教师专业发展阶段理论

教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指一种理论框架，用于描述和解释教师在从新手到专家的发展过程中所经历的不同阶段。

这一理论旨在帮助教师了解自己的发展阶段，以便能够做出相应的发展计划和提高教学能力。

以下是几种常见的教师发展阶段理论。

一、师范学校阶段师范学校阶段是教师发展的起点，这个阶段的教师正处于教育教学学习的初级阶段。

在这个阶段，教师主要是通过学习理论知识和实践经验来初步了解教学工作。

他们还需要通过实习来磨砺自己的教学技能，并逐渐形成自己的教学风格。

二、初任教师阶段初任教师阶段是教师发展的第二个阶段，这个阶段的教师已经获得了基本的教学技能，并正式开始独立承担教学任务。

尽管在这个阶段，教师已经掌握了基本的教学方法和技巧，但他们仍然需要进一步提高自己的教学能力，因为他们可能会遇到各种教育问题和挑战。

三、职业发展阶段职业发展阶段是教师发展的关键阶段，这个阶段的教师已经获得了丰富的教学经验，并且逐渐形成了自己的教学特点和风格。

在这个阶段，教师需要加强对教学工作的理论深化和教学能力的进一步提升。

同时，教师还需要关注自己的个人发展，包括继续深造、参加学术交流和发表教学论文。

四、专业发展阶段专业发展阶段是教师发展的高级阶段，这个阶段的教师已经成为教育教学领域的专家，并在教学和教育研究方面有重要的贡献。

在这个阶段，教师需要继续接受进一步的专业培训和专业发展，以保持自己的专业竞争力和领导地位。

同时，教师还需要积极参与教育和教育政策的制定，为提高教育教学质量做出贡献。

以上是几种常见的教师发展阶段理论，每个阶段都具有其独特的特点和要求。

教师应该了解自己所处的发展阶段，并根据自己的特点和需要进行相应的教师发展规划和措施。

此外，教师还应积极把握机会参与各种教育教学活动，提高自己的教学能力和教育素养，为学生的全面发展做出更大的贡献。

教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程。

教师发展的过程可分为四个阶段：初期，发展期，最佳期和维持期。

初期阶段是教师从无经验到开始接触教育教学的过程，在这个阶段，教师仍然具有基本的技能和知识，但他们还不能完全熟悉教育教学，也没有足够的灵活性来满足学生的需求。

发展期是教师提高技能和知识的时期，在这一阶段，教师已经形成了一定的教育理念，并且能够更好地运用教育技术，以满足学生的需求。

同时，教师也开始参与各种研究和实践，以提高自身的专业水平。

最佳期是教师技能和知识达到最高水平的阶段，此时，教师已经形成了自己的教育理念，能够灵活地运用教育策略，并且能够很好地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。

维持期是教师保持现有水平的阶段，此时，教师已经熟练地掌握了教育技术和教育理念，能够有效地满足学生的需求，而且能够及时发现学生的发展问题，并给出有效的解决方案。

总之，教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程，有初期，发展期，最佳期和维持期。

每一个阶
段都对教师的专业发展有着重要的影响，因此，教师应该充分利用这些不同的阶段，让自己成为一位出色的教师。

教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指根据教师在职业生涯中所经历的不同阶段，对其发展过程进行分类和描述的理论。

这一理论旨在帮助教师了解自己的成长轨迹，并提供相应的指导和支持，以促进教师的个人和职业发展。

根据教师发展阶段理论，教师的职业发展可以分为以下几个阶段：1. 初入教师阶段：在这个阶段，教师刚刚进入教育行业，对教学工作还不太熟悉。

他们需要通过接受专业培训和实践经验的积累来逐渐适应教学工作。

初入教师需要关注的重点是教学技能的提升和教学经验的积累。

2. 稳定期阶段：在这个阶段，教师已经基本适应了教学工作，开始有一定的教学经验。

他们能够独立完成教学任务，并开始思考如何改进自己的教学方法和教学效果。

稳定期阶段的教师需要关注的重点是教学改进和教学研究。

3. 发展期阶段：在这个阶段，教师已经具备了一定的教学经验和专业知识，开始在教育领域有所建树。

他们可以担任一些教研或管理工作，并开始关注教育理论的研究和教学方法的创新。

发展期阶段的教师需要关注的重点是教学研究和教育领域的专业发展。

4. 成熟期阶段：在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验和专业知识，并在教育领域有一定的影响力。

他们可以担任教研或管理岗位，并积极参与教育改革和教师培训工作。

成熟期阶段的教师需要关注的重点是教育改革和教师培训。

教师发展阶段理论的提出对于教师的个人和职业发展具有重要意义。

首先，它帮助教师了解自己所处的发展阶段，明确自己的发展目标和方向。

其次，它提供了相应的发展策略和支持，帮助教师克服发展中的困难和挑战。

最后，它促进了教师的专业成长和教育事业的发展，提高了教育质量和教学效果。

需要注意的是，教师发展阶段理论并不是一成不变的，不同的文化背景和教育体系可能会对教师的发展路径和特点产生影响。

因此，教师在应用这一理论时需要结合自身的实际情况进行灵活运用，并不断进行反思和调整。

同时，教育机构和相关部门也应该根据教师发展阶段理论提供相应的培训和支持，为教师的个人和职业发展创造良好的环境和条件。

关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

关注生存阶段即关注自己的生存适应性。

关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。

关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。

2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。

非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。

虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。

任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。

处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。

二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。

2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。

第一为完成任务模式，以完成工作为目标。

第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。

第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。

福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。

生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。

探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。

扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。

立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。

以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论(PDT)是美国教育学者 RichardSuskind在1976年提出的形式化理论，旨在剖析教师从新进教师到成熟教师的发展过程。

该理论以孩子对社会特征的认知能力，也就是所谓的Piaget阶段理论为基础，运用心理发展阶段理论，分析教师专业发展的阶段特征。

PDT阶段可以分为四个阶段，即知其然的阶段、知其所以然的阶段、知其尽然的阶段和知其所以而为然的阶段。

知其然的阶段是教师专业发展的最初阶段。

在这个阶段，新进教师正在开始接受所有新知识，他们能够理解教书所讲的概念，但他们尚未理解教育理念，也没有学会如何灵活运用它们。

知其然的阶段的标志是教师在教学上的“自我保护”行为，新进教师的教学水平是比较低的，他们只是把在课堂上教授的东西按照设定的程序仍原本的形式去授课，但却少了许多创新的精神。

知其所以然的阶段是教师发展的第二阶段，在这个阶段，新进教师开始理解教育理念，但他们对教育理论的运用仍然片面，只能在有限的立场上运用，而没有真正发展出自己的教学风格。

知其所以然的阶段的标志是建立起一个固定的教学模式，教师根据之前学习的知识进行有效的教学，学生的学习效果有所提高，但仍不够理想。

知其尽然的阶段是教师发展的第三阶段，在这个阶段，教师开始能够在课堂上想出新设想，创造新内容，同时也开始灵活运用教育理论，建立起符合自己教学理念的教学模式，学生能够从教师身上体会出其教学中的乐趣和乐趣。

知其尽然的阶段是教师专业发展中最重要的阶段，教师开始认清自己角色，认清教育的任务，开始真正负责并想尽一切办法让学生成功。

最后的阶段是知其所以而为然的阶段，在这个阶段，教师自觉性更加高，开始能够看到教育的任务转化为如何有利地帮助学生的问题，从而带动学生的学习，教师也开始能够识别学生的学习特点和特殊情况，能够认真思考如何才能切实贯彻前面谈论过的教育理论，并分析学生能够记住和理解内容。

从上述介绍可以看出，教师专业发展阶段理论提出了教师专业发展过程中非常清晰的阶段，可以帮助教师正确认识自己，从而更好地激发并引导学生的学习发展。

教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。

1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。

他们刚刚“站上讲台”。

从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。

从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。

2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。

他们已经“站稳讲台”。

从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。

从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。

3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。

从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。

从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。

4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。

从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。

从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。

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教师专业发展：
阶段理论：
一、以年龄为主要指标：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根据年龄将教师的职业生涯分为五个时期:第一时期为21一28岁、第二时期为28一33岁、第三时期为33一40岁、第四时期为40一50/55岁、第五时期为50一55岁以后。

二、以教学年资为主要参考依据：如美国学者卡茨(KatZ，1972)把教师的发展分为四个阶段:(l)求生存期、(2)巩固期、(3)更新期、(4)成熟期。

伯顿(Burden)提出了教师发展的三阶段论:(1)求生存阶段、(2)调整阶段、(3)成熟阶段。

休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教师职业周期主题模
式:(l) 入职期、(2)稳定期、(3)实验和歧变期、(4)重新估价依据关注
的重点期、(5)平静和关系疏远期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期
三、依据关注的重点：富
勒(Fu11er，1969)提出的教师关注阶段将教师的发展分为五个阶
段:(l)教学前关注阶段、(2)早期‘L存关注阶段、(3) 教学情境关注阶段、(4)关注学生关注阶段。

四、依据发展需求的顺
序：如伯林纳(DaVidC.Berl1ner) 的教师教台专长发展阶段理论将教
师的发展分为五个阶
段:(l) 新手阶段、(2)优秀新手阶段、(3) 胜任阶段、(4)能手阶段、(5) 专家阶段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他将教师的发展分为五个
阶段:(1)“非关注”阶段、(2)“虚拟关注”阶段、(3)“生存关注”阶段、(4)“任务关注”阶段、(5)“自我更新关注”阶段
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教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。

对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。

有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。

可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。

（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。

故在此阶段，教师都具有相当大的压力。

第三阶段是关注教学情境阶段。

此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

第四阶段是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。

直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。

（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。

主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段。

关于教师专业化发展的一些基本理论教师专业化发展是指教师在学科知识、教育理论、教学能力等方面不断提高，成为具备高水平专业素养和职业道德的教育专业人员的过程。

下面将介绍一些关于教师专业化发展的基本理论。

一、教师发展理论1.霍尔教师发展理论霍尔教师发展理论认为，教师发展是一个连续的过程，由初级、中级、高级三个发展阶段组成。

在不同阶段，教师需要获得不同的知识和技能，以适应不同层次的教学要求。

2.布鲁尔教师发展理论布鲁尔教师发展理论强调教师发展的动态性和循序渐进性，认为教师发展是一个持续不断的学习过程，通过反思和实践来不断完善自身。

二、教师知识体系1.学科知识教师作为学科的传授者与指导者，需要具备扎实的学科知识，深入了解学科的基本概念、原理和方法，以便有效传授给学生。

2.教育理论知识教育理论知识指的是教师对教育学基本理论的了解，包括教育心理学、教育学说、教育方法论等，这些知识可以帮助教师更好地理解学生的需求和学习规律，制定相应的教学策略。

3.教学技能教学技能是教师在教学实践中积累的经验总结，包括教学设计、教学组织、教学评价等方面的能力。

良好的教学技能可以提高教师的教学效果和学生的学习成效。

三、教师发展路径1.终身学习教师应该具备终身学习的意识，不断学习新的知识和技能，拓宽自己的教育视野。

可以通过参加教育培训、研究课题、读书等方式进行学习。

2.学习社区学习社区是一种教师间的合作学习网络，教师可以在这个社区中分享教学经验、交流教学问题，并互相学习。

学习社区可以提高教师的专业能力，促进教师的成长。

四、专业发展的价值和意义1.融入职业发展教师专业发展是教师成长的必经之路，提高自己的专业素养可以促进个人的职业发展，增加个人的职业竞争力。

2.促进教育创新教师专业化发展可以提高教师的教学水平和专业知识，推动教育创新。

只有具备高水平的专业素养的教师，才能适应时代的要求，培养出优秀的人才。

3.打造教育品牌教师是一个学校的重要资源，拥有高素质的教师团队是一个学校成为教育品牌的必备条件。

教师专业发展得阶段论一、教师专业发展得阶段论教师得专业成熟就是一个长期得发展过程,须要经历一系列得发展阶段。

对教师专业发展得研究有助于为教师指明个人得专业发展道路,为教师教育提供专业训练所需要得基本内容。

有关教师发展阶段得研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒得研究,从她得教师关注阶段论至今,已经产生了异彩纷呈得教师发展阶段论。

可以将之归纳为五类:“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论与综合阶段论。

(一)“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题得研究,提出了教师专业成长过程中得四阶段模式:第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段就是师资养成时期,师范生仍扮演学生角色,对于教师角色仅就是想象,没有教学经验,只关注自己;对于给她们上课得教师得观察,常常就是不同表情得,甚至就是敌意得。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段就是初次实际接触教学工作,所关注得就是作为教师自己得生存问题,所以,她们关注对课堂得控制、就是否被学生喜欢与她人对自己得评价、故在此阶段,教师都具有相当大得压力、第三阶段就是关注教学情境阶段。

此阶段所关注得就是教学与在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以,在此阶段较重视自己得教学,所关注得就是自己得教学表现,而不就是学生得学习。

第四阶段就是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会与情绪需求得关注,但就是没有实际得行动。

直到她们亲身体验到必须面对与克服较繁重得工作时,才开始把学生作为关注得中心。

(二)教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论就是以人得生命自然得衰老过程与周期来瞧待教师得职业发展过程与周期,其阶段得划分以生命变化周期为标准、主要得代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人,所划分得发展阶段可表示为如下几种:(1)教师发展阶段(伯顿,197９):求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

(2)教师职业周期动态模式(费斯勒,1９８5):职前教育阶段,入职阶段,能力形成阶段,热心与成长阶段,职业受挫阶段,稳定与停滞阶段,职业低落阶段,职业退出阶段。

不同的教师专业发展理论教师专业发展理论是教育心理学最后部分教师成长与发展的内容。

这部分知识很容易被大家忽略，从历年情况来看，题目难度不大，多以识记性的客观题为主。

今天就带着大家一起梳理这部分的重点知识。

1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(1)关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。

解题关键信息：人际关系，生存待遇。

(2)关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。

解题关键信息：课堂、成绩。

(3)关注学生阶段在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。

可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

解题关键信息：学生、个别差异、重要标志。

2.伯利纳关于教师发展的五阶段理论(1)新手阶段特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。

这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

(2)熟练新手阶段特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。

一般来说，具有2-3年教学经验的教师处于这一阶段。

(3)胜任阶段特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

(4)业务精干阶段特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

(5)专家阶段特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

教师生涯的几个阶段教师专业发展的五个阶段有两种解释。

一是伯林纳的教师专业发展五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家阶段。

二是斯德菲的教师专业发展五阶段理论：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段（离开教师岗位）。

注意：斯德菲的五阶段理论一般被称为教师生涯发展五阶段。

但在2021年上半年的教师资格证真题中，选择题中有一题是：张老师所处的教师发展阶段是？A、专家生涯阶段B、退缩生涯阶段C、更新生涯阶段D、预备生涯阶段。

所以斯德菲的五阶段理论在教资考试中也是教师专业发展的五阶段理论伯林纳的教师发展五阶段理论：(1)新手阶段教龄：1-2年的教师。

一般指的是刚进入教学工作岗位的新老师教师任务：主要是获取教师角色所需的教学知识和技能。

例如系统的教学流程和教学知识，教学情境的应对规则和技巧以及调节自己状态，进入教师角色的一些方法和策略。

教师特征：理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定。

教师需求：了解与教学相关的实际情况,熟悉教学情境,积累教学经验。

(2)熟练新手阶段教龄：具有2-3年教学经验的教师。

教师特征：实践经验与书本知识的整合。

处理问题具有一定的灵活性。

不能很好地区分教学情境中的信息。

缺乏足够的责任感。

(3)胜任阶段教龄：具有3-4(也有地方称3-5)年的教学实践和职业培训经验的教师。

教师任务和教师需求：能按个人想法处理与解决教学事件，也能依据自己的计划对教学情境做出反应，并对事情承担更多的责任。

教师特征：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度。

(4)业务精干阶段（又称为：熟练阶段）教龄：具有五年及五年以上经验的教师。

教师任务和教师需求：教师对教学情境的变化具有灵敏的反应能力，对学生的需求具有敏锐的直觉力，同时能从不同的教学事件中总结共性、形成模式识别并对自己教学过程进行反思，这种模式识别能力和反省能力，使得熟练水平的教师能根据课堂教学的进程及学生的反馈及时调整教学计划，调节教学进程，调控教学活动。

教师专业发展阶段理论
教师专业发展（TPD）是指教师采用有效措施，根据自身的习惯，实现个人能力和技
能的专业发展。

教师专业发展被认为是改善教师教学能力，增加教师职业道德和教育质量
的重要工具。

随着时代的发展，教师专业发展理论已经从单一的教师培训和教学准则发展
到对教师的不同领域的关注，改变了教师的角色，强调了教师专业发展在发展教师教学能
力中的重要性。

教师专业发展分为五个阶段，即新增阶段、应用及诊断阶段、教师角色演变阶段、教
学知识和实践阶段、改革和变革阶段。

首先，新增阶段是指在起步时，教师要对陌生的知识、新的语言和技术有所熟悉并熟
练掌握，以及通过表演活动及心理实践得到新知识的过程。

其次，应用及诊断阶段是指教师将从学习中的新知识，技能应用到自身的诊断、评价
及解决实际学习问题巩固自身技能，逐步掌握有效的教师专业发展能力。

第三，教师角色演变阶段是指教师在个性和社会发展中由传授者变成咨询者，改变传
统教育观念，形成专业文化和更完整的教师职业发展观。

第四，学习和实践环节是指教师能够利用技术，培养语言技能，探索教学理念和设计
教学模式，从而丰富自身的知识，深层次欣赏教学方法，结合课堂实践给学生更好地指导
和支持。

最后，改革及变革环节，也就是教师从真知识、现状观念着手，改变社会环境，发挥
创新能力，根据实际情况准确把握变化，着力解决学习中的问题，以促进发展。

教师专业发展理论以其多元的认识视角，关注教师的任务表现，旨在培养教师更有效、科学、合理的发展能力，努力改善教育环境，发展教师专业素养。

这也是教师因不同教学
领域和不同教学角色不同发展所必需的发展能力。