下载文档原格式
初中语文古诗词诵读教学研究1. 引言1.1 背景介绍初中语文古诗词诵读教学作为传统文化的重要组成部分，在初中语文课程中具有重要地位。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，古诗词诵读教学也在不断探索创新中。
背景介绍部分将对古诗词诵读教学的发展历程和现状进行梳理，以便更好地理解这一课题的研究意义和现实意义。
1.2 研究目的研究目的的初衷旨在深入探讨初中语文古诗词诵读教学的现状与问题，进一步探讨古诗词诵读教学的方法和策略，评估教学效果，并提出具有建设性的研究建议，以促进古诗词诵读教学的发展和提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过本研究，旨在为语文教育领域的教师和学生提供更加系统和有效的古诗词诵读教学策略，帮助学生更好地掌握古诗词的朗诵技巧和情感表达，提升他们的文学素养和人文修养，培养他们的审美情趣和语文素养。
深入研究古诗词诵读教学模式，探索更多适合现代教育环境的教学方法，为语文教学的创新和发展提供新的思路和启示。
通过本研究的努力，致力于推动中国古诗词文化在当代青少年中的传承和弘扬，为中华优秀传统文化的传承和发展贡献力量。
1.3 研究意义初中语文古诗词诵读教学是培养学生文化修养、审美情趣和语言表达能力的重要途径，对学生的综合素质提升具有重要意义。
古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和智慧，通过诵读古诗词，学生能够感受其中蕴含的美学意境，激发情感共鸣，提高审美水平，培养语感和语言表达能力。
古诗词诵读教学不仅有助于学生对诗词的理解和掌握，更能够促进学生的审美情趣和文学素养的提升。
在当前教育改革的背景下，加强古诗词诵读教学研究，对于提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，加强语文课程的教学质量具有重要意义。
对初中语文古诗词诵读教学进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，评估教学效果，探索适合学生特点的教学模式，对于促进学生全面发展和提高语文课程的教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 古诗词诵读教学的现状古诗词诵读教学的现状是一个值得关注的问题，随着教育改革的不断推进，传统的古诗词诵读教学方式已经变得越来越受到质疑。
【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）第一篇：【荐】初中语文结题报告【荐】初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。
我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自20xx年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的.语文学习能力。
“经典朗读”课题研究结题报告一、课题研究的背景长久以来，我们语文教课着重的是篇章构造的剖析、基础知识的灌注，使得学生文化底蕴单薄，语言累积不足，表达空匮无趣，写作刻板僵硬，究其原由，是阅读量不够。
小学阶段正是培养学生阅读兴趣的重点期间，大批阅读是丰富学生语言累积的有效门路。
《语文课程标准》明确要求：小学阶段课外阅读总量应达到 145 万字。
因而可知，要达成《语文课程标准》的阅读要求，确实提高学生的文化底蕴，只是靠我们的课内阅读是远远不够的，一定把课外阅读归入到我们的语文教课实践中来。
而朗读经典无疑是最现实、最易得的选择。
由此能够看出教课与经典诗文朗读进行有机的交融，已成为必定。
基于以上认识，我们试图经过深入、有效地展开朗读活动，不停改革朗读活动的形式，使之不停向朗读实效性方向发展。
在朗读的应用，特别是与讲堂教课的整合长进行有利地研究与研究，真实让朗读活动成为学生汲取知识、提高文化的有效门路。
二、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标经过展开经典朗读活动，培养学生优异的阅读习惯和阅读兴趣，宽阔视线，增加知识，发展智力，活跃思想，陶冶情操，传承并弘扬中华优异文化，传承中华丽德，促使学校人文化发展，提高办学品尝和办学特点。
（二）课题研究的内容1、培养小学生热爱和朗读诗文的方法、门路的研究。
2、朗读中华优异经典诗文对提高少儿智力、开发潜能的研究。
3、做新世纪中华少年，学校、家庭共育方法的研究。
三、课题研究的意义1、经过展开经典朗读活动，培养学生浓重的朗读兴趣和优异的朗读习惯，创建优异的念书气氛，为学生创建文化传承的平台，提高学生朗读兴趣、水平。
2、经过展开经典朗读活动，扩大学生阅读视线，指引学生探访民族文化之源，激发学生对祖国语言文字、绚烂文化的热爱。
3、经过展开经典朗读活动，不停改变朗读形式，对朗读与讲堂教课整合进行踊跃研究，研究一些规律性的东西，要进一步更新教育教课观点，提高教师理论涵养和实践能力，培养我校科研型、创新式骨干教师队伍。
《开展诵读经典古诗词策略的研究》课题结题报告古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。
，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。
所以，作为新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词积累教学，从而开拓学生的视野，采取一定的教学策略进行古诗词积累方法教学。
在此背景下，我们进行低段古诗词诵读教学的研究，旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗词中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们幼稚的心田。
一、课题宗旨古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的70首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
再者让孩子们阅读名家名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。
基于此，我在我们班开展了古诗文诵读实验活动。
二、课题研究的背景及意义古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。
，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。
经典诵读研究报告《经典诵读研究报告》是对经典诵读进行深入研究的一份报告。
本文将从诵读的定义和意义、经典诵读的优点和目的、经典诵读的效果和方法等方面进行分析和探讨。
首先，诵读是指通过声音把文字表达出来的行为。
它是一种最直接、最真实的文字表达方式，可以帮助人们更好地理解文字背后的含义，同时也有助于提高口语表达能力。
经典诵读是指针对经典文学作品进行的诵读。
通过经典诵读，人们可以更好地理解经典文学作品的内涵，感受其音乐性和艺术性。
经典诵读具有多方面的优点和目的。
首先，经典诵读可以提高语言表达能力。
通过不断重复诵读经典文学作品，人们可以更好地掌握语音语调，提高口语表达的流利度和准确性。
其次，经典诵读有助于培养审美能力。
经典文学作品具有浓厚的艺术氛围，通过诵读可以帮助人们更好地感受其中的美感，培养对文学的欣赏能力。
此外，经典诵读也可以帮助人们记忆和理解经典文学作品，提高对文学知识的掌握。
经典诵读的效果和方法也是需要研究的重点。
研究表明，经典诵读可以提高学生的阅读理解能力。
通过反复诵读经典文学作品，可以帮助学生更好地理解文章的内容和情感。
而且，经典诵读还可以提高学生的审美素养和人文素质，培养学生的文学情感和审美情趣。
在方法上，经典诵读可以结合配乐、舞蹈等形式进行，以增强情感的表达和文学作品的艺术感染力。
同时，要注重对语音语调、停顿和节奏等技巧的训练，以保证诵读效果的准确性和流畅性。
在实施经典诵读教学时，还需注意一些问题。
首先，经典诵读应注重培养学生的兴趣，引导学生主动参与诵读活动。
只有学生对诵读感兴趣，才能更好地理解和表达经典文学作品。
其次，经典诵读应根据学生的年龄和语言能力进行合理的选择和安排。
对于初学者，可以选择一些简短、通俗的经典诗词进行诵读；对于高年级学生，可以选择一些较长、较复杂的经典文学作品进行诵读。
最后，经典诵读应与其他学科内容相结合，以提高综合素质。
例如，在语文教学中，可以结合历史和地理知识，让学生更好地理解和感受经典文学作品中的文化内涵。
经典诵读研究报告经典诵读是指通过背诵和朗读经典文学作品，以提高语言表达能力、文学修养和人格塑造的一种教育方法。
近年来，经典诵读越来越受到人们的重视和关注。
本文将结合相关研究报告，探讨经典诵读的影响和意义。
首先，经典诵读对于语言表达能力的提高具有显著的作用。
根据某调查报告显示，学生在进行经典诵读后，可以显著提高口语表达能力，更准确地运用语言进行交流。
对于学生而言，在背诵经典文学作品的过程中，需要反复朗读，并对文学语言的表达方式进行思索和品味，这不仅扩充了词汇量，还培养了语感和语调的感知能力，从而使学生更具表达力和说服力。
其次，经典诵读对于文学修养的培养具有重要意义。
作为一种文学教育方法，经典诵读使学生更加深入地理解和感受文学作品的思想、情感和艺术价值。
研究发现，在经典诵读的过程中，学生接触到了各个时期不同风格的文学作品，从而培养了对文学的鉴赏能力和审美情趣，扩展了文化视野。
以诗词为例，通过背诵和朗读经典古诗词，不仅能够感受到古代文人墨客的情怀和思想，还可以培养对于声音、韵律和意象的敏感性，从而提高审美能力和文学素养。
此外，经典诵读对于人格塑造的作用也不可忽视。
经典作品中的思想、情感和价值观对于个体的成长和发展具有深远的影响。
一项研究发现，通过经典诵读，学生可以接触到各个时期伟大人物的思想和世界观，从而借鉴他们的始终如一、坚守信念、敢于追求和奉献精神等品质，锻炼出坚定不移的意志品质，促使个体积极向上地发展和成长。
综上所述，经典诵读作为一种全面培养学生语言表达能力、文学修养和人格塑造的教育方法，具有广泛的应用价值。
它不仅可以提高学生的语言表达能力，扩展学生的文化视野，增强学生的审美能力，同时还可以培养学生的意志品质和价值观念。
因此，应该加强对于经典诵读方法的研究和推广，让更多的学生受益于经典文学的熏陶和启迪。
课程建设初中语文经典诵读教学研究□熊昕怡摘要：推行经典诵读教育是素质教育中极其重要的一环，对于学生的成长和发展具有重要意义。
但在实际教学中，经典诵读常常流于形式，教师未能引导学生深入探究文化经典的内涵，文章就初中语文经典诵读教学进行了研究，并提出了相关对策。
关键词：经典诵读；素质教育；中学语文作者简介：熊昕怡，陕西省西安市经开第一中学教师。
（陕西西安710018)中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0035-02开放科学（资源服务）标识码（0S I D):中学生如同民族之朝阳，对其进行中华优秀 传统文化的传承教育显得颇为重要。
实践证明，利用经典诵读能够有效培养学生的语文核心素养,将优秀传统文化内化为学生的人格、气质和修养。
一、经典诵读的意义随着教育改革的不断推进，素质教育的内涵 几经升华，但它的核心指向始终未变，即追求学 习的目的是提升学生的综合素质。
德国哲学家、教育学家雅斯贝尔斯曾在其著作《什么是教育》中说道，“教育是一棵树摇另一棵树，是一朵云推 动另一朵云，是一个灵魂唤醒另-个灵魂”。
教育 是缓慢的，是耕耘土壤，让土壤具备自己长出花 草的能力，经典诵读在学生的素质教育中所扮演 的角色便是如此。
所谓经典，常常经过了历史长河的考验。
从 周代始采民风到孔子修订而得《诗经》，孔子作为 中国古代文化的集大成者和传承者，为其后士大 夫阶层的文学创作奠定了最基本的审美基调，即是韶乐美善皆尺，武乐独有美，却失味于善。
因此，古代文人在文学创作时绝大多数遵循着不能 丧失尽善尽美的人文精神内核，流传下来的经典 自然有其在善与美之上的追求。
所谓善，指的便 是人之善，是对人道德层面的要求；所谓美，是 指事与物之美，是对中华优秀传统文化中朴素价值 观的进一步继承，二者并不是独立存在的，反而紧 密联系在一起，从而构成中华文明中关于人生、天地，乃至宇宙万物相互依存的基础。
经典诵读教学,便是要引导学生理解我国传统文化中一脉相承的对于真善美的追求。
关于经典诵读在初中语文教学中的应用研究发表时间：2020-06-15T15:57:00.253Z 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：戴跃军[导读] 人类拥有数千年的文化历史，文学作品无数，其中的经典文学作品更是经历了时间的淘洗，代表着人类所创造的文化和记忆。
诵读经典是学生领略文化魅力，触摸人类文化历史脉搏，接受文化熏陶不可或缺的过程，因此，初中语文教师在日常教学过程中要注意引导学生进行经典诵读，让学生接受经典文化的滋养，提高学生的语文学科核心素养。
本文主要探讨经典诵读在初中语文教学中的应用方式，希望可以为提高初中语文教学水平提供一些思路。
戴跃军湖南省郴州市永兴县塘门口中心学校 423300【摘要】人类拥有数千年的文化历史，文学作品无数，其中的经典文学作品更是经历了时间的淘洗，代表着人类所创造的文化和记忆。
诵读经典是学生领略文化魅力，触摸人类文化历史脉搏，接受文化熏陶不可或缺的过程，因此，初中语文教师在日常教学过程中要注意引导学生进行经典诵读，让学生接受经典文化的滋养，提高学生的语文学科核心素养。
本文主要探讨经典诵读在初中语文教学中的应用方式，希望可以为提高初中语文教学水平提供一些思路。
【关键字】经典诵读；初中语文；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-139-01引言：经典文学作品是先人前辈的智慧结晶，进行经典诵读能够有效增加学生的文学素养，为学生增加文化底蕴，为学生的未来发展奠定基础，帮助学生更好地完成今后的语文学习。
经典文学作品是初中语文教材中十分重要的组成，必须引起教师的重视，充分借助经典文学作品来熏陶学生的学科素养，培养学生的人格和三观。
一、培养学生对经典文学作品的诵读兴趣能够在历经时间长河淘洗后保存至今的经典文学作品往往是富含哲理、深奥的，面对着这样的文学作品学生们的诵读兴趣却并不高。
说到底，诵读是一个相对枯燥的过程，对于正值青春期好动的初中生来讲吸引力有限，因此，初中语文教师在主持诵读过程时要注意对学生兴趣的培养，让学生们喜欢上经典诵读，提高经典诵读质量。
初中语文课题研究结题报告概述本文档是初中语文课题研究结题报告，旨在总结研究的目标、方法、结果和结论。
目标本研究的目标是探讨初中语文课程的教学方法和教材的有效性，以提高学生的语文水平和阅读能力。
方法为达成研究目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献回顾：对相关领域的研究文献进行综述，了解当前的研究成果和趋势。
2. 问卷调查：设计了一份针对学生和教师的问卷调查，收集他们对现有教学方法和教材的看法和意见。
3. 实地观察：我们访问了多所学校，观察了不同教学环境下的语文课堂，了解教师的教学方式和学生的反应。
4. 实验研究：在一所中学进行了一项教学实验，比较不同教学方法对学生研究效果的影响。
结果通过对以上研究方法的实施和数据分析，我们得出了以下结果：1. 现有的教学方法和教材在某些方面存在局限性，无法充分激发学生的研究兴趣和积极参与。
2. 学生对于互动式教学和多媒体资源的需求越来越高，这对传统教学方式提出了新的挑战。
3. 实地观察和问卷调查结果表明，学生普遍认为语文课堂需要更多的实践活动和实际案例的引入。
结论基于以上研究结果，我们得出以下结论：1. 需要改革语文课程的教学方法和教材内容，以满足学生的需求和提高他们的语文水平。
2. 引入互动式教学和多媒体资源，以增加学生的参与度和兴趣。
3. 加强实践活动和案例分析的引入，培养学生的实践能力和应用能力。
后续工作在结题报告完成后，我们将进一步开展以下工作：1. 继续深入研究不同教学方法和教材对学生研究效果的影响。
2. 设计并实施新的教学方法，并进行实验研究以验证其有效性。
3. 积极开展教师培训，提高他们的教学水平和教育技能。
以上是初中语文课题研究结题报告的内容，谢谢阅读。
初中《促进学生朗诵古典文学作品能力的
研究》课题结题报告
研究背景
在当今快速发展的社会中，学生的古典文学素养逐渐被忽视。
促进学生朗诵古典文学作品能力的研究具有重要意义，可以帮助学生更好地了解和欣赏古典文学作品。
研究目的
本研究旨在探讨如何有效地促进初中学生朗诵古典文学作品的能力，提升他们的古典文学素养和语言表达能力。
研究方法
本研究采用实验研究方法，通过对不同教学策略的比较研究，找出有效的提升学生朗诵古典文学作品能力的方法。
研究结果
经过实验研究，我们发现以下几点：
1. 提供丰富的古典文学资源对学生的朗诵能力有显著影响。
2. 定期组织朗诵比赛或演讲活动能够激发学生的研究兴趣并提高他们的朗诵技巧。
3. 教师在课堂上对学生进行个别指导和反馈，有助于他们更好地掌握古典文学作品的朗诵技巧。
4. 利用多媒体技术辅助教学，能够提升学生对古典文学作品的理解和朗诵能力。
结论
本研究的结果表明，采用丰富的古典文学资源、组织朗诵比赛或演讲活动、个别指导和反馈以及多媒体技术辅助教学等策略可以有效促进初中学生朗诵古典文学作品的能力。
展望
未来的研究可以进一步探讨不同年级、不同性别学生在朗诵古典文学作品能力方面的差异，以及更具体的教学策略和方法。
参考文献
（列出参考文献）。
《开展诵读经典古诗词策略的研究》课题结题报告古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。
，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。
所以，作为新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词积累教学，从而开拓学生的视野，采取一定的教学策略进行古诗词积累方法教学。
在此背景下，我们进行低段古诗词诵读教学的研究，旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗词中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们幼稚的心田。
一、课题宗旨古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的70首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
再者让孩子们阅读名家名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。
基于此，我在我们班开展了古诗文诵读实验活动。
二、课题研究的背景及意义古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。
，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中语文小课题研究结题报告篇一：初中课外文言文阅读小课题研究结题报告初中课外文言文阅读小课题研究结题报告篇二：中学语文课题研究结题报告中学语文课题研究结题报告课题研究中学语文课题研究结题报告一、教育教学基本原理与重要研究成果对课题研究的启示（一）建构主义理论建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
（二）人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
（三）教学最优化理论巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
（四）有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
经典诵读结题报告一、引言经典诵读作为一种传统艺术形式，承载着历史与文化的积淀，在当今社会依然具有重要的意义。
本文旨在探讨经典诵读的定义、历史背景、艺术特点以及对个人成长的影响，并结合实际案例进行分析。
二、经典诵读的定义经典诵读是指通过朗读经典文学作品、诗歌等方式，将文字进行表述和演绎的一种艺术形式。
它要求朗读者具备良好的发音、语调和表达能力，以及对文学作品的深入理解和情感把控。
三、经典诵读的历史背景经典诵读源远流长，可以追溯到古代的诵经、吟诗等文化传统。
随着社会的发展和文学艺术的繁荣，经典诵读逐渐成为一种独立的艺术形式，并在不同的历史时期产生了不同的流派和风格。
例如，在中国古代，朗诵经典诗词被视为一种高雅的修养，被皇室贵族和文人雅士广泛推崇和追求。
四、经典诵读的艺术特点1.语言的美感：经典诵读注重对语言的把握和表达，通过声音和语调的变化，将文字的美感传达给听众，使其产生共鸣和情感共鸣。
2.表达的力量：经典诵读要求朗读者具备优秀的表达能力，能够准确理解作者的意图，并通过声音和语气将其生动地表达出来，使观众深入体会到文本背后所蕴含的思想和情感。
3.情感的传递：经典诵读追求触动人心的效果，朗读者需要通过声音的变化和情感的表达，将作品中所包含的情感传递给听众，使其产生共情和共鸣。
五、经典诵读对个人成长的影响经典诵读不仅仅是一种艺术表演，更是对个人成长有着积极影响的活动。
以下是经典诵读对个人成长的几个方面的影响：1.语言表达能力的提升：通过经典诵读的训练，可以增强朗读者的语言表达能力，提高口头表达的准确性和流利度。
这对于个人的沟通能力和社交技巧的培养都有着重要的作用。
2.情感表达能力的培养：经典诵读要求朗读者具备准确把握文本情感的能力，并通过声音的变化传递给听众。
这有助于个人情感的表达和情商的培养。
3.文学素养的提升：经典诵读要求朗读者对文学作品进行深入理解和解读，从而提升个人的文学素养和审美能力。
这有助于培养个人的人文关怀和思考能力。
[初中语文诵读教学研究结题报告] 初中语文经典诵读
《初中语文诵读教学研究》结题报告 浬浦镇中 周淑文 一、课题的提出的背景 古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想„„有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。 学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。” 可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。 因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介 1、 两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。 （2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。 2．研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。 并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。 三．课题组成员及课题实践年段 课题负责人：周淑文 课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟 年段：九年级 四．研究的理论依据 1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。 2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。 3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。 4．名家之言：（1）吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者）“在我看来， 现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》） （2）叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。„„现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》） 五：课题研究的目标 实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。 培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。 六．课题研究相关实践和方法 1．诵读活动形式的实验探索。 诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。 我们做了以下一些有益的尝试： 四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。 选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》（《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》）、《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。 我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行： （1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。 （2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。 （3）每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。 （4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。 （5）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。 我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境： 1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力； 2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读； 3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵； 4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪 5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力 6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。 这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。 2．课堂教学模式的研究。 与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可；而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。 3．研究方法 主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。 制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。 七．课题研究主要阶段 准备阶段：2006年10月------2006年11月 成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。 实施阶段：2006年11月------2008年3月 （1）完成课题设计，确定经典诵读范围。 （2）课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。 （3）制订教学方案。 （4）开展诵读教育实践活动。
