浅论幼儿之心理教育

浅论幼儿之心理教育中央民族大学历史文化学院刘壮摘要：幼儿心理教育，正受到越来越多的人的重视。

心理素质教育是从出生开始贯穿人的一生的教育。

幼儿心理素质教育作为个体，是整个教育的基础和起点，对人的一生的发展发挥着奠基性作用。

幼儿心理健康教育有着自身独特的目标、任务、内容与途径，必须依靠幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力，才能维护与增进幼儿的心理健康，重视和加强幼儿心理素质教育，有助于幼儿社会化的良好发展。

关键词：幼儿；心理教育幼儿是人来到这个世上的第一人阶段，幼儿的教育是人生的启蒙教育，幼儿的心理健康是人成人后生活安稳幸福的基础，重视幼儿教育，就是关心人之本身，就是关心社会之安定，就是关心国家的发展。

但幼儿的教育却不是易如说教，反尔幼儿的教育要倾注更多的心血，更多的灵活巧思，更多的持之以恒。

一、幼儿心理理论研究的现状及意义长期以来，研究者从不同的角度对幼儿心理理解状况进行了研究。

这种研究经历了三个主要浪潮：第一个浪潮始于20世纪20年代，它直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究，皮亚杰认为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的；第二个浪潮始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展方面的理论及研究；第三个浪潮始于20世纪80年代，即关于儿童心理理论（theory of mind）的研究。

总之，关于心理理论的研究是继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知之后，又一个研究儿童心理表征和心理理解发展的范式。

1心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。

换言之，一个人如果能够把人理解为拥有愿望、信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到人的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就拥有了“心理理论”。

心理理论探讨的核心问题是儿童对他人心理以及心理与行为关系的认知发展。

这种认知中最为关键的一点是认识到他人可能有着与自己不同的信念。

因为一个人关于客观世界的信念是他对客观现实的心理表征，而不同的人会以不同的方式来表征现实，有时甚至是在错误信念下的表征。

2“心理理论”属于发展心理学领域，又与认知心理学密切相关，是一个以认知为本并融合社会性的发展心理学基础研究领域。

著名教育家克鲁普斯卡娅所说：“童年时代的一些印象会在人的一生中留下痕迹。

”因此，必须抓住时机给幼儿以适当的引导和帮助，促进他们心理的健康发展，为其健全人格的形成打下良好的基础。

3—6岁学前儿童处于心理成长和发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性，这期间，由于其心理上的不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识尚处于萌芽状态，很容易因各种外在因素的不良影响形成不健康的心理，其心理健康状况，将对个体今后的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应状况等产生极其深刻的影响，有时这些影1王益文，张文新：《3——6岁儿童“心理理论”的发展》，载《心理发展与教育》，2002，第一期。

2王美芳，陈会昌：《错误信念理解后儿童心理理论的发展》，载《心理发展与教育》，2001年，第2期，第45-49页。

响甚至是难以逆转的。

二、幼儿心理教育的内容幼儿心理素质教育是一项复杂的系统工程，在整个幼儿教育中占重要地位，同时又是一个相对独立的系统。

具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，有其自身特点和要求。

幼儿心理素质教育的目标应以发展性教育模式为主，从儿童成长需要出发，解决他们在成长中的问题。

促进其心理机能的开发与发展。

幼儿教育的主要任务是培养幼儿有益于心理素质的态度、情感、行为习惯方式以及良好的个性心理品质和社会适应能力。

促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面整体素质的发展。

自觉抵制各种不健康行为，增强自我心理保健意识和能力，努力提高幼儿心理素质和心理健康水平。

这是幼儿心理健康教育的基础和工作重点。

三、幼儿心理教育存在的一些问题尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划，但其被重视程度还远远不够。

在具体的实践中，人们的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视幼儿心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。

这主要是由于大部分幼儿教育的直接实施者（主要指各种托儿所、幼儿园的教师及幼儿家长）对幼儿心理健康知识的匮乏。

我们可以从以下几个方面来加以分析和认识：（1）传统的幼儿教育工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物—医学模式水平上，还没有实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式的转变。

（2）相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作来代替，他们常常把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。

需要引起我们关注的是，更多的幼儿心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯，只注重表象的改正而不是从幼儿心理健康教育的角度出发来分析和引导。

（3）部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化，他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育。

削足适履和教条主义的做法往往使得我国的幼儿健康教育千篇一律，缺乏个性和特点。

1、传统教育观念。

延续上千年的传统教育观念一直抑制人们把幼儿看作小成人，使人们走不出误区。

（1）幼儿许多活动范围仍然受到严格限制；（2）仍摆不平“受教育者”与“教育者”，“被保护着”与“保护者”之间平等的关系；（3）教师仍是更多地考虑“教什么”、“学什么”，忽略了培养幼儿“爱学”的主动学习习惯，导致幼儿的思维、想象空间、应变能力、创新能力的培养受到束缚；（4）教育的重心仍是教师讲幼儿听，倾向于技能和智力的训练；（5）教师、家长关心的仍是掌握知识的多少，忽视了其他方面也是最重要的方面，如人格养成、身心素质养成等。

3这种传统教育观念的偏见使幼儿教育变成了“成人”的教育，忽视了“成才”的教育，有悖于当今世界立足的根源在于创造而不是复制，阻碍了儿童健康心理的成长，当幼儿想说不能说，想做不能做时就会产生压抑、焦躁的不良心理。

由于我国还没有更好的形成幼儿园、家庭、社会三位一体的相互协调和方向一致的教育保障制度体系，使教育脱节。

幼儿在园、在家、在社会上的表现不一影响了正常的心理健康发展。

2、不区分心理教育与德育，急于求成的教育心态。

重视幼儿的思想教育，却忽视了幼儿的心理特点和诉求，完全以德育来验证幼儿的心理状态。

独生子女政策和传统的光宗耀祖的宗族观念使家长急于求成。

所有家长总是希望自己的孩子有出息，错误的认为出息的唯一3钟洪：《幼儿心理健康教育问题探讨》，载《今日南国》，2009年第115期。

标准就是学业的优异与有一门特长，将技能与智力的训练当作教育的全部内涵，许多家长为此不疲争相仿效，有的幼儿园投其所好，大办特长班。

不管幼儿愿意与否，一切生活在老师、家长们的安排下，既紧张又呆板，这无形地抑制了幼儿潜能的发挥，在老师、家长的强迫下被动学习，而使幼儿学习的主动性、创造灵感得不到发挥，使身心健康受影响。

3、各方对幼儿心理教育的认识不足或错误认识。

当前我国部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化，他们常常借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来对幼儿进行心理健康教育。

一些教师认为幼儿有心理问题是幼儿发展中的自然现象，常常不予理会，有的则认为是思想品德问题或是个人行为习惯的问题，相当多的幼儿心理健康教育被简单的用德育工作来代替。

从家长来看，大部分能认识到幼儿心理健康的重要性，但他们比幼儿教师更缺乏心理健康的知识和教育能力，一方面希望孩子听话，一方面又鼓励孩子发展自我，甚至放纵和溺爱，导致孩子以自我为中心，表现出冷淡、自卑、吝啬、孤僻、胆怯等心理特征。

四、对幼儿心理教育的途径根据生态学的观点，应该把幼儿的心理发展置之于多种系统的有机整合的结构之中。

而幼儿的心理发展环境，主要是指以人际文化为主的人文环境。

从本芬博尼的儿童发展的生态学模式中得到启发，我们可以将幼儿的心理发展环境中的人文环境分为三大系统，即直接环境（家庭和托幼机构）、间接环境（父母的工作与交友及社区环境）和宏观环境（时代、文化和社会经济环境）。

由于人文环境以“人”为主，有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性。

4因此，作为幼儿心理健康教育的直接实施者（幼儿教师和父母）与幼儿的接触最多、关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。

其次，幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。

合理的期待有利于幼儿心理健康的成长；不合理的期待（过高或片面的要求）则会导致幼儿心理畸形发展。

而且，幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施，以预防幼儿心理问题的产生。

另外，间接环境虽然与幼儿不直接发生关系，但是它对幼儿的心理影响也不容忽视。

1、建立温暖的家庭，保持良好的亲子关系。

尽量满足幼儿的情感需要，在幼儿心理健康过程中起着重要的作用。

如果父母性格不和，家庭成员感情不融洽，父母工作太忙，很少与孩子进行情感交流，都会造成孩子情感冷淡、精神紧张、性格怪异以及产生不良行为等一系列问题。

因此，作为父母应努力克服自己性格上的缺陷，建立起一个温暖和睦的家庭，多与孩子进行交流，如带孩子郊游、陪孩子游戏，让孩子在情感上得到满足，建立并保持良好的亲子关系。

2、利用幼儿园的教育，使幼儿在智力、性格、品德有合理健康的发展。

幼儿的主导活动是游戏，一切教育都在游戏中进行，因此我们认为游戏也是幼儿心理健康教育的主渠道，应该赋予游戏以特定的内容和形式，通过游戏渗透心理健康教育。

开展艺术活动，陶冶美好情操。

幼儿的音乐、美术和舞蹈等等活动，与游戏有着许多一致的地方。

通过这此活动，能够激发幼儿的热情与兴趣，增强注意力，引发驱动力；能使他们充分表现思想感情，释放精神能量，满足审美需要；能让他们的心灵得到升华和净化，从而自觉地去追求真善美、排斥假恶丑，心理得到健康发展。

借助成功的艺术活动，可以收到显著成效。

通过艺术活动，提升了全体幼儿的艺术索养，起到了陶冶情操的独特作用。

营造探索氛围，培养积极的自我意识。

积极的自我意识，有利于幼儿在成长之中逐步形4周念丽，张春霞：《学前儿童发展心理学》，上海：华东师范大学出版社，1999，第59-66页。

成对自己、他人以及周围事物的正确态度，这是幼儿心理健康教育的核心内容。

在设计和实施中，我们注意幼儿成就需要的满足，着眼其自信心和自理能力的培养。

我们注重使幼儿成为主动的学习者和探索者，让他们在宽松、自由的天地，去思考、发现并展示自己。

我们强调正面评价和积极鼓励，重视引导幼儿客观地看待成功与失败，以使其自我认知、自我体验和自我监控能力不断得到提高。

创设困难情境，锻炼心理承受能力。

心理承受能力是衡量意志品质和人格面貌的关键标志，这种能力应该从小锻炼。

我们把活动作为载体，设计并开展了一系列针对性教育项目，比如“学习交往”系列、“战胜挫折”系列等等。