优秀教案八年级语文上册 第18课《阿西莫短文两篇》教学案 新人教版

2、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每 篇文章中所扮演的“角色”不 同。在第一篇中，作者
谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了 证明另一 科学理论（ “板块构造”理论）的正确；而在 压扁的
第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题， “被 沙子”则成了证据。
教 学
内 容 及 问 题 情 境
分 析 问 题 的 方 使学生明确本 式。 课学习的重点 和意义， 启发学
五、课堂总结: 世间任何一种现象都不会孤立存在， 总是与其他事物 有着千丝万缕的联系，我们要善于从不同的角度去分析 问题，也要善于运用逻辑推理的思维方式；大胆想像， 又要相信科学依据，那么 很多未解之谜都会被我们揭去神秘面纱。
学 生 活 动 带着问题研读课
设 计 意 图
三、研读《恐龙无处不在》 ，梳理内容，理清顺序 学生根据以下问题的提示，研读课文，提取信息： 1． “恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 2． “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 明确： 1986 年在南极发现鸟臀目恐龙。 地球的其他大陆
文，边读边思考， 训 练 学 生 快 速 提取重要信息， 提 取 信 息 的 能 勾画重点语句。 力， 并通过对这 两个问题的探 究， 把握了文章 前后内容之间 的内在联系， 梳 理文章的行文
按什么顺序说明的?分析作者的说明思路。
然后明确答案，分析问题：是大陆在漂移而不是恐 龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论—— “泛大
陆， ，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所 以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来 明确说明顺序，
“泛大陆’ ’ 又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着 并体会采用此种 自己的恐龙而去。 最后得出结论： “恐龙无处不在’ ’是支持“板块构造 理论” 顺序的作用。

2.两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相似之处？
《恐龙无处不在》 《 被压扁的沙子 》
恐龙——板块理论 斯石英——恐龙
生物学——地质学 化学、地理学、天文学——生物学
五、语言特点
文章中放在括号里的补充说明文字很多，结合上下文，说说他们各自的作用。
学生展示后总结：
……多么天衣无缝。
补充说明，是说明更严密。
佐证：该地区的岩石层的年龄为6500晚年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了与斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的沙子”。
推断：6500年前地球曾受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中，造成了很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山活动。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
六、拓展训练
结合学案讨论，科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给我们哪些启示。
明确：
1．联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙的迁移想象到地质界板块漂移，使问题的研究进一步深入。
学生回答后总结：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
四、比较阅读
1.与短文《恐龙无处不在》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
学生展示后明确：
都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，得出结论。
不同之处是，前一篇是由一个问题引出另一个问题：后一篇是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
……如何来避免这种撞击。
强调说明的作用。
3.即非常纯的沙子。

18 阿西莫夫短文两篇知识与能力目标：1、分析说明方法和说明顺序2、结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。

过程与方法目标：1、品味生动、严谨的说明文语言2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

情感态度与价值观目标培养科学的思维方式，转换角度思考问题教学重点了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。

教学难点通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。

教法学法讲述法；问答法；讨论法；“自主、合作、探究”法。

教学时数1课时教学过程一、导语设计在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。

它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。

它们的后代是由卵孵化出来的等等。

在漫长的1．65亿年间，它们曾是整个地球的主宰。

它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪。

同学们能猜出我说的是什么动物吗？对——恐龙。

（多媒体显示恐龙图片）说起它，同学们似乎都认识，但肯定没有人见过真正的恐龙，为什么？对，它们早在6500万年前就灭绝了。

那有谁知道恐龙灭绝的原因吗？（学生可以说说自己的积累）你知道从恐龙化石分布区域方面，我们可以有什么新的发现吗？阿西莫夫短文两篇可以给我们揭晓答案。

（板书课题）二、走近作者：艾萨克•阿西莫夫，美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就「大师奖」。

以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻杂志》，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。

阿西莫夫不仅是哥伦比亚大学的化学博士，更是举世闻名的全能作家，自50年代初至今已出版了300部著作，内容广及科学类的数理化、天文、生物、医学，还旁涉人文类的文学、宗教、史地等。

如此渊博的学识使他的笔下世界具备了奇幻的想像与高度的预言性。

人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇短文的主要内容。

（2）能够分析并欣赏阿西莫夫的写作风格和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。

（2）学会从不同角度分析和解读文本，发展批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对科学的热爱和好奇心，提高科学素养。

（2）学会尊重和理解不同的观点和文化，培养全球视野。

二、教学内容：1. 教学文本：阿西莫夫的短文《膨胀的宇宙》和《黄金年代》。

2. 教学重点：理解两篇短文的主要内容，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。

三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生关注宇宙和科技的发展，激发学习兴趣。

（2）介绍阿西莫夫的背景和成就，引发对科学家的好奇心。

2. 自主学习：（1）让学生独立阅读两篇短文，理解主要内容。

（2）学生通过笔记或思维导图的方式，整理自己的理解和感悟。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享自己的理解和感悟。

（2）通过小组合作，共同分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。

4. 课堂讲解：（1）针对学生的理解情况，进行重点讲解和解析。

（2）引导学生深入思考，提出问题并寻找答案。

5. 实践活动：（1）让学生选择一篇短文，进行角色扮演或朗读。

（2）通过实践活动，提高学生的表达能力和理解能力。

6. 总结与反思：（1）让学生回顾学习过程，总结自己的收获。

（2）引导学生思考如何将所学应用到实际生活中。

四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的评估：通过课堂提问、作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。

2. 学生合作探讨能力的评估：通过小组讨论、互动交流等方式，评估学生的合作探讨能力。

3. 学生表达能力的评估：通过朗读、角色扮演等方式，评估学生的表达能力。

五、教学资源：1. 阿西莫夫的短文《膨胀的宇宙》和《黄金年代》。

2. 相关背景资料和科技发展资料。

3. 思维导图工具和朗读设备。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望。