释放空间,激活课堂论文

新课程理念下如何激活数学课堂教学摘要：随着课改的不断地深入，在课堂教学中教师创设一个有利于学生张扬个性的舞台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，激活学生的创造性思维，展现生命的活力，我们的数学课堂才真正活起来。

关键词：新课程理念；激活；数学教学随着课改的不断地深入，教师对新课程理念的认同，确立到努力实践，新课程理念与课堂学习逐步实现了融合，课堂学习中教与学出现了喜人的景象学习是一种个性化行为。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

在这种氛围下学生的思想就开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园二、营造宽松的课堂气氛，让课堂充满“爱”要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

把握课程理念焕发课堂活力一堂好的语文课，教师要积极创设学习情境，激发学生爱读书、爱思考、爱表达的学习兴趣，使课堂成为学生的语言实践课，语言交流课。

作为一线的语文教育工作者，我们应积极理解新课标先进的教育教学理念，加强对新课标的解读与研究，在课堂教学中大力实施新课程。

现结合实际，谈谈自己在小学语文课堂教学中一些浅薄之见。

一、创设和谐氛围，焕发课堂活力学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格，教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但人格是平等的。

教师要为学生营造一个情理交融，心灵交汇的民主、平等、和谐、愉悦的“人性化”课堂，从而激活学生潜能，提高教学效率。

在这民主、宽松、和谐的学习环境中，学生享受了平等对话所带来的轻松自由，学习积极性空前高涨。

因此，教师要以尊重学生为原则，放下“师道尊严”的架子，要经常保持和蔼可亲的笑容、赞赏的目光、充满鼓励的语言，力求与学生平等，尊重和关注每一个学生。

对学生的创见要给予最大的肯定，恰如其分的表扬，对学生的不同看法要尊重理解。

或走在学生中间，或是坐在学生中间，与学生共同探索、互相交流，从而把彼此之间的距离拉近，把心拉近。

师生只有在平等、尊重的过程中，才能相互碰撞、相互融合、相互生成，只有民主、平等，学生才可能驰骋思维，张扬个性，课堂才能真正“活”起来。

二、激发情感体验，焕发课堂活力苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。

”在语文课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。

而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到”以境育情”。

如教学《黄果树瀑布》一课，我先让学生有感情地朗读课文。

学生读着优美而丰富的语句，感受到课文的意境美，感受到作者的描写美，心中感受到无比惬意。

如何让地理课堂充满活力地理是一门抽象的学科，由于七八年级学生缺乏空间思维和想象能力，学习地理较困难，如果课堂平淡无趣，就更让人心生厌倦。

因此在教学过程中教师应根据学生年龄特征，充分调动学生学习积极性，激活课堂，提高教学质量。

总结多年教学经验认为：初中生往往刚接触地理学科时，积极性还比较高，但越往后，特别是到八年级，认为地理不是主科，地理学科就更不受学生重视，厌学情绪更加严重。

因此，作为一名地理教师应把握新课改的契机，转变教学观念，以先进的教育理念为支撑，以素质教育为准绳,以多样的教学方法,先进的教学手段及适当的教学用具为依托,恰到好处地展现初中地理的教学内容,面向全体学生,全面提高学生素质和能力，让地理课堂充满活力，我认为应从以下几方面入手：一、注重“情境创设”地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。

地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。

教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。

三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。

主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。

如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激发情意，调动学生的积极性。

让语文课堂活起来摘要：课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。

课堂教学要有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。

一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。

要始终抓住文本，灵活运用教材。

着眼学生，提升语文素养，激活课堂。

重视教法，整合各种因素，激活课堂。

发现学生的优点并得到激励与肯定，增强学生的自信心，调动学生的积极性。

关键词：语文课堂；激活；文本；学生一、依托文本，拓展教学空间，激活课堂对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序；对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。

一句话，要始终抓住文本，灵活运用教材。

（一）以文本为中心，学会揣摩语言，体会语言的魅力文学作品是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。

阅读教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。

因此，对作品语言的揣摩，应当是语文教学首先关注的问题。

（二）以文本为基础，寻找作品中意义的空白点，拓展想像空间教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想像空间，培养他们的想像能力。

（三）以文本为平台，重温复读，挖掘深层意蕴从文学欣赏的角度上说，对一篇作品的全部内涵，没必要也不可能在很短的时间内进行穷尽的阐发，学生在不同年龄阶段中对作品的理解可能有很大的差异，其审美接受具有历时性特点，文学作品的艺术魅力，有时需要被学生逐渐地发掘出来。

这就要求文学作品的教学目标应当设计得尽可能单一一点，不必面面俱到。

事实上，一篇作品的全部意义不会也不可能被某一阶段的读者解读完，只有在不断延伸的接受链条中，作品的深层意蕴才能逐渐被读者发掘出来。

教学过程中注意适时提及学生熟知的作品，从不同的角度加以观察，便会获得新的审美感受，这就是“温故而知新”。

二、着眼学生，提升语文素养，激活课堂我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对象——学生“学活”。