教师参考资料职业“生命周期阶段”理论

教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指一种理论框架，用于描述和解释教师在从新手到专家的发展过程中所经历的不同阶段。

这一理论旨在帮助教师了解自己的发展阶段，以便能够做出相应的发展计划和提高教学能力。

以下是几种常见的教师发展阶段理论。

一、师范学校阶段师范学校阶段是教师发展的起点，这个阶段的教师正处于教育教学学习的初级阶段。

在这个阶段，教师主要是通过学习理论知识和实践经验来初步了解教学工作。

他们还需要通过实习来磨砺自己的教学技能，并逐渐形成自己的教学风格。

二、初任教师阶段初任教师阶段是教师发展的第二个阶段，这个阶段的教师已经获得了基本的教学技能，并正式开始独立承担教学任务。

尽管在这个阶段，教师已经掌握了基本的教学方法和技巧，但他们仍然需要进一步提高自己的教学能力，因为他们可能会遇到各种教育问题和挑战。

三、职业发展阶段职业发展阶段是教师发展的关键阶段，这个阶段的教师已经获得了丰富的教学经验，并且逐渐形成了自己的教学特点和风格。

在这个阶段，教师需要加强对教学工作的理论深化和教学能力的进一步提升。

同时，教师还需要关注自己的个人发展，包括继续深造、参加学术交流和发表教学论文。

四、专业发展阶段专业发展阶段是教师发展的高级阶段，这个阶段的教师已经成为教育教学领域的专家，并在教学和教育研究方面有重要的贡献。

在这个阶段，教师需要继续接受进一步的专业培训和专业发展，以保持自己的专业竞争力和领导地位。

同时，教师还需要积极参与教育和教育政策的制定，为提高教育教学质量做出贡献。

以上是几种常见的教师发展阶段理论，每个阶段都具有其独特的特点和要求。

教师应该了解自己所处的发展阶段，并根据自己的特点和需要进行相应的教师发展规划和措施。

此外，教师还应积极把握机会参与各种教育教学活动，提高自己的教学能力和教育素养，为学生的全面发展做出更大的贡献。

简述福勒提出的教师成长的三个阶段福勒是美国教育心理学家，他在研究教师成长的过程中，提出了教师成长的三个阶段：生存期、调适期和成长期。

这三个阶段是教师在职业生涯中不可避免的成长过程，每个阶段都有其特点和需要克服的困难。

下面将详细介绍福勒提出的教师成长的三个阶段。

一、生存期生存期是指教师进入教师职业的最初阶段，通常持续2-5年。

在这个阶段，教师需要适应新的环境和新的工作内容，需要掌握教学技能和管理能力，同时还需要与学生、家长和同事建立良好的关系。

在这个阶段，教师面临的困难包括：教学经验不足、教学方法不够多样化、管理能力不足、与学生、家长和同事的关系不够协调等。

为了克服这些困难，教师需要积极学习和实践，不断完善自己的教学技能和管理能力。

同时，还需要与同事进行交流和合作，借鉴他们的经验和教训，不断提高自己的专业素养。

此外，教师还需要注重与学生和家长的沟通和交流，建立互信的关系，让学生和家长对自己的教学有信心和认同。

二、调适期调适期是指教师在职业生涯中的第二个阶段，通常持续5-10年。

在这个阶段，教师已经适应了教师职业的要求，具备了一定的教学经验和管理能力，但仍然需要面对新的挑战和困难。

在这个阶段，教师需要进一步完善自己的教学技能和管理能力，同时还需要思考和探索教育教学的新理念和新方法。

在调适期，教师需要克服的困难包括：教学质量的提高、课堂管理的改进、课程设计的创新、教学方法的多样化等。

为了克服这些困难，教师需要不断学习和实践，积极探索新的教学方法和理念，不断提高自己的教学水平和专业素养。

同时，教师还需要与同事进行交流和合作，共同探讨教育教学的新思路和新方法，不断创新和改进自己的教学方式。

三、成长期成长期是指教师在职业生涯中的第三个阶段，通常持续10年以上。

在这个阶段，教师已经成为一名经验丰富、业务能力强、教学水平高的优秀教师，但仍然需要面对新的挑战和困难。

在这个阶段，教师需要不断提高自己的专业素养和教学水平，同时还需要关注教育教学的前沿理论和新方法，积极参与教育研究和教学改革。

教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指根据教师在职业生涯中所经历的不同阶段，对其发展过程进行分类和描述的理论。

这一理论旨在帮助教师了解自己的成长轨迹，并提供相应的指导和支持，以促进教师的个人和职业发展。

根据教师发展阶段理论，教师的职业发展可以分为以下几个阶段：1. 初入教师阶段：在这个阶段，教师刚刚进入教育行业，对教学工作还不太熟悉。

他们需要通过接受专业培训和实践经验的积累来逐渐适应教学工作。

初入教师需要关注的重点是教学技能的提升和教学经验的积累。

2. 稳定期阶段：在这个阶段，教师已经基本适应了教学工作，开始有一定的教学经验。

他们能够独立完成教学任务，并开始思考如何改进自己的教学方法和教学效果。

稳定期阶段的教师需要关注的重点是教学改进和教学研究。

3. 发展期阶段：在这个阶段，教师已经具备了一定的教学经验和专业知识，开始在教育领域有所建树。

他们可以担任一些教研或管理工作，并开始关注教育理论的研究和教学方法的创新。

发展期阶段的教师需要关注的重点是教学研究和教育领域的专业发展。

4. 成熟期阶段：在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验和专业知识，并在教育领域有一定的影响力。

他们可以担任教研或管理岗位，并积极参与教育改革和教师培训工作。

成熟期阶段的教师需要关注的重点是教育改革和教师培训。

教师发展阶段理论的提出对于教师的个人和职业发展具有重要意义。

首先，它帮助教师了解自己所处的发展阶段，明确自己的发展目标和方向。

其次，它提供了相应的发展策略和支持，帮助教师克服发展中的困难和挑战。

最后，它促进了教师的专业成长和教育事业的发展，提高了教育质量和教学效果。

需要注意的是，教师发展阶段理论并不是一成不变的，不同的文化背景和教育体系可能会对教师的发展路径和特点产生影响。

因此，教师在应用这一理论时需要结合自身的实际情况进行灵活运用，并不断进行反思和调整。

同时，教育机构和相关部门也应该根据教师发展阶段理论提供相应的培训和支持，为教师的个人和职业发展创造良好的环境和条件。

关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

关注生存阶段即关注自己的生存适应性。

关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。

关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。

2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。

非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。

虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。

任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。

处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。

二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。

2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。

第一为完成任务模式，以完成工作为目标。

第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。

第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。

教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。

对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。

有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。

可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。

（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。

故在此阶段，教师都具有相当大的压力。

第三阶段是关注教学情境阶段。

此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

第四阶段是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。

直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。

（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。

主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段。

教师专业成长的阶段论欧阳光明（2021.03.07）编辑删除一、教师专业成长的阶段论教师的专业成熟是一个长期的成长过程，须要经历一系列的成长阶段。

对教师专业成长的研究有助于为教师指明个人的专业成长路途，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。

有关教师成长阶段的研究年夜都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师成长阶段论。

可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理成长阶段论、教师社会化成长阶段论和综合阶段论。

（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业生长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段是师资养成时期，师范生仍饰演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对给他们上课的教师的观察，经常是不合脸色的，甚至是敌意的。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段是初度实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。

故在此阶段，教师都具有相昔时夜的压力。

第三阶段是关注教学情境阶段。

此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表示，而不是学生的学习。

第四阶段是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，可是没有实际的行动。

直到他们亲身体验到必须面对和克服较沉重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。

（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业成长过程与周期，其阶段的划分以生命变更周期为标准。

主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的成长阶段可暗示为如下几种：（1）教师成长阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

（2）教师职业周期静态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和生长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业高涨阶段，职业退出阶段。

国外
20世纪60年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯·富勒(Frances Fuller)提出了教师发展的“四关注阶段理论’：即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段，从此拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。

卡茨( Katz)在访谈与调查的基础上，提出教师成长发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成热时期的四个阶段。

伯登(( Burden )等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论，将教师成长、专业发展划分为三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

伯利纳(Berliner)提出，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。

斯德非(Steffy )提出教师生准阶段模式论，将教师发展成长经历分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

菲勒斯(Fessler)提出教师生涯循环论，认为教师成长经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

瑞士学者休伯曼(Huban)等人提出教师职业生涯的生命周期理论，认为教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。

国内：
叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注’、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。

傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注”阶段。

吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。

关于教师发展的五阶段理论
1.“非关注”阶段
这阶段主要是在正式教师教育之前。

个体在无意识中以非教师职业定向的形式，形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力。

这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。

2.“虚拟关注”阶段
这阶段主要是师范学习阶段，包括实习期。

个体对合格教师的要求开始思考，这时师范生所接触的中小学实际上带有某种虚拟性，他们在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

3.“生存关注”阶段
这是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，个体产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

这个阶段的教师需要找到维持最基本的教学“生存”知识与技能，他们努力控制课堂纪律、激发学生动机、评价学生作业、与学生及家长建立良好的关系。

在处理问题时，缺乏经验，需要求助于有经验的教师，并在教学实践中不断积累知识经验。

4.“任务关注”阶段
这是教师专业结构发展稳定，并不断完善的时期。

随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，以便更好地完成教学任务，获得良好的外在评价与职业升迁。

此阶段由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

5.“自我更新关注”阶段
此阶段教师已不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。

能关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。