德国工程教育体系及其认证制度

高等工程教育专业认证标准的研究与建议高等工程教育专业认证标准的研究与建议张文雪王孙禺李蔚【摘要】建立我国高等工程教育专业认证制度已成为工程界,教育界的广泛共识.认证标准是认证制度的核心内容之一.本文简要介绍了美国,德国,日本高等工程教育专业认证标准的主要内容,以及我国建筑学专业教育的评估标准,进而提出了借鉴国际惯例建立我国高等工程教育专业认证标准的建议.【关键词】工程教育工程教育专业认证认证标准【收稿日期】2006年6月【作者简介】张文雪,清华大学教育研究所博士研究生,清华大学教务处副处长,副研究员;王孙禺,清华大学教育研究所教授,博士生导师;李蔚,清华大学教务处副研究员.高等教育认证(accreditation)是一种资格认定,是保障和提高高等教育质量的一种方法和途径;通过认证,对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可,并协助院校和专业进一步提高教育质量.其中的专门职业性专业认证(professionalprogrammaticaccreditation,简称专业认证)是由专业性(professiona1)认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育(programmatic)实施的专门性(specialized)认证.这些职业性专业往往涉及医药,工程,法律等与公众生活,安全相关的领域,因而必须遵循更为严格的质量标准.由专业性认证机构对高等教育机构开设的工程教育专业实施认证,除具有上述功能外,还可以向公众提供专业教育质量的权威判断.一,建立工程教育专业认证制度的目的与认证标准我国高等工程教育已有百余年历史,新中国建立以来更是得到快速发展,已经建立起多种层次,多种形式,学科门类基本齐全的工程教育体系.走新型工业化发展道路,全面建设小康社会,为我国工程教育又一次带来难得的发展机遇,也对工程教育提出了新的要求,其中最重要的是如何进一步提高工程教育质量.发达国家高等工程教育发展的经验表明,完善的工程教育专业认证制度是保障并促使其不断改进和提高工程专业教育质量的重要方法和途径.…但迄今为止,专业认证在我国高等工程教育评估体系中还是一个薄弱环节,除国家建设部在建筑工程领域进行了一些探索外,我国尚未开展过大规模的专业认证工作. 建立工程教育专业认证制度,是实现我国工程教育全面,协调,可持续发展的迫切需要.近年来,工程师和工程专业的国际互认趋势也成为我国建立工程教育专业认证制度的重要动因.按照国际惯例,工程教育专业认证是实施注册工程师认证制度的前提和基础.随着经济全球化,教育国际化趋势的发展,加入工程专业国际互认协议,不仅有利于我国工程教育质量的提高,也有利于我国注册工程师制度的实施以及工程师在国际市场的流动.教育部副部长吴启迪2004年在第三届国际工程教育大会的讲话中指出,中国高等工程教育必须加快改革,调整工程教育的学科专业结构,层次结构和人才培养模式.特别应当强调的是工程教育的国际评估和工程师资格认证问题.我们将与世界上的评估认证机构合作,进一步推进工程教育的评估和工程师资格认证, 以适应国际工程技术人才市场的需要.I2]综上所述,我国建立工程教育专业认证制度的主要出发点,首先是加强对高等工程教育的宏观管理,保证和提高我国工程教育质量;其次,是顺应国际工程教育领域的发展趋势,为我国实施注册工程师制度,实现工程专业和工程师的国际互认打下基础.因此,建立具有中国工程教育特色且具有国际等效性的工程教育专业认证制度具有十分重大的现实意义.建立工程教育专业认证制度的核心是建立认证标准.认证标准是工程教育的基本质量规范,一22—高等工程教育专业认证标准的研究与建议是学校进行专业建设,自我评价以及专家审阅自评报告和实地视察的重要依据.开展工程教育专业认证,首要的问题就是设计一个科学,严格,客观的认证标准.二,发达国家工程教育专业认证标准的研究美,德等一些发达国家的高等工程教育专业认证制度已经发展得较为完善;还有一些国家如日本,虽然加入《华盛顿协议》不久,但也已经先于我国迈出一步,积累了不少经验.其做法可为我国制定既有中国特色,又达到国际水平的认证制度和认证标准提供有益的参考和借鉴.1.美国高等工程教育专业认证标准.美国工程教育专业认证的历史最为悠久,其制度发展得最为完备和成熟.目前,美国工程教育专业认证由权威的全国性非官方组织——工程技术认证委员会(ABET)总体负责,ABET下设四个认证委员会,其中工程认证委员会(Engineering AccreditationCommission,EAC)负责各工程专业的认证,包括制定认证标准,组织认证实施和认证管理.美国工程教育专业认证现行认证标准(见表1)是2001年开始全面推行的新的认证标准EC2000_3』.EC2000体现的最重大变革即从注重投入转向注重产出,第三项准则——专业的产出和评价提出,申请认证的工程专业必须证实其毕业生具有以下11种能力:①数学,自然科学和工程学知识的应用能力;②设计和实验以及分析和解释数据的能力;③根据需要设计系统,部件或过程的能力;④在多学科团队中发挥作用的能力;⑤识别,系统阐述以及解决工程问题的能力;⑥对职业道德和伦理责任的认知;⑦有效的交流能力;⑧宽厚的教育基础,能够认识到工程对于经济,环境,社会乃至世界的影响;⑨对终身学习的正确认识和学习能力;⑩有关当代问题的知识;①在工程实践中运用各种技术,技能和现代工程工具的能力.2006年ABET公布的一份评估EC2000实施效果的研究报告表明,EC2000认证标准对工程教育培养计划,教师教学方法和学生学习产生了积极的甚至是巨大的影响._4J对比1994级与21304级毕业生对9个方面能力的自我评估,21304级毕业生为进入工程职业生涯做了更好的准备,两届毕业生最大的差异表现在对社会问题和全球问题的理解,运用工程技能的能力,团队合作能力,对有关伦理和职业道德的理解等方面.2.德国高等工程教育专业认证标准.德国的工程专业认证制度是近几年在经济全球化和欧洲一体化的背景下建立起来的.德国工程专业认证机构(ASIIN),是2002年在德国工程师协会(VDI)倡导下,由各大学,应用科学大学,权威的科技协会,专业教育和进修联合会以及重要的工商业组织共同参与建立的非营利机构. ASIIN开展的工程教育专业认证更多是为了满足工程教育和注册工程师国际互认的需要,增加德国高等教育在国际范围内的可比性,使其更有竞争力和吸引力.2003年6月,ASIIN成为《华盛顿协议》准签约成员,从而使通过其认证的专业项目得到广泛的国际认可.ASI1N工程专业的一般认证标准(见表2)由其下设的两个认证委员会之一的工程及信息学认证委员会(AccreditationCommission1Engineering&Informatics)负责制定l5j.另外,由认证委员会授权的13个技术委员会分别制定各相关工程领域的专业标准,根据专业性质,对课程设置比例,学分等作进一步具体的规定和说明.ASI1N关于教育目标的阐述是,不仅要满足知识转移的需要,还要使学生能够获得在其所选工作中获得成功的必要能力和终身学习能力.申请认证的培养计划必须通过教授学生基础理论,表1美国Ec2000工程教育基本水平专业的通用标准认证标准主要评估内容准则1:学生必须对学生进行评估,指导和监控准则2:专业教育目标学生从本专业毕业后的前几年内能达到的水平准则3:专业的产出和评价学生从本专业毕业时应掌握的知识或具备的能力及评价程序准则4:专业教育内容确定适合工程需要的专门学科领域,不规定具体的课程设置师资数量可以承担教学计划中规定的全部教学任务,保持适当水平的师生接触;学术资格等足以准则5:师资完成专业的不断改进并实现其教育目标和产出准则6:设施合适的教室实验室和相应的仪器设备,并形成一种有利于学习的氛围准则7:学校的支持和财政资源适当的学校支持,财政资源和建设性的领导,以保证工程专业的教学质量和教学连续性准则8:专业准则阐明基本水平准则应用于该专业时的特殊性(分为航天工程,农业工程,建筑工程等24种专业)一23—高等工程教育研究2006年第5期表2德国AsIlN工程教育专业认证标准认证标准主要评估内容对各利益相关方(例如学生,工业企业界,工程协会等)的需求有明确清晰的认识;教育目标与高校,学生及工业需求,目标与成果界的要求一致;教学成果达到评估要求和本专业的教学目标教育过程课程设置能确保教学成果;教学过程按照教学计划实施,学生得到充分的指导和支持等学术及支撑队伍结构合理,教师达到学术水准并给予学生充分指导等;教室,实验室,图书馆及相关设备和服务资源与合作关系等教学设施充足;教育经费充足;国际国内的合作项目等有利于促进教学成果的取得和学生的流动学生在规定时间内能获取足够的专业知识和技能;教育过程评估毕业学生找到与专业匹配的工作,有利益各方认可的教学成果等管理体系组织与决策过程有利于教育成果的实现;建立了有效的内部质量保障体系专业和跨学科的知识和技能来达到传递方法和技能的目的;必须让学生深刻了解社会责任和伦理道德,有机会获得必要的核心资质;还必须鼓励学生获得外语资质,从而在毕业后可以在国际环境中表现活跃,具有竞争力.E6]3.日本高等工程教育专业认证标准.日本2005年成为《华盛顿协议》正式成员.日本工程教育专业认证机构(JapanAccreditationBoardforEngineeringEducation,JABEE)制定的认证标准(见表3)主要包括4个方面,即Plan,Do,Check和Act(简称PDCA)l.学习与教育目标的主要内容包括:①具有从全球观点全面思考事物的能力与素养;②理解工程对社会与自然的影响以及工程师的社会责任;③掌握数学,自然科学以及信息技术的相关知识并具有相应的应用能力;④掌握本学科领域的工程学知识并具有应用知识解决实际问题的能力;⑤具有应用各种科学,工程和信息知识全面满足社会需求的设计能力;⑥能够熟练使用日语,具有书面,口头表达能力以及会议讨论的日语交流能力,同时,还要具有基本的国际交流能力;⑦具有自主的,持续学习的能力;⑧具有能根据限定条件,有计划地实施,推进工作的能力.除了以上所有专业认证都必须具备的通用标准以外,各专业还有各自的专业认证指标.三,我国工程教育专业认证标准的建议在国家建设部主持开展的我国高校建筑工程专业评估中,全国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准(见表4)包括三方面的内容:一是教育质量,二是教育过程,三是教学条件.8J重点是教育质量的智育标准,涵盖了未来注册工程师所应达到的基本专业教育要求.建筑工程专业评估有力地促进了学校办学条件的改善,促进了专业办学水平和教学体系的提表3日本JABEE工程教育专业认证标准认证标准主要评估内容Pl准则1:教育目标制定并公布教育目标(目标内容有8个方面,见上文)准则2:课程要求4年期间必须修得的学分数,总学时数,包括人文社科,数学,自然科学,信息技术及专业课程入学选拔方法;准则3:教育方法教育方法:课程设置,课程教学大纲,建立有助于学生理解,增进学生学习动力的制度Do教育组织:配备足够数量并具有相当能力的教师,建立教师培养制度和评价方法设施设备:必要的教室,实验室,实习场所,图书室,信息网络设备等;准则4:教育环境财力资源:确保基本设备设施的完善以及维护,运行;学生支撑体系:尽量满足学生学习的需求对各教学科目的学生学习效果进行评估;建立一套综合评价体系和标准并以此对学生进行全面评Cheek准则5:学生学习效果评价价;所有毕业生都必须达到本专业的各项教育目标Act准则6:教育改善建立教育反馈系统;建立基于教育反馈,能持续改善专业教育的系统表4我国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准一级指标二级(三级)指标德育标准:政治思想,职业道德与修养;教育质量智育标准:建筑设计,相关知识,建筑技术,建筑师执业知识,公共课程;体育标准;思想政治工作;教育过程教学管理与实施:教学计划与教学文件,教学管理,课程教学实施,实习,毕业设计教学条件师资队伍;场地条件;图书资料;实验室条件;经费条件一24—高等工程教育专业认证标准的研究与建议高和完善,促进了社会对专业教育的参与程度,促进了国际间对专业办学水平的了解和互认,促进了学校专业教学与职业性之间的联系.[J在改革工程师制度这一重大课题提出之前,我国的工程专业评估还只限于建筑工程专业领域.究其原因,一是观念分歧,有人甚至认为,对于工程师注册制度来说,工程专业评估并非必要;二是信息闭塞,中国工程界和教育界对国际上通行多年的工程专业评估制度和工程师注册制度,以及相关的国际互认问题,长期信息隔膜,缺乏关注,只是近年来才逐步引起重视.¨0J为构建我国工程教育专业认证标准,参照国外工程专业认证和我国建筑工程专业认证的经验,首先应确立以下基本原则:一是科学性原则.认证标准应当反映高等工程教育规律,符合高等工程教育发展方向.研究各国工程专业认证标准,不难发现,尽管各国认证标准不尽相同,但还是具有相当程度的一致性:第一,都注重工程教育标准的国际等效性,力求达到国际互认水准.在经济全球化,教育国际”fL背景下,我国建立工程教育专业认证制度,一开始就要使认证标准和认证程序符合国际惯例,为进一步取得工程专业和工程师的国际互认创造条件.第二,都包含一般标准和专业标准两大部分,认证机构主体只是给出总体的认证方针和一般性的基本要求,各专业领域的有关组织再进一步补充更有专业针对性的具体标准.第三,一般标准大体都包含培养目标,教学内容,师资队伍,学生管理,质量保障,条件设施等内容,且重视产出标准,这些方面及其内在联系均为影响工程教育质量的关键因素,也是认证标准应有的基本内容.二是适应性原则.不同国家的不同社会和教育背景反映在专业认证标准中,因而各自的认证标准各有侧重.我国工程教育专业认证制度同样要立足于我国国情和教育现状.建立工程教育专业认证制度,最根本的目的是保障和提高我国T 程教育质量,为全面建设小康社会,实现中华民族伟大复兴培养合格的工程科技人才.我国已经建立起多种层次,多种形式,学科门类基本齐全的T 程教育体系,规模居世界首位.2004年,理工院校达到617所,全国3-_科本科专业共有185种, 13433个专业点,工科在校本专科生437.62万人, 工科在校研究生31.8万人.¨l_但同时,高校之间教育质量不平衡,既有一批办学质量达到较高水平的国际知名大学,也有相当一批办学条件和办学水平存在较大差距的学校.因此,我们不可能照搬其它国家的现成标准,要在与国际接轨的前提下,探索建立有中国特色的认证标准.三是开放性原则.工程教育质量是政府,企业,大学及社会共同作用的结果,专业认证制度本身反映了来自政府调控和社会力量参与的外部质量监督作用.但我国工程教育在与产业结合,与企业紧密联系方面还存在很多问题,企业与高校在培养高层次工程人才和科研成果转化为生产力等方面尚未建立起共同合作的基础.这对我国工业和工程教育的发展都产生了严重影响.因此,要通过建立工程专业认证制度,加强工程界对工程教育的合作与指导,推动产学研的紧密结合.认证标准要充分吸取高校,工业企业界,专业协会等各方的意见和建议,力求得到社会各界的广泛参与和认可.四是发展性原则.认证标准要推动大学自身建立和完善有效的质量保障体系,使专业具有自我改进和完善的能力.因此,认证标准应具有相对稳定性,有利于促进高校的可持续性发展.另一方面,认证标准本身也是随着时代发展和3-_程技术进步而不断发展变,fL,能引导大学对社会发展新要求做出积极回应的.EC2000的制定和实施,就反映了美国工程专业认证指导思想和认证标准的演变和重点的转移,”11种能力”即可视为是美国31程界和工程教育界对新世纪31程人才素质的基本要求.为此,我国构建专业认证标准,要分析和研究高等工程教育发展的方向,以及各国专业认证标准的变化和发展,使我国专业认证标准达到并始终保持国际水准.基于上述原则,我国工程教育专业认证标准应提供工程教育基本质量规范.我们建议,设8个一级指标和若干个二级指标(见表5).从专业定位及培养目标出发,以人才培养质量为根本,以学生和师资为主体,以专业和课程建设为核心,以办学条件和管理机制为保障,构建一个科学合理,适应国情,向社会开放,与国际接轨,可持续发展的工程专业质量保障体系.其中,从现代工程师所需知识,能力与素质要求出发,尝试提出本科毕业生知识,能力与素质水平的如下标准:①有拥护中国共产党,拥护社会主义,服务祖国,服务人民的思想政治素质;②遵守工程职业伦理和工程职业道德;③具有从事工程工作所需的相关数一25—高等工程教育研究2006年第5期表5我国工程教育专业认证标准(建议)认证标准主要评估内容专业设置:适应国家,地区经济建设和行业发展需要,适应科技进步和社会发展需要,符学校自身条件和发展规划,有明确的服务面向和人才需求准则1.培养目标培养目标及培养要求:有明确的人才培养目标,本科毕业生的知识,能力与素质水平满足现代工程师所需知识,能力与素质要求生源与就业:建立适当的招生制度,保证质量良好与数量足够的生源.具有适当的就业指导措施准则2.学生状况指导评价:具有对学生进行指导和评价的措施课程设置:具有体现专业培养目标的科学,合理,完善的课程体系.包括人文社科课程,数学与自然科学课程,工程基础课程,学科专业基础课程等准则3.课程体系实践环节:具有满足工程训练需要的完备的实践教学体系,主要包括设计,实验,实习,社会实践等毕业设计(论文):以所学知识为基础,结合工程实际,独立或与他人合作完成,独立撰写毕业论文师资结构:整体结构合理,具有一定数量的具备工程实践经验的教师准则4.师资队伍教师资格:教师教学水平,科研背景满足本专业人才培养要求教师发展:教师承担的教学工作量合理,具有提高教师队伍水平的保障体系经费投入:教学经费总量能保证教学工作的正常进行教学设施:有适应教学需要的教室,实验室及实验没备,计算机设施,专业期刊和图书资料等,有满足实践教学准则5.教学条件要求的校内外专业实习基地学术水平:所在学科有一定的科学研究基础,并对教学有促进作用业界合作:与校内外有关研究机构,相关行业等建立了良好的交流,合作关系,对教学有促进作用.教学管理制度:教学文件完备并得到严格执行,能根据实际情况及教学质量评估及时更新准则6质量保障实施过程保障:有比较健全的各主要教学环节的质量标准,有教学质量评估体系和毕业生跟踪反馈体系培养质量评价:学生的基本理论与基本技能的实际水平较高,有较强的创新精神和实践能力准则7.教学质量社会评价:社会对学校的办学水平和人才质量的总体评价较好准则8.补充标准各工程专业详细标准学,自然科学和工程学知识;④具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决复杂工程问题的能力;⑤具有了解并解决工程所涉及的环境,经济和社会问题的能力;⑥具有有效的交流,合作能力;⑦具有对终身学习的正确认识和学习能力;⑧具有国际视野和跨文化竞争与合作能力.教育部于今年3月正式成立工程教育专业认证专家委员会,部分工程教育专业的认证试点工作也已开始进行,认证标准及实施方案的设计与确定已迫在眉睫.为此,必须分析研究我国经济社会发展对工程教育的战略需求,分析研究国际工程教育专业认证标准的变化和发展趋势,使我国的专业认证标准与世界发达国家的认证水平相当,为保证和提高我国工程教育质量,进一步取得工程专业和工程师的国际互认资格创造条件.注释[1]李茂国,张志英,张彦通:《积极推进专业评估与认证,引导工程教育协调发展》,《高等工程教育研究}}aoo5年第5期.[2]吴启迪:《在第三届国际工程教育大会上的讲话》,2004年1O月,北京.[3]EngineeringAccreditationCommission,ABET,CriteriaforAccredit—ingEngineeringPrograms(2006—20O7AccreditationCycle),http://ttuca,PatrickT.TerenziniandJ.FredricksV olkwein, EngineeringChange:AStudyoftheImpactofEC2000,http://[5]Dr.kingWagserI《在中德工程教育与认证合作前蒂研讨会上的报告》,2005年l2月,北京.【6jRequirementsandProceduralPrinciplesfortheAccreditatiOilofBach—elor’SandMaster’sDegreePro~alTllllesinEngineering,Architec—tute,lnformatics,theNaturalSciencesandMathematics,http://www.asiin.de/english/newdesign/index-ex5.htmll7jJapanAccreditationBoardforEngineeringEducation,CriteriaforAc—creditingJapaneseEngineeringEducationProgramsApplicableintheyear2004—2006./english[8]全国高等学校建筑学专业教育评估委员会:《全国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准》,《全国高等学校建筑学专业教育评估文件》20o3年12月.[9]高延伟:《我国建设类专业教育评估的回顾与思考》,《高等建筑教育))2003年第3期.[1O]毕家驹:《中国工程专业评估的过去,现状和使命》,《高教发展与评估》2Oo5年第1期.[11]中华人民共和国教育部发展规划司:《中国教育统计年鉴.20o4>>,人民教育出版社2005年版.一26—。

德国认证声明-概述说明以及解释1.引言引言1.1 概述德国认证声明是指在德国进行产品或服务认证的过程和结果的宣布。

德国以其严格的认证制度和高质量标准而闻名，因此德国认证在国际上享有很高的声誉和认可度。

本文将深入探讨德国认证制度的背景、标准和申请流程，以及德国认证对企业在德国市场和国际市场上的优势和影响。

同时，我们也将分享一些申请德国认证时需要注意的事项和常见问题的解决方法。

通过阅读本文，读者将更加全面地了解德国认证的重要性和价值，以及如何顺利申请德国认证，为企业在国际竞争中赢得更大的优势。

文章结构部分包括了整篇文章的框架和组织方式。

在本文中，我们将按照以下结构展开讨论德国认证声明的相关内容：1. 引言1.1 概述- 介绍德国认证声明的主题和背景，引出文章的讨论内容。

1.2 文章结构- 说明本文的组织结构和内容安排，让读者对整篇文章有一个清晰的概念。

1.3 目的- 界定本文的写作目的和意义，明确我们要向读者传达的信息。

2. 正文2.1 德国认证制度- 概述德国认证制度的基本情况，包括其背景、作用及相关法规。

- 认证标准：详细介绍德国认证的标准和要求。

- 申请流程：说明申请德国认证的具体步骤和流程。

2.2 重要性与影响- 在德国市场的优势：探讨德国认证对企业在德国市场的竞争优势。

- 国际认可性：分析德国认证在国际上的认可程度和影响。

- 对企业发展的影响：评估德国认证对企业发展的潜在益处和影响。

2.3 申请注意事项- 文件准备：列出申请德国认证所需文件及准备注意事项。

- 时间和费用：解释申请德国认证的时间和费用预算。

- 常见问题与解决方法：总结一些申请德国认证时可能遇到的常见问题，并提供解决方法。

3. 结论- 总结本文的主要内容和观点，并强调德国认证声明的重要性。

- 展望未来：展望德国认证在未来的发展趋势和重要性。

- 结束语：以简短的结语结束全文，引发读者的思考和反思。

1.3 目的德国认证声明的目的在于介绍德国认证制度的重要性和影响，帮助读者了解在德国市场获得认证的优势，以及认证对企业发展的影响。

从德国高等教育看工程认证下的土木工程专业培养方式及评价体系【摘要】本文旨在探讨从德国高等教育体系中审视工程认证下的土木工程专业培养方式及评价体系。

首先介绍了德国高等教育体系的背景和研究目的，然后分析了土木工程专业认证要求，详细讨论了德国土木工程专业的培养方式和评价体系，以及与其他国家相比的差异和优势。

通过比较不同国家的土木工程专业培养方式，可以更好地了解德国的教育模式，并为我国土木工程专业的教育和发展提供借鉴和启示。

在文章的对研究结果进行总结，并展望未来德国土木工程专业培养方式的发展方向和趋势。

通过本文的研究，可以为提高土木工程专业培养质量和水平提供有益的参考和建议。

【关键词】德国高等教育体系、土木工程专业认证、专业培养方式、评价体系、比较分析、总结展望1. 引言1.1 背景介绍土木工程是一门古老而重要的学科，涉及建筑、道路、桥梁等基础设施工程的设计、建造和管理。

随着社会经济的发展和科技水平的提高，土木工程专业在工业化和城市化进程中扮演着至关重要的角色。

德国作为世界工程领域的先进国家，在土木工程专业培养和评价方面拥有丰富的经验和先进的制度。

通过研究德国高等教育体系中土木工程专业的认证要求、培养方式和评价体系，可以为我国土木工程专业的发展提供有益的借鉴和启示。

本文旨在从德国高等教育的角度，探讨土木工程专业的培养方式和评价体系，为我国土木工程专业的发展提供参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨德国高等教育体系中土木工程专业的培养方式及评价体系，旨在比较不同国家的土木工程专业培养方式，为我国土木工程专业人才培养提供借鉴和参考。

具体研究目的如下：1. 分析德国高等教育体系的特点和优势，探讨其对土木工程专业的培养方式的影响；2. 探讨德国土木工程专业的认证要求，分析其对教育质量的保障和提升作用；3. 分析德国土木工程专业的培养方式，包括课程设置、教学方法、实践环节等方面的特点和优势；4. 探讨德国土木工程专业的评价体系，分析其对学生综合能力和专业素养的评估方式；5. 比较不同国家的土木工程专业培养方式，探讨其各自的特点和优势，为我国土木工程专业的人才培养提供参考和借鉴。

作者： 陈新艳[1];张安富[1]
作者机构： [1]武汉理工大学图书馆,湖北武汉430070
出版物刊名： 高教发展与评估
页码： 73-77页
主题词： 德国;高等工程教育;专业认证;质量保障
摘要：德国高校从20世纪90年代末期开始引进国际上通行的学士-硕士学位及其课程，对新设立的学位和专业进行评估和认证以确保新学位及其课程的质量。

经过几年的实践，工程学科成为开设新学位和课程最多的领域，本文以德国工程科学、信息学、自然科学和数学学科认证机构为例，介绍德国高等工程专业认证的机构、认证依据和目的、认证的内容和程序以及认证标准，以期对我国的高等工程教育专业认证制度的建立和发展有所借鉴。

国外工程教育质量评价标准研究及对我国应用型大学的启示作者：王晓蕾杨鹏来源：《北京联合大学学报》2024年第01期DOI：10.16255/ki.ldxbz.2024.01.005［收稿日期］ 2023-01-14［基金項目］ 2021年国家自然科学基金面上项目“基于全域视角新时代工程教育质量评价体系与政策研究”（72174024）。

［作者简介］王晓蕾（1981—），女，河北张家口人，北京联合大学教务处助理研究员，硕士，主要研究方向为高等教育管理。

［通讯作者］杨鹏（1963—），男，四川遂宁人，北京联合大学城市轨道交通与物流学院教授，博士研究生导师，主要研究方向为工程教育、矿业及安全。

E-mail：****************.cn［摘要］认证标准是进行工程教育专业认证的基石，各国在制定专业认证标准时会综合考虑社会经济和工程教育发展现状和未来趋势。

为了保障认证标准的科学性及与社会经济发展需求的适应性，提高工程人才输出的多元性，应用型大学应从价值导向回归社会服务、强化工程实践与创新、注重课程评价和课程质量、专业标准对齐区域产业需求等方面出发，制定应用型工程人才培养新标准。

同时，高校自我评估应主要基于办学目标、方向和任务，以问题为导向开展评估。

［关键词］工程教育；质量评价；认证；应用型大学［中图分类号］ G 649.1 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1005-0310（2024）01-0029-08Research on the Quality Evaluation Standards ofEngineering Education Abroad and the Enlightenment toApplication-oriented Universities in ChinaWANG Xiaolei1， YANG Peng2（1.Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.College of Urban Rail Transitand Logistics， Beijing Union University， Beijing 100101， China）Abstract： Accreditation standard is the cornerstone of professional certification of engineering education. Countries will comprehensively consider the current situation and future trend of social economy and engineering education when formulating professional certification standards. In order toensure the scientificity of the accreditation standards and the adaptability to the needs of social and economic development， and improve the diversity of engineering talent output， the application-oriented university should formulate new standards for training application-oriented engineering talents starting from the value orientation of serving society， strengthening engineering practice and innovation， paying attention to course quality and evaluation， and aligning talents training objective with regional industrial needs. In addition， being problem-oriented， the self-evaluation of colleges and universities is mainly based on the goals， directions and tasks of running a school.Keywords： engineering education；quality evaluation；accreditation；application-oriented universities0 引言工程教育在我国建设创新型国家、实现人才强国战略中发挥着举足轻重的作用，应用型大学是输送工程教育人才输送的重要组成部分，承担着为国家培养高素质应用型人才的重任。

工程教育认证标准工程教育认证标准是指对工程教育机构和工程教育项目进行评估和认证的一系列标准和要求。

这些标准和要求旨在确保工程教育机构和项目的质量和水平，促进工程教育的持续改进和发展，提高工程人才的培养质量，促进工程领域的创新和发展。

工程教育认证标准通常包括对教学质量、师资队伍、课程设置、实验实训条件、学生培养目标和结果、学术研究和科研成果、社会服务和社会声誉等方面的要求。

这些标准旨在全面评估工程教育机构和项目在教学、科研和服务等方面的整体水平和能力，为学生提供优质的工程教育，培养具备国际竞争力的工程人才，推动工程领域的发展和进步。

工程教育认证标准的制定和实施，对于提高工程教育的质量和水平，推动工程领域的创新和发展，具有重要的意义和作用。

首先，工程教育认证标准可以促进工程教育机构和项目的内在改革和提升，推动其不断改进教学质量和教学管理水平，提高师资队伍和教学设施的水平，不断优化课程设置和教学方法，提高学生的综合素质和实践能力，为学生提供更好的学习环境和发展平台。

其次，工程教育认证标准可以促进工程教育的国际化和国际交流。

通过认证，可以使国际间对于工程教育的认可和接受程度提高，为工程教育机构和项目提供更多的国际交流和合作机会，促进国际间的工程教育资源共享和合作交流，提高我国工程教育的国际竞争力和影响力。

最后，工程教育认证标准可以促进工程领域的创新和发展。

通过认证，可以使工程教育机构和项目更加注重科研和创新能力的培养，更加重视工程实践和社会服务的需求，更加注重学生的创新意识和创新能力的培养，为工程领域的技术创新和产业发展提供更多的人才支持和技术支持。

综上所述，工程教育认证标准是促进工程教育质量提升、推动工程领域创新发展的重要手段和途径。

通过建立和完善工程教育认证体系，制定和实施科学合理的认证标准，可以有效提高工程教育的质量和水平，培养更多更好的工程人才，推动工程领域的创新和发展。

因此，应该高度重视工程教育认证标准的制定和实施，不断加强对工程教育的认证和监督，为工程教育的改革和发展提供更加有力的支持和保障。

德国高等教育质量保障机制研究德国作为世界知名的高等教育国家，一直以其卓越的教育质量在国际上享有盛誉。

为了保证高等教育质量，德国建立了一套科学且有效的质量保障机制。

本文将对德国高等教育质量保障机制进行深入研究。

首先，德国高等教育质量保障体系的重要组成部分是学科审核和认证机制。

德国的高校拥有自主权，每个学科都需要定期接受专业机构的审核和认证。

这些专业机构由教育专家、学者和行业从业者组成，对学科的教学质量、教学资源、师资力量、学生评价等方面进行评估和认证。

这种审核和认证机制保证了高校在各个领域内的教学水平和质量。

其次，德国高等教育质量保障机制中重要的一环是学校评估机制。

德国的高校需要定期接受外部的学校评估，这有助于评估学校的整体质量和运营状况。

学校评估通常由独立的机构或委员会组成，他们会对学校的教学、科研、学生服务等方面进行评估，并提出改进意见。

学校评估机制的实施使得德国高校能够不断修正和改进自身的教育质量，保持高水平的教育标准。

再次，德国高等教育质量保障机制中的重要环节是学生评价制度。

德国的高校非常注重学生的意见和反馈，他们通过定期的学生评价来了解教学质量和学生满意度。

学生评价通常涵盖教学内容、教学方法、师资力量、教师与学生的互动等方面。

学校会根据学生评价的结果进行有效的改进和调整，以提高教学质量，满足学生的需求和期望。

此外，德国高等教育质量保障机制还体现在师资队伍建设方面。

德国高校十分重视教师的教学能力和学术水平，通过严格的评审和选拔程序来选拔和聘请教师。

在任期内，教师需要接受定期的评估和培训，以提高其教学能力和专业能力。

德国高校还鼓励教师参与教学科研项目，为他们提供平台和机会展示自己的研究成果。

这些措施保证了德国高等教育的教师队伍具备高水平的教学和研究能力。

最后，德国高等教育质量保障机制中的重要环节是国家的监督和评估制度。

德国教育部门会对高校的教育质量进行定期的监督和评估。

同时，独立的质量保障机构也会对高校进行评估和认证，这对确保高校质量的有效性和公正性起到了重要的作用。

德国注册工程师制度作为世界上工程技术领域最为先进和著名的国家之一，德国一直以其严格的注册工程师制度而闻名于世。

在德国，成为一名注册工程师并获得注册工程师资格是工程师职业发展中的一大里程碑，也是追求工程领域卓越技术能力和专业素养的重要标志。

本文将对德国注册工程师制度进行全面解析，探讨其历史渊源、制度构建、申请要求以及影响等方面内容。

一、德国注册工程师制度的历史渊源德国注册工程师制度的历史可以追溯到19世纪初期。

当时，德国工程师协会（VDI）成立并开始制定有关工程师资格认证和注册的制度。

随着工业革命以及科学技术的不断发展，对于工程师的专业技术能力和道德素养要求也变得日益严格。

为了保障工程项目的质量和安全，以及维护公共利益，德国政府开始制定相关法律法规，规定只有取得注册工程师资格的工程师才有资格从事工程相关工作。

这标志着德国注册工程师制度正式确立并得到全面实施。

二、德国注册工程师制度的构建德国注册工程师制度是一个系统完备、程序严谨的职业资格认证体系，包括工程师的教育培训、实习经验、职业资格考核等多个环节。

在德国，注册工程师通常分为建筑工程师、机械工程师、电气工程师、化工工程师等多个专业领域。

每个专业都有相应的注册工程师协会，负责审查、认证和管理注册工程师的资格。

1. 教育培训：成为德国注册工程师首先需要接受相应的工程师教育培训。

通常，工程师教育是由德国大学、技术学院、职业学校等教育机构提供的。

学生在校期间需要学习相关的工程学科知识，并完成一定的实习和设计项目。

在学业结束后，学生还需要撰写一篇毕业论文，以证明其在专业领域的研究和实践能力。

2. 实习经验：除了学校教育外，成为注册工程师还需要有一定的实习经验。

德国工程师教育通常包括两个阶段的实习：基础实习和专业实习。

基础实习可以在工程公司或研究机构完成，主要是为了让学生了解工程实践的基本流程和要求；而专业实习则需要在专业领域的公司或实验室进行，以积累相关领域的实践经验和技术能力。

工程认证培养方案制定依据一、绪论工程认证是指通过一定的考核评价体系统一规范对工程类专业学位大学生知识、能力和素质水平的认定，是推进高等教育质量监控体系建设、实现人才培养质量提升的有力保障措施。

对于工程类专业学生而言，工程认证的通过与否关系到其未来的职业生涯和发展。

因此，制定高质量的工程认证培养方案就显得尤为重要。

本文从工程认证培养方案的制定依据出发，从工程认证的背景与意义、我国工程认证的发展现状与问题、国内外工程认证培养方案制定依据等方面论述，以期为相关领域的研究提供参考，并为工程认证的制定提供理论与实践支撑。

二、工程认证的背景与意义工程认证，一般来说是指由国家教育、工程等主管部门或行业组织，通过专家评审等程序，认定工程类专业学位大学生在学业、实践等方面达到一定水平，取得相应学位。

工程认证的目的是为了推动我国工程类专业教育的发展，提高学生的学习和实践能力，培养出更加适应国家经济建设需求的工程技术人才。

从国家层面来看，工程认证是国家工程教育和培训体系的重要组成部分，是提高人才质量，推进高等教育内涵式发展的有效手段。

作为全球第二大经济体，中国对工程领域的需求越来越大，因此，提高工程技术人才的素质水平是非常迫切的需求。

而工程认证可以通过对学生的知识、技能和素养进行认定，帮助雇主快速识别优秀的工程类专业毕业生，提高用人单位的招聘效率。

从学生个体来看，工程认证是一种对自身综合素质的认定和评估，是一种对自己学业成果和自身能力的肯定，对学生未来的求职、转岗、职称、就业等方面都有非常大的帮助。

通过工程认证，学生可以更加清晰地了解自己的不足之处，有助于其在未来的职业生涯中有针对性地加强自身的学习和实践能力，提高自己的竞争力。

三、我国工程认证的发展现状与问题工程认证作为一种学位认证方式，在我国已经有了一定的发展。

随着我国高等教育的不断发展和专业设置的日益完善，工程认证的意义以及其开展的重要性逐渐凸显。

然而，在工程认证方面仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.标准化程度不高我国工程认证体系的标准化程度相对较低，各高校对工程认证的评价标准不一，这给了一些学校开展工程认证的机会，也很容易给学生造成学历等级不同的状况，导致了一些相关职位在认证上的混乱。

工程教育认证背景下工程管理专业实践教学改革研究摘要：工程教育的一个突出特征在于对实践能力的培养，结合理论教学，通过技术实践，将多学科知识进行交叉融合，以满足未来社会对人才的多样性需求。

本文针对大学生实践能力不强这一事实，围绕工程管理专业的实践教学体系进行改革，重点从实践教学的目标确立、教学内容、教学模式、教学手段、考核机制、对毕业生要求的能力支撑等方面进行设计和改革尝试，不断提高学生的工程素养和服务意识，以满足工程教育认证的要求，培养具有鲜明特色和创新能力的工程管理专业人才。

关键词：工程教育；专业认证；工程管理；实践教学中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：一、引言1.1研究背景20世纪80年代，美国等一些国家（地区）发起并开始构筑工程教育与工程师国际互认体系，其内容涉及工程教育和继续教育标准、机构认证，以及学历、工程师资格认证等诸多方面[1]。

工程教育专业认证是工程技术行业相关协会，连同工程教育者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业从业人员达到相应教育要求的过程[2]。

工程教育认证既是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育学历和工程师资格国际互认的重要基础[3]。

该体系包含六个协议，其中《华盛顿协议》（Washington Accord）是对各种工程技术教育进行学历互认。

其经过不断地发展和完善，成为了一种保障教育质量、实现工程师国际互认的一种机制和手段。

1.2研究意义工程教育认证是国际通用的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认的基础。

工程专业认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，认证标准由通用标准和专业补充标准构成。

通用标准规定了本科专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面的具体要求，这七个要求的一个重要思想是以学生为中心，通过认证标准和持续改进等有效措施，保证学生的培养质量。

本文通过探讨工程教育认证背景下工程管理专业实践教学体系的现状，结合人才培养目标，理性的分析、提炼目前工程管理专业在实践教学中存在的不足，并提出针对性的应对策略，这对工程教育专业认证背景下同类院校工程管理专业如何提高实践教学水平和教学质量具有较好的借鉴意义。

第1篇德国工程施工技术在世界范围内享有很高的声誉，其技术特点主要体现在以下几个方面：一、严谨的施工管理德国工程施工管理严格，具有高度的组织性和规范性。

在施工过程中，德国工程团队遵循严格的项目管理制度，从项目策划、设计、施工到验收，每个环节都经过严格审查和论证。

此外，德国工程管理注重团队合作，各专业技术人员协同工作，确保项目顺利进行。

二、先进的技术装备德国工程施工技术装备先进，具有高度的自动化和智能化。

在施工现场，德国工程团队广泛应用了各种高科技设备，如数控机床、机器人、无人机等，以提高施工效率和质量。

同时，德国工程团队注重环保，采用绿色施工技术，降低施工过程中的污染。

三、高质量的材料选用德国工程施工注重材料质量，选用优质建筑材料。

在材料采购过程中，德国工程团队严格把控质量关，确保所用材料符合国家标准和行业标准。

此外，德国工程团队还注重材料的可回收性，降低施工过程中的资源浪费。

四、精细化施工工艺德国工程施工工艺精细，注重细节处理。

在施工过程中，德国工程团队遵循严格的施工规范，对施工人员进行专业培训，提高施工技能。

同时，德国工程团队注重施工过程中的质量检测，确保施工质量达到预期目标。

五、创新技术应用德国工程施工技术在创新方面具有明显优势。

德国工程团队积极探索新技术、新材料、新工艺，将创新技术应用于实际施工中。

例如，在建筑节能、绿色施工、智能建筑等领域，德国工程施工技术具有领先地位。

六、严格的质量控制德国工程施工质量控制严格，注重施工过程中的质量检测和验收。

在施工过程中，德国工程团队采用多种检测手段，对施工质量进行实时监控。

此外，德国工程团队还注重施工过程中的安全监管，确保施工安全。

七、可持续发展理念德国工程施工技术注重可持续发展，充分考虑环境保护和资源节约。

在施工过程中，德国工程团队采用环保材料和工艺，降低施工过程中的环境污染。

同时，德国工程团队关注施工过程中的节能减排，提高资源利用效率。

总之，德国工程施工技术特点主要体现在严谨的管理、先进的装备、高质量的材料、精细化的工艺、创新的技术应用、严格的质量控制和可持续发展理念等方面。

工程硕士研究生教育专业认证标准国际比较研究关键词：工程硕士研究生教育专业认证标准国际比较随着我国工程硕士研究生招生比例的提升和数量的快速增加，在工程本科生教育专业认证的基础上，逐步建立并完善工程硕士研究生教育专业认证体系和注册工程师资格认证制度，既是满足我国经济社会发展对高层次应用型工程技术和管理人才的客观需求，也是我国高层次工程教育走向世界并使之成为制定国际标准的重要依据的历史契机。

一、各国工程教育专业认证发展现状专业认证是指由本领域的行业协会、专家学者、工业界人士通过评估对达到既定教育质量标准的专业予以认可。

在认证过程中发现不足，并加以改革完善，以提高教育质量。

目前，全球关于高校工程教育和工程师国际互认的协议主要有《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《亚太工程师计划》等，国际认可的工程教育认证机构主要有美国工程与技术认证委员会（ABET）、欧洲工程认证联盟（ENAEE）等。

作为世界第一工程教育大国，我国的招生规模和在校生规模均位居世界第一。

截至2022年底，我国有407个培养单位进行工程硕士研究生培养，涉及40个工程领域。

根据教育部2022年教育统计数据，我国当年全日制工学（含工程）硕士研究生招生人数为19.9万人，约占全日制硕士研究生招生总数的34.9%;工程硕士研究生在校生人数为55.5万人，约占硕士研究生在校生总数的35.0%。

[1]欧洲于2004年正式启动欧洲工程教育认证计划（EUR-ACE）。

2022年，欧洲工程认证联盟执行委员会正式通过了《欧洲工程教育认证计划标准》。

目前已有包括英国、德国、法国等14个国家加入了欧洲工程教育认证联盟，其中11个国家获准对硕士层次的工程教育类专业进行认证，并获得了EUR-ACE认可，与欧洲工程教育认证计划的认证标准、流程和结果相互认可。

EUR-ACE共认证了34个国家的2815个项目，其中，硕士层次的项目数量为1609个。

[2]2022年，中国工程教育专业认证协会（CEEAA）受理了机械、计算机、化工与制药类专业等375个本科层次工程教育类专业认证申请，目前已有159所高校的51个本科专业通过了认证;而硕士层次工程教育类专业仅在机械工程、材料工程、冶金工程、动力工程、控制工程、化学工程、交通运输工程7个领域进行了一些认证评估工作，其他领域尚未涉及。

发达国家高等工程教育专业认证比较与借鉴摘要：随着经济的全球化和我国新型工业化的推进，工程教育专业国际认证已成为世界各国的共识。

借鉴以美国、德国、日本、韩国为代表的发达国家的高等工程教育专业认证的经验，提出了推进我国高等工程教育专业认证制度的对策建议：认证主体的专业化和独立化；认证标准特色化；认证制度与程序国际化。

关键词：高等工程教育；专业认证；比较；借鉴放眼当今世界，科学技术发展日新月异，国际产业和技术转移加速进行，作为一种以科学技术为基础的理工综合类学科，工程教育水平的高低直接决定了一国工业竞争力的强弱，对经济与社会的推动作用日益显著。

目前，以美、德、日为代表的传统制造强国都在大力推进高等工程教育的改革与发展。

我国的高等工程教育发展历史已逾百年，规模庞大，改革开放后，随着我国新型工业化进程的推进，工程技术类人才的需求旺盛，为了减少工程人才跨国流动过程中的壁垒，工程教育专业认证趋势已成为必然。

研究表明，通过专业评估与构建专业认证制度来促进高等工种教育质量的提高，已成为世界各国促进高等工程教育发展和提升高等工程教育质量的共同经验。

目前，我国高等工程教育专业认证在整个高等教育评估体系中的重要性日益提高，高等工程教育专业认证的理论研究与实践推进正在逐步展开。

此外，我国高校实行的是以通识教育为基础的宽口径专业人才培养模式，不能完全契合企业在实践发展中的需要。

因此，比较各国高等工程教育专业认证的成功经验，借鉴国外工程教育专业认证的特色与优势，以此推进我国高等工程教育的专业认证，显得十分必要和迫切。

一、发达国家高等工程教育专业认证比较美国负责实施高等工程教育专业认证的机构是工程技术认证委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology, ABEF），它起源于1932年成立的工程师专业发展理事会（Engineers Council for Professional Development）。