母语负迁移理论对大学英语写作的影响

汉语负迁移在大学英语写作中的体现及应对策略

摘要：英语写作是我国大学英语能力培养的薄弱环节，而影响英语写作能力提高的主要因素之一就是母语的负迁移。本文分别从词汇、句法、语篇三个层面分析母语负迁移的体现，并探讨其应对策略，以期对大学英语写作教学提供一些借鉴。

关键词：负迁移；英语写作；应对策略

语言迁移是指在二语习得过程中，外语学习者把母语的表达方式、思维模式和文化内涵无意识地迁移到目的语的习得过程中去。语言迁移理论始于20世纪40年代的美国，由Lado（1957）在他的著作《跨文化的语言学》中提出来的。语言迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指语言学习者学习过程中母语对目的语学习起到的积极促进作用;负迁移是指母语对目的语学习的负面干扰作用。[1]长期以来，中国高校教师致力于帮助学生写出纯正、地道的英语表达，但是都收效甚微。写作能力既是学生学习的薄弱环节，也是大学英语教学的薄弱环节。近年来CET四、六级作文按照总分15分计算，平均分一直在6-7分，由此可见英语写作能力提高的必要性和紧迫性。而英语专业虽然把写作作为一门独立的课程列入课程设置方案，与其他的课程平行，从大学英语基础阶段开始直至结束，一直开设有写作课。但是从学生的写作情况来看，文章用词不准确、句型单一、不连贯、篇章逻辑混乱的情况层出不穷。母语的知识和表达习惯无疑会负面地影响学生的英语表达。在二语习得过程中，完全脱离母语是不可能的，因此分析母语在写作中的负迁移、探索其解决策略，对英语写作能力的提升有重大意义。汉语对英语写作方面的负迁移主要体现在以下方面。

1.

词汇方面 1.1 词汇的原义和涵义

词的原义是指字典对该词所下的定义，是用词语指某一客观事物或某一思想概念所获得的意义。涵义是指词汇在使用过程中所暗含的感情和想法，它是主观的。英汉属于两个完全不同的语言体系，词的内涵意义存在着差别。中国学生在遇到词汇问题的时候，习惯查字典来解决，而字典并不能对词的内涵意义做明确界定。很多内涵意义不相同的词，却有着相同的中文释义，或者是在汉语表达习惯中，并没有区分词的差别。殊不知在中英语言中，很难找到两个涵义绝对对等的词。例如，在汉语的表达中并没与明确区分“国家”这个词，因此中国学生在任何时候都习惯用country来翻译“国家”。其实，就汉语“国家”一词，英语中可用country, nation和state三个词，并且各个词都有内涵意义的区别。island country（岛国），country多指地区；peace-loving nation（爱好和平的国家），nation多指“人民”；state-owned enterprise (国有企业)，state多指政府及组织机构。

大学英语写作中“母语负迁移”现象分析及应对策略

摘要：本文结合母语迁移理论，主要从词汇、句法、和篇章结构三方面阐述分析了大学生英语写作中母语负迁移现象，并指出主要的应对策略。从而使教师指导学生运用分析能力对比英汉语言的差异，培养学生在英文写作中有意识地避免母语负迁移现象发生。

关键词：母语；负迁移；英语写作

一、引言

语言迁移是一种跨语言影响，它包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用。前者被称之为基础迁移，后者为借用迁移。语言迁移研究的虽然是跨语言的相互影响，但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响，所以语言迁移就成了母语迁移的代名词。语言迁移研究发现，语言间的相同和差异会产生母语迁移，主要表现为：（1）正向迁移。指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列。（2）负向迁移。即母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被语言学习者误以为相同所致。母语干扰会导致错误出现，延长学习者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。第二语言习得研究表明，母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一，它将影响到第二语言的音位、词汇、句法和语篇等各个子系统的学习。任何一个外语学习者都不可能完全排除母语的干扰。

写作是用书面语言传递信息和交流感情的重要交际方式。在大学英语教学中是一个既重要又艰巨的环节。目前，在我国大学英语教学与学习中，英语写作能力的培养越来越受到广大师生的重视，但遗憾的是，收效不甚明显。究其原因是多方面的，笔者认为母语的负迁移是非常值得关注的原因之一。在英语写作的教与学中，我们需要认识母语负迁移的主要表现形式，从而避免或减少英语写作中负迁移的发生。笔者将从词汇、句法、和篇章结构三方面分析大学生英语写作中母语负迁移的表现及指出相应的策略。

二、母语负迁移现象分析

1、词汇使用中的母语负迁移

从词汇的词性看，相比英语，汉语缺乏明显的词形变化标记，导致学习者对英语词性的敏感度降低，常犯词性误判误用的错误。很多学生习惯于把注意力只放在词的词义上，基本不重视词的词性，从而形成完全不符合语法规范的，用词错误的句子。例如：1）because of careless, i didn’t past the exam. 显然，学生把形容词”careless”误用为了名词。2）i strongly againsted his

第３期Ｎｏ３　宜宾学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｉｂｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

母语负迁移对大学生英语译写能力的影响　

徐红芳，王菊芳　

（南京农业大学外国语学院，南京２１００９５）　

摘要：由于受母语负迁移的影响，非英语专业的学生在汉英翻译练习的过程中，词汇方ａＴ－ｇ＂出现词义错误、词义重复、译文不符合习惯等现象；句法　上主要体现在动词的处理、定语和形式主语的应用等方面。学生在英语写作中也同样会受到母语负迁移的影响。　关键词：二语习得；母语负迁移；汉英翻译　中图分类号：Ｈ３１５．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５３６５（２００９）Ｏ３—００９９—０４　

一、母语负迁移　

马克思说：“学外语，就要尽量忘记自己的母语。”“如总是译　

成母语来学，是学不会的，而且也不可能自如地运用。”但就笔者　

多年的观察和切身体会，中国学生学习英语，都会或多或少依赖　

母语，尤其是非英语专业的学生对母语的依赖程度甚为严重。正　

如王宗炎教授所说：“中国人学英语，受到汉语影响是必然的，不　

可避免的。”…　

早在二十世纪五、六十年代，语言学界就展开了母语在第二　

语言习得中的作用的研究。其中，较有影响力的是行为主义语言　

习得理论。行为主义心理学把“迁移”解释为人们已经掌握的知　

识在新的学习环境中发挥作用的心理过程；把母语看成是外语　

学习的一个主要障碍。在外语学习过程中，学习者广泛地依赖自　

己的母语，常把母语中的语言形式和意义迁移到第二语言习得　

中。行为主义语言习得理论认为母语与外语的相同之处有助于　

该语言的学习，是正迁移（ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ）；而母语与该语言的差　

异则会干扰学习，是负迁移（ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ）。对比分析（ｅｏｎｔ—　

ｒａｓｔｉｖｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ）就是在该理论的基础上发展变化起来的。　

英汉语言由于各属不同语系，二者的差别甚大。汉语在英语　

学习的过程中势必会带来干扰。有研究表明，母语为汉语的学生　

语言学研究　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ—Ｕ　：：　＝：：：　：　母语负迁移对英语写作中词汇运用的影响　康宁　（长江大学一年级工作部　湖北荆州４３４０２５）　摘要：词汇在任何语言的学习与运用中都具有极其重要的作用。然而。母语负迁移给学生学习英语词汇带来了很大的影响。本文从词　汇角度探讨了母语负迁移对学生英语写作的影响，并总结出了负迁移理论时于大学英语教学的启示。　关键词：母语负迁移　写作　词汇运用　中图分类号：Ｇ　６　３　３．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７　３－－９７９５（２Ｏ１　０）０８（ａ）一Ｏ０７　７－０１　１母语负迁移　迁移，这一概念源于心理学，指学生在　学习过程中借助已有知识和技能获取新知　识和新技能这一现象。美国应用语言学家　Ｏｄｌｉｎ认为，语言迁移是指目标语和其他任　何已经习得的（或者没有完全习得的）语言　之间的共性和差异所造成的影响。在第二　语言习得过程中，这种影响尤为突出，它表　现为已牢固建立起来的母语系统会对第二　语言习得产生积极的促进和消极的干扰影　响。由已经习得的语言和目标语之间共有　的相同或相似的规则所产生的迁移为正迁　移；反之，由两语之间的差异所产生的迁移　为负迁移，它对新语言的习得产生负面的　干扰作用。　第二语言写作是一种跨语言、跨文化　的交际行为，同时也是一种思维和文化模　式的转换行为。中国学生用英语写作也就　是从汉语的思维和文化模式向英语的思维　和文化模式过渡的过程。这种深层的思维　和文化的转换在语言层面上具体表现在三　个方面：词汇、句法和篇章结构，因此能否　成功地从这三个层次实现转换是写好英语　作文的关键。但是在转换过程中，无论是在　词汇层次，句法层次还是篇章结构层次无　一不受到汉语母语的干扰，从而在写作中　出现大量的汉语负迁移的痕迹。本文基于　对某校２００９级非英语专业学生的英语写作　水平的测试，通过对其写作错误的分析，深　入探讨母语对学生英语写作上词汇的负迁　移，并在此基础上提出一些有针对性的教　学对策。　２词汇层次上的负迁移　笔者所带班级为２００９级共四个自然班　的学生，每学期批改学生作文五次。自２００９　年９月以来，开始收集学生作文中的错误，　为撰写论文提供了大量丰富的实证材料。　经过分析，将学生作文中出现的由汉语负　迁移导致的词汇错误归纳为以下几类。　２．１词性误用　英语句子中的不同成分往往是由不同　词性的单词来充当的，而词性不同，词形也　往往不同。例如：ｓｕｃｃｅｓｓ（ｎ．），ｓｕｃｃｅｅｄ（ｖ．），　ｓｕｃｃｅｓａｆｕｌ（ａｄｊ．），ｓｕｃｃｅｓｓｆｕＵｙ（ａｄｖ．）。而汉语是　表意文字，基本无词形变化，一个词可以被　当成不同的词类在句子中充当不同的成　分，判断汉语词汇的词形必须到句子中去　体会。如上文中提到的“成功”一词。“成功”　既可以是名词，又可以当动词使用，可以作　形容词或者副词。“他的成功让父母感到非　常欣慰”，“成功”在此句中为名词，“他很成　功”，此句中的“成功”为动词，“他是一个成　功的商人”，“成功”在此句中为形容词；而　在句子“他成功地通过了考试”中“成功”又　是作为副词在句中充当状语成分。由于汉　语的这种语法特点，使得学生对英语词性　词形的敏感度非常低，导致在学生的英语　作文中经常出现词性误用的现象。　从笔者收集的学生错误用词来看，词　性误用现象主要表现为形容词误用，其次　为动词误用、名词误用。具体事例如下：　Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ＳＯｃｉｅｔｙ．　ｐｅｏｐｌｅ　ｐａｙ　ｍｏｒｅ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｎｖｉｏｍｍｅｎｔ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅｍ．此句中形容词ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ被当　成了名词，应修改为ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ。　Ｍａｎｙ　ｆａｍｏｕｓ　ｐｅｏｐｌｅ　ｇａｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ｓｕｃ—　ｃｅｅｄ　ｂｙ　ｈａｒｄ　ｗｏｒｋ．在这一句中学生将　“成功”的动词形式ｓｕｃｃｅｅｄ误用为名词，因　此本句应改为ｇａｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ｓｕｃｃｅｓｓ。　Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ　ｆｏｒ　ｙｏｕｒ　ｉｎｖｉｔｅ．此句中　ｉｎｖｉｔｅ为动词，应改用名词ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ。　从以上例子，我们不难看出学生在写　作过程中，其语言建构基本上是字对字的　死译，而很少注意英语词汇的各种形态变　化。　２．２词义误用　学生选择正确词汇的困难主要体现在　字对字的词汇翻译及假定的同义性上。所　谓假定的同义性是指学习者认为英语中的　某个词义与汉语对应词的释义的所指与内　涵完全相同。而实际上英语中许多词汇和　汉语并不完全对应，在表达方式上存在着　很大的差异。学生在写作过程中，常常先在　头脑中用汉语构思，然后再把汉语一一对　应地翻译成英语，因而学生往往望文生义，　误用词义，写出一些似是而非的句子。例　如：　Ｉ　ｈａｄ　ｔｏ　ｓｈａｒｅ　ａ　ｂｏｏｋ　ｗｉｔｈ　ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ　ｂｅｃａｕｓｅ　Ｉ　ｈａｄ　ｆｏｒｇｏｔｔｅｎ　ｍｉｎｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｏｒｍｉｔｏｒｙ．在汉语中我们常说“把……忘在　某处”，而英语中就不能简单把“忘”翻译成　ｆｏｒｇｅｔ，按照英语的语言习惯，我们应该用　ｌｅａｖｅ。　２．３搭配误用　英汉词语在搭配上有各自的方式和习　惯，由于学生对词汇搭配的掌握还不是很　好，所以常常按照汉语的搭配习惯给英语　词汇进行同样的搭配，从而造成负迁移。　Ｗｈａｔ’Ｓ　ｍｏｒｅ．ｗｅ　ｃａｎ　ｌｅａｒｎ　ｋｎｏｗｌ－　ｅｄｇｅ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｌｅａｃｌｉｎｇ　ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙ．英语中　的ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ可以和ｇｅｔ，ａｃｑｕｉｒｅ，ｏｂｔａｉｎ，　ｇａｔｈｅｒ，ｅｘｐａｎｄ以及短语ｂｕｉｌｄ　ｕｐ搭配，但是　不ＳＮｒｅｃｅｉｖｅ，ｓｔｕｄｙ，ｌｅａｒｎ，ｋｎｏｗ连用。因此，　尽管汉语中我们通常说“学到知识”，但我　们在写英语作文时就不能沿用汉语的搭配　习惯。　３对大学英语教学的启示　上面我们讨论了汉语负迁移对中国学　生写作过程中正确选词的影响。那么，母语　负迁移的研究对大学英语教学有何启示　呢？在教学过程中英语教师应该如何排除　汉语迁移的干扰或者将其影响减少到最低　程度？这是我们大学英语教学面临的一个　极具挑战性的问题。　首先，在大学英语教学中教师应该正　确对待学生的母语负迁移现象，对于语言　习得者在习得的过程中出现的母语负迁　移，教师不应该盲目地当成错误来看待。其　次，在语言教学过程中，教师应注重目的语　的输入方式，加强学生的词汇学习。在讲解　新词时，教师应尽可能用英语解释其词义，　使学生清楚该词汇在英语中的准确含义，　因为有些汉语释义往往会缩小或扩大单词　的概念范围。另外，不要把单词孤立地给　出，而要尽量将词汇与相应的语境联系起　来，强调词的用法，引导学生注意课文中词　的搭配，把词放在合适的上下文中帮助学　生理解和记忆，让学生学会在句子中应用　它们。最后，我们也应当提醒学生注意词典　的使用，鼓励学生使用英语词典。即使选用　英汉词典，也绝不能只看汉语解释，而要高　度重视英语的释义及单词的用法和例旬。　综上所述，由汉语负迁移造成的选词　不当影响了大学生的写作水平。不论是学　生还是教师都应当对这类错误引起充分的　重视，使用正确的方法教授和学习英语单　词，帮助学生养成用英语思维的习惯，尽量　减少写作过程中词汇层次上的错误，写出　符合英语习惯的句子，才能充分表达自己　的思想。　参考文献　［１】Ｅｌｌｉｓ　Ｒ．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　［Ｍ］．Ｏｘ　ｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，　１９９７．　【２】丁言仁．第二语言习得研究与外语学习　［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２００４．　［３】杨琴琴．母语对大学非英语专业学生英　语写作的影响【Ｄ】．辽宁师范大学，２００８．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　ＥｄＵＣａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ