(完整版)本课题国内外研究现状述评

全国教育科学“十一五”教育部规划课题“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”开题报告一、国内外研究现状述评“以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”将关涉到同行研究者在以下四个方面的最新研究进展——1．关于中小学教师阅读现状的调查研究。

诸多研究者以调查研究的方法对中小学教师的阅读现状作了调查和分析，并形成了一个比较一致的结论——阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的生活方式。

（谭南周、金志明、李伦娥、柯昌万：《全国城市中小学教师阅读状况调查分析报告》，《中国教育报》2001年4-7月；黄美蓉：《教师阅读状况的个案调查》，《教学与管理》2006年第3期。

）2．关于阅读在教师专业发展中作用的研究。

美国学者斯蒂芬〃D〃布鲁克菲尔德（Stephen D〃Brookfield）将文献阅读与教师的教学实践反思结合起来，认为阅读文献是教师反思教学实践的视角之一，从而提升了“阅读”在教师专业成长中的地位。

（[美]Stephen D〃Brookfield：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月版）。

在我国，有研究者以案例研究的方法，对优秀中小学教师的成长因素作了分析，研究发现，持续阅读和优秀教师的成长有着正相关关系。

（王海芳、张铁道：《北京优秀中小学教师成长因素分析》）；另有研究者将阅读提升为与实践反思、同伴互助同等地位的促进教师专业成长的要素，认为教师是天生的职业读书人，不读书就意味着“非职业状态”。

（张亮：《在研修中促进教师专业化发展》，《教育探索》2006年第6期；杨骞：《教师专业发展“五步曲”》，《教育研究》2006年第4期。

）3．对组织化、专家干预条件下的教师学习机制的研究。

有研究者将国外的“组织学习”（Organizational Learning）理论引入教师职后教育，探讨了组织学习视野中的教师专业发展，认为教师的职后专业发展具有组织学习的基本特征，并初步探讨了基于组织学习理论的教师专业发展策略：建立多样化的教师学习共同体、构建专家引领的组织学习机制、建立知识共享平台。

国内外研究现状评述基于国外博物馆免费开放的现状，国内博物馆在几年近也开始陆续免费开放。

但是，由于管理机制的缺失，博物馆免费开放的制度并没有达到十分完善，并且免费开放的标准没有达到整齐划一。

具体表现在：同一层次的博物馆的硬件和软件在免费开放的情况下并没有做到同步的提升。

不同层次的博物馆在免费开放的情况下硬件和软件并没有达到一个递增递减的标准。

因此我们需要对国外的免费开放博物馆进行深入的研究，并且对他们的管理机制进行有效的学习，来针对国内博物馆免费开放这一举动作出一套完整的指南手册。

以下是对浙江博物馆以及湖北博物馆免费开放前后硬件和软件的变化的调查。

1.针对观众量的剧增，及时采取应对措施1）实施日总人数控制测算。

湖北省博物馆原设计的正常接待能力为日均3000人。

针对免费开放后的变化，管理者对博物馆的现有接待能力进行了慎重的评估，认为每天5000人为可承受接待能力，因此决定将每天的观众量控制在5000人以内，以保证正常的参观环境和文物、观众的安全。

2）采取发放免费参观券的措施。

为适当控制客流，采取了分时段发放免费参观券的办法。

博物馆广播定时播放参观须知，讲解咨询人员加强组织疏导，引导文明参观。

在馆门口发票处增设了观众排队领票围栏，每天9?誜00开馆发票，上午发放3500张，下午发放1500张，全天基本控制在5000张，下午停止发票前派保安排在领票队伍末尾，及时劝阻后来观众改日再来，有效缓解了观众拥堵现象。

3）对团队、外宾团体参观采取提前预约的方式。

为调节观众流量，博物馆对团队、外宾团体参观实行提前预约，适当错开高峰时期，这样既保证了团队的参观质量，又保证了正常的参观秩序。

4）对观众集中的个别展室实施必要的人数控制。

对曾侯乙墓、梁庄王墓等观众集中的展厅，加强引导，实施必要的人数控制。

当人数太多时，及时通知安保人员组织观众在展厅门口排队进入，或劝导观众先看其他展厅，以控制和减少展厅的人流量。

同时利用技术防范设施对金银玉器展厅和一级文物柜等重点部位进行严密监控，还派出保安在展柜周围人盯死守，并及时劝阻个别人不利于展柜和文物安全的行为。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）本课题国内外研究现状述评。

21世纪，教育将架构于信息化基础之上。

各国政府及教育行政部门都十分重视信息技术教育，先后制定了信息技术教育行动方案，在宏观上进行了科学的整体规划。

美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接，并要求12岁会上网。

英国信息技术教育的第一、二阶段的学习目标主要让学生学习信息技术的基本运用技能，具备初步的信息技术观念。

日本主要培养学生“信息活用能力”。

国内广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何区域性推进信息技术教育。

现代化的信息技术手段已广泛应用于教育教学的工作中。

据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。

问题是导引和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点，同时，信息技术为问题化教学的成功开展增加了强大的技术注脚。

近年来，国内外教学设计者们越来越重视教学中的问题性，并把目光投向了以问题和解决问题为教学设计焦点的研究工作。

其中具有代表意义的有：以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发展的4MAT设计模式（Bernice McCarthy,1996）、直接面对不同类型问题解决的设计理论（David H.Jonassen.2000）以及力图抽取蕴藏于各种教学设计模式之后基本原理的第一教学原理集（M.David Merrill,2002）等，这些研究成果，对于我们的课题研究具有极强的借鉴价值。

（二）选题意义和研究价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

课题名称：《走进葫芦文化》一一莪山畲族乡小学校本课程的编号与实施课题设计论证课题研究的方法主要有：研究采用讨论法、群辩法、角色扮演法、行为训练法、出黑板报、队报，撰写体验日记，等，通过开展主题班队活动、宣传活动、种植、调查、实验活动等多种途径，在师生互相尊重、互相理解、互相支持合作关系上进行评价。

在评价上，要尽可能多采用自我评价” 成功记录” 特长认定”等激励性、平等关系的方式，评价的着眼点在于学生的未来发展，是对学生能力的开放性前瞻性的鼓励。

研究的技术路线：有一支责任心强，具有一定的实践经验和理论水平教师研究队伍，有学校领导的大力支持，有教科室老师、课题专家的指导。

课题研究的实施步骤：准备阶段，确立课题人员，作好分工，制定管理系统；收集整理阶段，调查访问感受葫芦文化，作好研究记录；劳动实践，探究葫芦的种植阶段，总结编录形成校本课程。

运用展示阶段，校本课程在全校全面实施，布置特色校园文化。

---活页1---完成课题的可行性分析•已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）已取得的相关研究成果有：课题《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》在杭州市20届科研成果中获得二等奖。

全校学生葫芦器的制作已形成一定的规模。

参考文献主要有《课程资源的开发和利用》、《综合实践活动的探索》等。

•主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）参加者教师都有大专及以上的学历，理论知识丰富，科研水平较强。

参加人员年龄结构较轻，基本都在25-35周岁之间，很多教师都是学校的教学骨干，担任学校的行政职务，其中课题负责人是我们学校的校长，具有很强的科研意识。

•完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）课题研究的资料丰富，实验仪器设备配备齐全，许多仪器还从外地引进。

研究经费有保障，研究时间充足，所在单位虽然地处农村偏远山区，但校长已表态，在各方面都会大力支持。

---活页4—走进葫芦文化莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施、课题研究的背景校本课程的开发要立足学校特色， 要能促进学校文化的形成。

一、国内外研究现状述评世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。

90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。

日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。

近两年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年－2020年）（征求意见稿）指出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。

“校本”的思想始萌发于20世纪60至70年代英、美等国，其初衷是为改革教师教育，提高教师队伍的整体专业素质。

而今，校本的思想和提法己经渗透到教育的各个方面。

“校本培训”则成为这些国家教师教育中一项有效的改革措施，但相比而言，国内学者于20世纪末本世纪初引进“校本培训”模式，则主要用于在职教师的继续教育。

“校本教研”可谓我们中国正宗的“土特产”，是我国基础教育课程改革的必然产物，其基本内涵可概括为三个方面：其一，为了学校而进行教师专业发展的培训；其二，在学校中进行教师专业发展的培训；其三，基于学校的现实问题需要而进行教师专业发展的培训。

“校本教研”有为弥合教育理论与实践严重脱节之嫌，过于侧重于教师的“研”以及外来专家的引领作用，教师有参与权但其出发点很少基于教师自身的“反思”与“专业发展”，因此势必影响到教师主观能动性的发挥，这与我们课程改革的现实目标追求存在出入，需要做出必要的调整和修正，“‘班班通’背景下校本培训”由此出现。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是教育现代化的一个重要标志。

随着教育改革和新课标的推进，信息技术对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

个性化教育则是一个古老的课题，中国古代就有“因材施教”的观念。

但是在现代教学活动中，学生既是作为一个个体存在于教育活动中，同时又是融入到一个整体中参与到整个教育过程。

因此，在现代的班级教学中，出于对规范化学习的服从，学生的个性化教育必然受到了相当程度的制约。

当今时代是一个开放的时代，人对教育的要求变得越来越高。

个性的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“教育应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势。

”个性教育是在重视人的社会发展需要的同时，注重开发人的潜能，促进人的个性充分和谐的发展。

因此，如何充分借助现代信息技术，主动介入到个体的个性化发展过程，将现代的信息技术和传统的个性化教育理论有机地结合起来，是当前教育实践中应当予以重视和研究的一个课题。

这对于促进学生的个性化发展和创新能力的发展，对于促进教育现代化、深化素质教育具有现实意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标1、将信息技术与学校教育有机融合起来，研究如何利用现代信息技术促进个性化教育；2、通过实践，探讨和构建信息技术环境下个性化教育的操作要领和规程。

（二）研究内容本课题的研究内容是，在信息技术支持下，小学课程教学、班级管理以及学校教育教学管理中个性化教育操作要领和规程。

1、信息技术支持下的个性化教育的适用条件和范围；2、信息技术支持下的个性化教育的实现方式和途径；3、信息技术条件下的个性化教育效率最大化的方法；（三）主要观点1、个性化教育是教育现代化的一个重要标志和追求的目标。

因此，在学校教育活动中，坚持推进个性化教育，是提高教育效果、培养现代创新型人才的必然选择；2、信息技术促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，是促进以学生为中心的教学结构与教学模式的变革重要推动力量，是实现个性化教育的重要方式。

单元学历案国内外研究现状述评怎么写单元学历案是近几年备受关注的教育案件，引起了广泛的关注和学术讨论。

本文将围绕单元学历案国内外研究现状，分步骤进行阐述和分析，以便读者更好地了解单元学历案。

一、国内研究现状近几年来，随着单元学历案的不断曝光，国内学者们开始对此进行深入研究。

目前，国内的研究主要围绕以下几个方面展开：1. 对单元学历案的案例分析一些学者通过分析单元学历案的案例来探讨该案件涉及的问题和影响。

其中主要包括该案件对教育公平的影响、对学术诚信的影响等。

2. 对单元学历制度的研究一些学者对单元制度本身进行了深入的探讨，主要着眼于探讨单元制度的历史渊源、制度演变以及其优缺点等方面。

3. 对单元学历案的原因分析一些学者通过研究单元学历案，探讨其产生的原因。

其中，主要涉及到中国教育体制、考试制度等方面的问题。

二、国外研究现状除了国内学者对单元学历案的研究外，国外学者们也对此进行了一定的探讨和研究。

主要涉及到以下几个方面：1. 对中国教育体制的研究国外学者们对于中国的教育体制进行了深入的研究。

同时，他们也对单元学历案产生的原因、对全球教育的影响等进行了探讨。

2. 对国际教育市场的研究国外学者们认为，单元学历案的出现也反映出了当前国际教育市场存在的问题。

因此，他们对国际教育市场进行了深入的探讨。

三、总结和评价单元学历案的曝光引起了广泛的关注和学术探讨。

通过国内外学者们的研究，我们可以看到，单元学历案产生的原因是多方面的，不仅涉及到中国的教育体制和考试制度，也反映出国际教育市场的问题。

因此，我们需要在多个方面来解决此类问题。

同时，单元学历案对教育公平、学术诚信等方面产生的影响也值得我们关注。

我们应该积极采取措施，推动教育公平、诚信教育的发展，以保障学校、学生的权益。

国内研究现状及述评我国研究生培养模式研究起步较晚，但发展较快。

我国的研究生培养模式基本效仿了前苏联模式，但20世纪80年代以后，由于国外大量研究成果及对欧美各种研究生教育实践层面上的经验借鉴，促成了我国一大批具有创新性的研究生培养模式研究成果。

其中主要包括三个方面：1.相关学术著作与原理性的教材改革开放以来，我国研究生教育在教材建设、研究生教育发展现状、研究生教育发展史等方面，取得了较丰富的研究成果。

一是主要研究国外研究生教育和研究生培养模式的论著。

如：李盛兵的《研究生教育模式嬗变》、王秀卿和张景安的《国外研究生教育》、陈学飞的《西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验》、刘晖主编的《二十国研究生教育》、符娟明和迟恩莲的《国外研究生教育史》，以及由美国伯顿·克拉克著，王承绪译的《研究生教育的科学研究基础》、《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》等。

这些论著都对美国、英国、印度、加拿大、日本、澳大利亚、苏联、朝鲜等国家的研究生教育的产生、发展及其培养模式的形成、嬗变、要素和特点等诸多方面进行了详细阐发，为本论文的撰写提供广阔的比较视野和参照系。

二是主要研究我国研究生教育及其培养模式的相关论著。

如：薛天祥的《研究生教育学》全面论述了研究生教育基本原理，并单独设章阐述了研究生教学与科研相结合的研究生培养理念、研究生科研的特点、研究生科研的原则，以及研究生教育模式、导师论等相关研究生教育原理。

另外，还有周洪宇的《学位与研究生教育史》、冯增俊的《现代研究生教育研究》、李煌果和王秀卿的《研究生教育概论》、吴镇柔等的《中华人民共和国研究生教育和学位制度史》、刘晖和侯春山的《中国研究生教育和学位制度》等研究生教育学史和原理方面的论著，三是相关硕博论文。

廖文婕在《我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究》中，从系统理论的视角研究了我国专业学位研究生培养模式的系统结构。

[1]陶学文的《我国专业学位研究生培养模式及其创新研究》，对我国专业学位研究生教育的产生与发展、专业学位研究生培养模式的构成与实施、存在的问题及原因、模式创新等层面，进行了系统研究。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值教师的教育技术能力是推动教育信息化的重要因素。

本课题试图打破当前师范生教育技术能力培养，主要依托《现代教育技术》公共课程的现状状态，构建师范学院与中小学的协作互动机制，确保师范院校培养出符合信息时代需要的高质量专业教师。

“院校协作共同体”是指在实践教学中，建立以师范生与中小学教师为主体的合作团体，整合高等院校和中小学各自资源优势，共同提高师范生教育技术能力，提升未来教师的信息化教学能力。

1.国内外研究现状述评为提升我国中小学教师教育技术能力，2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(下面简称标准），明确规定中小学教师教育技术能力的各项指标。

2005年启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，2006年开启认证考试，目前已建立一套规范的中小学教师教育技术能力培训、考试和认证体系。

然而《标准》忽略师范生和在职教师的区别，对如何培养师范生的教育技术能力，缺乏统一规范，目前主要依靠高校的《现代教育技术》课程来完成，相关研究也主要围绕提高课程的教学质量进行，有从项目管理或从知识管理角度分析；有借鉴英特尔未来教育理念或根据QAIT模型，提出师范生培训体系；有强调以教学设计为主线，注重信息化教学设计与评价的实践性等。

这些研究基本以课程为单位，在远离中小学教育现场的封闭状态下进行，加上缺乏统一标准、目标定位不明确、评价标准不规范等因素，影响了师范生教育技术能力的培养。

2002年美国明确要求从教育类学校或系科毕业的新教师，应该具有将技术有效整合到教学中的能力。

英国强调新教师应能自信地使用ICT于学科教学。

法国、澳大利亚、日本、新加坡等也都提出国家标准。

可见世界各国都十分重视职前教师教育技术能力的培养，制定各自国家的教师教育技术能力标准，建立专门培训机构，开展针对职前教师的特定项目研究，如PT3项目、TechCo项目、THREAD项目等，鼓励和扶持职前教师进行技术教育的创新实践，研究利用技术支持教师专业可持续发展。