语文课堂教学中的激疑艺术
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语文课堂教学中的激疑艺术
【摘要】:课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。
文章阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。
【关键词】：语文; 课堂教学; 激疑艺术
语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。
”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。
教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。
而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。
把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。
而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。
语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。
教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。
通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达
的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。
教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。
因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
1. 提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？
2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？
上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
2. 提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发生学领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
3. 提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。
”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后，再提出这一问题，就可以回答的准确深刻。
在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。
”讲的正是这个道理。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方式。
1．直问式。
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个
问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。
但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
2．逆问式。
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。
一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
3．比较式。
“没有比较就没有鉴别”。
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
4．层进式。
层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。
5．创造式。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。
为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。
此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问。
……例证是不能穷尽的，也无需穷证。
但是，这些无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。
教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
