初中地理课堂教学存在问题及地理教学生活化的对策探究

初中地理课堂教学存在问题及地理教学生活化的对策探究
中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578
（2013）08-0232-01
1.当前，初中地理课堂教学存在以下问题
1.1 课时少。一个星期两课时，有时由于各类活动、各类考试、
及放假等情况冲掉许多课时，教师为了赶课时，省略了许多探究活
动，甚至照本宣科，划书本，学生死记硬背，学生学地理索然无味，
毫无兴趣，与学生的生活完全脱节，学生觉得地理毫无用处。
1.2 师生学习积极性不高。地理虽然是中考科目，但由于不是在
初三时期中考，学生不以为然，没紧迫感，学校、老师也不太重视，
与初三老师的考核也不同，老师的积极性也不高，所以地理课堂教
学常脱离实际生活，以本为本，没创造性使用教材。
1.3 应试教育泯灭了学习兴趣。地理列入中考科目后，八年级的
课没认真扎实上，以课标、考纲的知识点为准，成为应试教育，课
堂教学以考点为学习对象，过早转入总复习，学生学习疲惫，兴趣
全无，完全是为了考试而学习。
1.4 初一地理入门偏难。特别是地球的运动、经纬网、气候知识
等过于抽象，与学生的心理年龄不相符，与学生的知识背景脱节，
农村中学的教学条件有限，教师若脱离学生的生活实际，课堂教学
的效果是很不理想的。
1.5 考核评价不如人意。上一级部门、学校对教师的考核以教学
成绩为准，老师对学生的评价也以学生的成绩为依据，对学生的探
究活动、成长过程关心不够，导致地理课堂教学忽略对生活的探究。
2.地理教学生活化的理论依据
鉴于以上问题，这里特别提出要加强初中地理课堂教学生活化的
实践与探究。地理教学”生活化”即教师关注学生的生活世界，捕
捉生活中的学科知识，加强学科知识同现实生活与实践经验的联
系，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，让学生
感受地理与生活息息相关，并通过让学生运用所学的知识与技能解
决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生
活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生地理学习的需要。
地理教学生活化的理论依据有：
（1）约翰杜威提出”教育即生活，学校即社会”。学生学习的
过程就是学生生活的过程，在生活中学习，在学习中生活，教育的
本质即生活。
（2）陶行知提出的生活教育理论，强调生活即教育，社会即学
校，生活与教育紧密结合，地理教学要处处面向生活。
（3）皮亚杰和维果斯基的建构主义理论提出教学要建构在学生
的已有知识和生活经验的基础之上，知识的生成不能脱离生活，不
能成为无源之水，无本之木。
（4）前苏联教育专家苏霍姆林斯基强调学生越早接触社会，越
有助于形成正确的世界观，教育应贴近生活，促进学生在生活中真
实成长。
（5）新课标倡导的新理念提出，要学习对生活有用的地理。
3.地理教学生活化的策略探究
地理教学生活化，才能最大限度的调动学生学习的积极性，才能
使他们在迫切的需求下产生学习的动力。具体落实到平时课堂教学
中，我们应该努力做好以下几点。
3.1 整合教材，梳理与生活相联系的内容。如对地球运动产生的
地理现象，可举现实生活中的昼夜交替，奥运期间各国观看现场直
播的时刻不同，夏天与冬天正午时刻校园旗杆影子的长短与方向不
同，商品房之间的楼间距的测算等例子来说明。再如等高线地形图
的识别，可以让学生到大自然中看山，往海拔低处倾斜的是山脊；
往海拔高处倾斜的，并形成河流的是山谷；闭合曲线，往中间海拔
越来越高的是山顶；山顶之间的部位是鞍部。学生看完山便一目了
然。通过景观图来分析教材中难点，以学生的所见所闻来分析教材
中的知识点，如四大高原、四大盆地、三大平原的景观描述，加深
学生对地形的了解，并结合本地的地形加以说明，三明的地形以山
地、丘陵为主，宁化城关地处河谷盆地。
3.2 分析学情，寻找学生的兴趣。针对学生的学习情况，学生已
有的知识经验，作为学习地理新知识的基础。如比例尺的计算，学
生在小学已学过，可直接出练习考察学生，变换方式考量学生，完
成比例尺的教学。再如气温曲线图、降水柱状图的画法，根据学生
所学的数学知识，学生自主学习，合作、探究完成。兴趣是最好的
老师，探寻学生的兴趣点，完成地理课堂教学，对喜欢美术的学生，
可以引导学生画区域地图，分析地理事物的分布。以欧元对人民币
的汇率来学习欧盟。学生调查宁化县河流水污染，探寻水污染的来
源，调查每个同学家的用水情况，采取节水措施后，水量变化情况。
学生绘制校园平面图后，采取寻宝的方式引导学生读图，学会读图，
完成地图教学。2008年奥运冠军所处的国家、所处的洲，进一步学
习大洲、大洋。地球还是水球的争辩。
3.3 引入学生的生活情景，设置问题情景。如海拔每升高100米，
气温下降0.6℃，这一抽象的结论，可以引导学生带好温度计去登
山，山脚的气温与山顶的气温相比来证明这结论，并说明同一纬度
随海拔的升高，气温下降。同时通过登山活动体会随海拔的升高，
空气越来越稀薄，太阳辐射强。以疑激趣，在印度尼西亚海啸中，
一位小女孩利用地理知识挽救一百多位游客的生命，这是为什么？
四川汶川大地震的原因是什么？正午的太阳很热，而早晨的太阳较
冷，这是为什么？充分利用同学在生活中碰到生活问题创设情景，
引导学生思索探究。利用学生喜欢记者形象，用”答记者问”的形
式学习地理内容。采用幸运52、开心辞典等形式组织地理课堂教学。
劳伦斯认为，”案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一
种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分
析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的
棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。
3.4 结合社会热点，把握时代特色。如通过”神六”着陆的地点，
学习内蒙古高原地面平坦的特点。肯尼亚选手在奥运会获多枚长跑
冠军的原因，学生探究后，知道这与其所处的高原地形有关。牙买
加的博尔特是100米、200米的双料冠军，有原因吗？
日本的经济发展速度很快，这它的海陆位置有关吗？
3.5 注意与其它学科交叉联系。与美术教师合作，教学生画中国
地图、世界地图、区域地图等略图。以学生已有的知识经验为基础
构建新的知识体系。如学习中国的气候时，通过复习世界气候知识
来建构，采用发现法学习，教师通过提供适宜学生进行知识”再发
现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究
和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力。
3.6 引导学生绘制地图。绘制地图可作为学生识记地图的重要途
径，也课作为学生体验实践的重要手段。学生绘制地图后，较好记
住地理事物的空间位置。特别是较重要的地图，应督促学生多画，
如中国行政区划图、地形图、各区域地图等。绘制地图可以把抽象、
无形的东西转化为具体、形象的地理内容。绘制地图可以提高学生
的地理兴趣。
3.7 引导学生提出问题并探究结论。要构建探究式的教学模式。
学生用新学的地理知识去解释生活中的地理问题。让学生提出问
题，自主合作探究解决问题。如为什么有白天、黑夜之分？为什么
黄河会出现断流？面对滔滔江水，却出现水荒？青藏高原上太阳辐
射强，但气温低，为什么？可采用问题解决式学习，如学习经纬网
知识时，教师提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己的
位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。学生理解问
题，如何在地球表面上标出假想的位置，引导学生运用生活经验，
提出确定学生在教室里的位置来解决问题，把该方法概括为利用行
和列来定点。学生则提出在球面上画十字架来定位置，教师由此引
出经纬线。
3.8 对学生进行动手制作、实验操作能力的培养。爱动手是学生
的天性，充分调动学生的动手积极性，既寓教于乐，又培养学生的
抽象思维。如学习地球仪时，学生动手制作小小地球仪，从而加快
对经纬线的理解，及东西半球的划分等较抽象知识的学习。学生学
完等高线地形图后，利用橡皮泥制作等高线地形图的内容，较好地
理解山谷、山脊、鞍部、陡崖、山顶等地形。
3.9 注重对学生进行观察能力的培养。一些抽象的地理概念如海
市蜃楼，很难了解其真正的内涵，而实地观察又是学生形成地理概
念的好办法。如组织学生成立气象兴趣小组，成立简易气象台，对
宁化每天的气温和降水进行测定。学生对人在正午的影子在不同季
节的长短、方向进行测定，理解太阳高度的意义。通过月相的观察
来理解日月地三者的关系。
3.10 行社会实践活动和社会调查活动。通过开展乡土地理调查
来进行，如对当地的人口、土地资源的调查，随人口的增长，许多
耕地被楼房、道路所占，随社会的发展，许多耕地被厂房所替代。
在活动中，学生进一步理解合理利用土地资源，实行计划生育的重
要性。对城市垃圾、污水的调查，及对城市交通的调查，学生加深
对人口增长过快带来的负面影响。
总之地理只有与学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有
生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。地理教学
只有紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素
材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生
真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而
且能够运用，从而切实体会到地理学科的应用价值。