【浅谈语文教学中提问的艺术】 浅谈语文课堂教学艺术

浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。

提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。

你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。

再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。

浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。

一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。

课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。

一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。

艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。

学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。

2.它是导火线。

艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。

人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”3.它是重要契机。

“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。

4.它能活跃课堂。

艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。

二、课堂提问的五种方法1.以故引新。

这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。

例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。

2.设疑问难。

“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。

如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

的有效途径。那么， 如何在语文教学中进行课堂提 问呢 ？
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，

一
、
课 堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好的教学
学生积淀少 ， 教师设 问时， 不易将虚词相关用法辐射过广 ， 否
则学 生将 会身处云里雾中 ， 一无 所获 ； 高三学生 已有较 高文 言 阅读水 平 ， 要将内容梳理 系统 化 ， 设计问题则要与 高一相 反， 举一反三 ， 触类旁通。同时 ， 提问也要注意学生之间的思 维个体的差异 ， 提问 ， 因材 因人而异 ， 区别对待 ， 使各层次 、 各 类型 的学生都有自己的位 置， 各尽所能 ， 各有所得。总之 ， 提 问想学生之所想 ， 思学生之 所思 ， 从学生的一举一动 中找出 学生思维特点 ， 找到提问的思维切入点 。二是符合学生的思
课 堂气氛 ， 让学生敢于提出 问题 ， 当学 生所提问题比较幼 稚 时， 教师要多一点容忍 ， 少一点讥笑 ； 当学生所提问题让 教师
浅谈 语 文课 堂提 问 的艺 术
冀ｊ 寥涛 河北省石家庄市平山县回舍中学 河北 石家庄市 ０００ ５４０
摘要 ｉ 本文从教师的提问需讲究艺术性 的角度 出发 ， 提 出了教师要重视设问的策略这一观点 ， 并分析与反思 了语文 课堂教学中教师的提问技巧 ， 号召教师应在提 问中展示 教学
艺术美。 关键词 ： 语文 课堂教学 提 问
要创造更多 的条件 ， 让学生参与提问。《 师记 》 中说 惑之不 解， 道之不传 何为 呢 那便是 学生心 中的疑 问。这些 ， 惑 疑点 有经验 的教师是心中基本有 数的 ， 要做到 了如指 但 掌， 激发学 生的提问与学习兴趣 ， 教师 可以让 学生预习时提
手 段 之 一
教师要纠正教学中存在的偏差 ， 让提问的作用真正得到 发挥 ， 必须深入了解 学生 ， 更新传统观念 ， 提高业务修养。 １ ． 驾驭问题 ， 习钻研为基础。 以学 学问 ， 学问， 边学边问 ， 不仅要求学生能问、 会问 ， 教学生的教师也要边学边问 ， 是否 深入并且 问得好与否 ， 则决定于教师本人功底是否深厚 ， 决

改造， 充分体 现教 师的能 动性 、 创造性 。 问题应 是学生在课 文 中找不到现成答案 而又与课文、与以前学过的知识密切相
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去

浅谈语文课堂上的提问艺术摘要：有人将小学语文课堂上的提问艺术比作古时作战的先锋官，我认为这个比方是非常合理的。

不可否认，合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，一定程度上，它的有效与否引领着整节课堂的走向与趋势，决定着一堂语文课的成败。

关键词：小学语文；课堂提问；教学策略在具体的教学实践中，很多教师同仁们对于当前的课程改革大多有着这样的疑问与困惑：我们一个年级组的同头教师，集体备课，同步课堂，使用一样的导学案，为什么教学结果却大相径庭呢？笔者认为，其中的一个重要原因就在于课堂上教师能否有效把握提问环节。

可以说，一堂课上提问艺术的高低，甚至影响了整堂课的教学质量与效果。

在多年的教学生涯中，笔者在如何提升小学语文课堂提问方面进行了深入的研究与实践，现把这些观点阐述如下，希望能够得到诸位同行的认可。

一、课堂提问要把握课文本质意义在当前课程改革进行得风起云涌的社会背景下，在当前提问式教学得到多数教师与专家的垂青下，在我们的小学语文课堂上有很多教师采用了一问到底的授课模式，整堂课上教师不停发问，学生不停地作答，好像课堂上充分调动了学生的思维积极性与创造力，其实深究之下，并非如此。

其一在于很多教师有着诸多数量的无意义发问，如“是不是呀”“对不对呀”“好不好啊”“行不行啊”这样的发问，一定程度上，这些发问都是没有意义的，的高效课教学中应当坚决摒弃这些。

其二在于很多小学语文教师在课堂上提出的只是针对教材文本内容进行的发问，如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师会这样发问，“一开始五位壮士遇到了什么情况”“他们是怎样想的”“面对敌我力量的悬殊，他们是怎样做的”诸如这样一系列的问题，我认为充斥于整个课堂并不科学，因为这些问题的答案在学生朗读的过程中学生已然心领神会，文章中就有着明确的答案，故而这些发问也都属于无效发问，它们并不能调动学生的思维深刻性与学习积极性。

更多情况下，我们更应针对学生在理解文本本质意义上的重点与难点进行突破，我们才能深刻了解发问艺术，将有效课堂推向深处。

遗憾的是， 课堂教 学中的提 问艺术还远 远没有引起我们 的足够重视 。 语
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，

浅谈语文课堂教学中的提问艺术如何激活课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生的思维得到训练，我认为与教师课堂提问的诱导启发艺术有密切的关系。

然而，在实际教学中，出现了不少提问的误区。

如：1.提问过于简单，没有思考价值。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

3.提问过于急于求成。

4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

以上种种提问的做法，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应该是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

下面就语文课堂提问的几点有效做法，略陈意见如下：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的”障碍”，形成他们心理上的一种”冲突”。

当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意识着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生，”孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

但是课堂上设置问题的”矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成”曲问”、”活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上”跳一跳”才能回答上。

教 师 设置 矛 盾 ， 意 给 学生 设 置 问 有
伟 大的哲学家苏格拉底说 过 ： 问 “ 题是接生婆 ， 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 ：发 明千千 “ 万， 起点是一 问。 禽兽不如人 ， 过在不会
问 。 者 问得 巧 ， 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工， 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢？” 的学生说 ：有人生来就 有 “
聪明。教师说 ：不 ， ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ，不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 ， 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗？在学生回答后 ， ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ・ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ ￣
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 ３３ Ｃ 陈桂 丽 ２ ９０
苏霍 姆林 斯基曾说 ：你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ，而教 育 ， 果 没有 美 ， 有 艺术 ， 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 ， 教育要讲究艺术 ， 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 ：一位 满 头银 “
人 ？ 们应 该 向老 人 学 习什 么？ 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 ， 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中， 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” ， 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 ：鲁迅 生 活在什 么年 代 ？ 当时 的 “

浅谈语文课堂教学提问艺术内容提要：提问，是语文课堂教学语言中最重要的一个组成部分，是启发学生思维的主要方式。

在课堂教学过程中，教师依据教学内容和学生学情，进行有启发意义的课堂提问，使学生的思维训练呈现有效性，就必须首先明确课堂提问的作用、技巧和应注意的问题，然后精心设计问题，创造问题情境，启发学生思考，加深学生的情感体验，使学生的思维能力、创造精神在教师的引导下得到有益的发展。

笔者结合语文教学实践，围绕语文课堂提问这一中心话题，展开论述，探讨语文课堂教学的提问艺术。

关键词：语文课堂教学提问艺术思维能力我国春秋时期的教育家孔子提出“循循善诱”的教育理念，现代教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。

而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。

”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。

良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。

好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

笔者结合自身的教学体验，浅谈语文课堂教学的提问艺术。

一、课堂提问艺术的作用1、激发学生的兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。

人总是有认识、探究新事物的心理诉求。

教师的提问如果能与学生的这种心理诉求相契合，就能有效激发学生的求知欲、探索欲。

2、促进学生思维的发展从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。

教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容，在头脑里进行分析、综合、比较、鉴别，进行直接的思维操作。

这样，才能加深学生对所学内容的印象。

3、调控教学过程教学过程是由教师、学生、教材三个主要元素构成，教师、学生是认识主体，都具有各自独立的主观能动性。

在教学这一特殊的认识活动中，他们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进展。

受 ， 能把 教 育 的 触 角 深 入 到 学 生 心 灵 深 敢 ，与黑风暴雨进行勇猛的拼搏 ，为争取 茅草 屋 被 秋风 所 破 吗 ？更 重要 的是 学 习作 处 ，实现 心 与 心 之 间 的 自然 交 流 、共 鸣 、 胜利 ，它毫不顾 自己的生命 。大家试想 ，
者什 么品质 ？学生异 口同声：安贫乐道 ，
课 堂提 问艺 术 ，引起 学 生 学 习 的兴 趣 ，充 是 怎 样 的 呢 ？这 样 一 问 ， 学 生 顿 时 感 受 老师 ，现在都是什么年代 了，到处都是高
分调动学生 的积极性和主动性 。 让过 去那 到 一种对母 亲深深 的依恋 之情 。 沉寂的、枯燥的、没有活力的讲堂变成充
传统 的 、填鸭 式的教 学方式 。不要 把学 眼 看 到 的 就 是 母 亲 。母 亲 给 予 我 们 多 少 解决 。这样一来 ，不仅活跃 了课堂气氛，
生 当 作 录 音 机 ；不 要 把 自 己 当作 课 堂 的 爱 ，母 亲 为 我 们 付 出 了 多 少 心 血 ，母 亲 而且真正体现 了新课程改革的 自主合作探
楼 大 厦 ，哪 里还 有 什 么茅 草屋 呀 ？我 们 为
第 三 ，提 问有 时要 具 阳刚 之 美 ，有 如 什么还要学这篇文章啦？话音刚落，同学
满 生 机 、充 满 活 力 、充 满 青 春 的 学堂 。每 “ 金戈铁马 ，气吞万里如虎 ” ，能鼓舞人的 们 都 笑 了起来 。此 时 ，这位 同学 的脸 也 红 海 位教师要从思想上意识到提 问是调动学习 心 志 。如 我 在 教 学 高尔 基 的 《 燕 》这 篇 红 的 。于 是 我 马上 鼓 励 道 ：这 位 同学 提 得 积极性的最好捷径 。 ｒ 为 课 文 时 ， 对海 燕 那 种 勇 猛 的大 无 畏 的革 非常 好 ， 什 么 呢 ？在 课 堂 上我 并 没 有 直 针

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

特征 ， 为 学 生 进 行 适 当 的分 解 ， 将 一 个 问题 或 者分 解 成 若 ｆ 个
蔬’ 。 他们 的差异竟如此 之大 ， 由此我们又如何 看待周朴园对
鲁侍萍的爱情呢？ ” 上述运用 了类 比的方法降低 了问题的难度 ， 学生 自然可 以顺利地得到结论 ： 周朴 尉对爱情也 曾充满憧憬和 渴望 ， 然而 ， 随着时间的推移和地位 的变迁 ， 周朴 园对鲁侍萍 的 爱也在发生质 的变化 。 年轻时 ， 周朴 园对鲁侍萍的爱是真实的。 而到后来 ， 资本家对利益 的追逐 ， 泯灭 了他们的 良知 ， 使得纯洁
新校
Ｘｉ ｎ Ｘｉ ａ ｏＹｔ ｉ ｆ ｎ
教 学研 究
浅谈语文课 堂提 问的艺术
陈 娟
（ 张家港市南丰 中学 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ６ ２ ８ ）
摘
要： 语 文课 堂 的 教 学 在 许 多 时候 是 发 现 问题 、 提 出问
的认 知 水 平 。
题和解决 问题 的过程。掌握 并运 用好提 问的 艺术 ， 精 心设计教 学ｉ ￣ ＇ － Ｉ ， Ｎ， 就能激发学生的积极性 ， 并有助 于学生解决 问题 ， 形 成
来， ‘ 爱 情就 是 相 依 相 伴 、 相 扶 相携 ， 就 是 平 常 的 一 粥 一饭 、 一 菜
一
课堂教学 原则 ， 结合 自己在语 文课 堂教学 中的实践 ， 并借鉴许
多课堂教学成 功的经验 ， 总结 了以下几种主要 的语 文课堂提 问
艺术 。
一
、
化 整 为 零 的 艺 术
课堂上经 常会碰到一些大型的 、 复合的问题 ， 学生解答起 来一时很难把握 ， 在此情形下 ， 教师应该循循善诱 ， 针对 问题 的

文 章 中哪 些 词 句 值得 你 推 荐 给 同 学 呢 ？请 你来做 一 下推荐 吧 ，并 且陈述 推荐 的理 由。 ”这 样
一
来，学生的积极性十分高涨，争着把他们认为重要的词 课 堂 提 问 不 宜过 难 ， 也不 该 过 于 简 单 。 问题 过 于 浅 句 一一 进行 推 荐 。很快 ，在 同学们 的推 荐下 ，解 决 了本文 显 不能 反映 思维 的深度 ，而 问题 过 于深 奥会 使学 生不知 所 字 词 的重难 点 问题 ，而且 取得 了较 好 的效果 。无 论是 推荐
浅 谈 语 文 课 堂 教 学 提 问 艺 术
◇张 慧
【 摘要 】我们 经常会有 这样 的抱 怨：现在的 学生都 不知道怎 以巧妙有趣的提问激发学生的学习兴趣和学习动机 。这就
么了，课 堂上尽是保持 沉默 ，无论 怎 么启发 ，就是不愿意举 需 要我 们教 师在 设计 问题 上下 功夫 。 手 回答 ！唉 ，这课啊 ，实在是 上得没啥 意思 ！然而 ，我们 不 比如 我 在 教 学 人 教 版 八 年级 上 册 的 《 大道之行也》 时又会 有这样 的感 受：今 天这堂课啊 ，学生反 映相 当积极 ， 时 ，为 了解 决 文言 字词 的教学 ，第 一次 我是 这样 设计 的 ： 课 堂生动有趣 ，预设 的一 些 目标也完成得相 当出色。同样 的 “ 因为本 文篇 幅短 小 ，所 以请 同学 们在 头一 天预 习 的基础 学生， 同样 的老 师，为什 么会 出现截然 不同的结果呢 ？关键 上逐 句进 行翻 译 。 ”结果课 堂异 常沉 闷 ，我只 好硬 着头 皮 的原 因在 于课 堂提 问的有 效性 。想要取 得 良好 的教 学效果 ， 挨个 ） Ｌ ｎ ｑ 学 生 回答 ，而 学 生对翻 译 的掌握情 况 也很 不好 。 教师应该像 一位 优秀 的节 目主持人 ，注意研究提 问的艺术 ， “ 根据 你 调动学生 的热情 ，激发他 们思维 的积极 性 ，使他们 充满强烈 于 是 ，第 二 次我 调整 了 问题 的设 计 ，我这 样说 ： 的求知欲 望，进发 出智慧的火花。 【 关键词 ｌ 语 文教学 提 问艺术

浅论语文课堂教学的提问艺术古人云“不愤不启，不悱不发”，因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。

教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，关系到一节语文课的优劣成败，所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。

下面笔者就近几年的课堂教学，谈谈自己体会。

一、提问要牵动文章核心的主要问题，触动教材内容的“神经”。

触动教材内容的“神经”，要做到重点突出，即教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。

突出教材的重点是教师设问的核心任务，因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。

教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如《台阶》一文，对父亲人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：父亲为什么要建造新台阶？为了台阶，父亲付出了什么？从中可看出父亲是一个什么样的人？你从父亲的经历中感悟的什么？这样的问题设置，一环扣一环，层层深入，学生就能自己解决问题。

二、提问要根据学生的实际，触动学生知识、情感的“神经”。

在课堂教学中，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微，要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。

课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。

结果是课上知而课下不知。

作为一个优秀的教师，必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点，这样你的提问才能做到有的放矢，收到成效。

首先，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。

（ 提 问要 具 有 启 发 和 引导 性 。课 堂 上 诸如 “ 不 三） 是
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
、
课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学