考试模式也可以进行含主观题的考试。
考试试题在学生进入考场时才被激活，时间不到，系统自动封卷。
考试结束，学生提交试题后，系统可自动对客观题评分，教师辅助对主观题评分，并将成绩记录到教学评估记录数据库。
本系统服务可以针对性的进行“单元测验”，“期中考试”，“期末考试”等所有阶段的理论考试。
(6) 操作考试系统教师通过系统制订课程操作考试的环境和考点，系统进行自动抽题，进行课程的考试。
考试通过下载专项操作考试环境并运行进行支持，学生在专项考试软件中下载试题并准备考试环境，学生在实际环境中完成要求的操作，提交试卷后考试系统自动评分，记录到教学评估记录数据库。
本系统服务可以针对性的进行“单元测验”，“期中考试”，“期末考试”等所有阶段的操作考试。
(7) 课程试题库及管理系统考试系统的建立为考试提供了运行平台，但实现无纸化考试，试题库的积累和完善是非常重要的基础，也是工程量最大的部分，一个好的试题库需要的试题数量是非常多的，需要许多教师参与，同时试题库又是和课程相关的，必须按课程进行试题库的建设。
课程试题库管理系统完成试题的所有维护工作，根据课程输入或导入试题，对试题进行编辑删除等维护。
另外管理系统还可以进行试题的分析，对试题自动确定难度，抽取频度等等的参数。
使试题库具备良好的自我完善的功能。
1.2.3 无纸化测评平台的完整框架无纸化测评平台的完整框架可图示如下：二、无纸化测评平台的实践与探索无纸化测评平台的实现是一个复杂和长期的工程，还需要大量不同专业的教师参与，才能开发出实际可以在各门课程上应用的软件系统。
在平台的基本框架之上，我们对计算机基础教育的几门主要课程进行了实践和探索，也取得了较为理想的实际效果。
系统的开发以实用为出发点，结合多名授课教师的教学经验，进行设计和软件开发。
2.1 平台基础设施框架的构造建设了考试网站、学生学籍基础信息数据库、课程体系数据库、教学评估事务处理系统和教学评估记录数据库。
从所有计算机基础课程的共同需要出发，进行设计和实现。
系统可以对学生的信息、分班的情况、授课的情况、计算机基础课程的信息，课程的知识点信息，考试的考场、考试试卷、考试答卷等进行维护和后台存储。
2.2 通用理论考试系统通用理论考试系统定义了单选、多选、判断、改错、填空、简答、论述、编程等多种题型，可以进行标准化或主观题的考试。
该考试系统可普遍适用于所有大学课程的理论型考试。
在通用理论考试系统中引入了试卷结构的概念，在试卷结构中统一定义试题库中选题的范围（章节、知识点、题型）和难度，然后在考试系统的支持下，不同的学生在登录系统时自动从考试数据库中组合出一套不同的试卷，也可提前由教师生成试卷库，学生登录时动态指派使用。
对于每次测验，仅需要完成定义试卷结构，生成对应结构的试卷库，定义考试信息即可，基本上实现了过程的自动化，另外考试系统还支持最大化自动阅卷的功能，大大降低了阅卷的工作量，同时保证了考试成绩的客观性。
2.3 通用理论自助式交互练习系统通用理论自助式交互练习系统根据学习的单元，定义了若干次练习，学生可以自由选择进行练习。
练习系统服务器根据试题库自动组合出试卷，发派到学生计算机上，学生进行答题，在完成试卷提交时，系统会自动给出各个试题详细得分的列表。
对于不正确的试题，系统还会给出标准答案和相关解释。
在系统应用中，根据我们的观察，参加过这些练习的学生可以自助式发现自己的薄弱环节，到考试时就能取得好的成绩。
