新课程改革下语文阅读教学论文

新课改论文语文阅读教学论文：新课改下的小学语文阅读教学初探１推敲储备，培养语感语文中的文学作品塑造的形象离不开生动的语言描述。

有些语句，特别是重点语句包含着两个方面的意义：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。

这些语句对表现人物、表达感情等方面有着很大的作用，为此，教师应做到：在教学中，注意让学生在掌握词语确切含义的基础上，去体验、认识事物跟词语之间的深刻联系。

如《小音乐家扬科》最后一句，写小杨科死了，“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”，在讲“号叫”时，我注意让学生体会：表面上写的是白桦树在风中发出的响声，但实际上却蕴含着一种很深的情感，用拟人的手法表现作者为扬科的悲惨遭遇鸣不平。

为拓宽小学生的生活范围，选入语文教材的内容涉及古今中外，要使学生真正理解这些内容，单凭头脑中已有的生活经验是远远不够的，这就需要通过多种途径、多种方法扩展学生的视野，增加知识的储备，才能增强学生对语言文字的感觉能力。

如教《月光曲》，课前可让学生听听《月光曲》，那缓慢激昂的曲子把学生带入既柔美又壮观的境界，使学生在如临其境、如见其人的境界中理解词语、体会作品的思想感情，受到美的熏陶。

２抓住课文中的重点，提高学生的阅读理解能力文章是通过具体的语言文字表情达意的。

深入理解重点词句、重点段落有助于根据文章的中心意思，体会作者的思想情感。

有的词句不是一看就明白的，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。

３重点段落着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。

”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。

新课改背景下高中语文阅读教学论文关键词：新课改;高中语文阅读教学语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。

不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。

因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。

以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。

1高中语文阅读教学中存在的问题当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。

这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。

部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。

2新课改下高中语文阅读教学的策略2.1激发学生的阅读兴趣要想促进学生学习效率和质量的提高，教师首先需要采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣有多种方法：第一，教师可以利用信息技术进行课题的导入，以此来吸引学生的学习注意力。

这一种教学方法比较适合画面感较强的教学内容，如风景类文章、叙事性文章等[3]。

例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师就可以在教学前通过网络信息技术搜寻相关的视频。

网络中关于这方面的视频种类仍然是较多的，教师可以选择稍微具有深度的视频，如影视剧中的截取图片和视频、或者纪录片的片段等。

新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文摘要：在新课程改革之后, 学生获得全新的学习体验以及学习方法指导, 从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变, 并最终影响自己阅读学习的质量。

阅读教学作为语文课程的重要组成部分, 对于小学学生来讲, 是提升语文学习兴趣, 激发语文学习主动性的基础培养过程, 因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究, 提高小学生的阅读能力, 进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。

关键词：新课程改革; 小学语文; 阅读教学; 策略;小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。

教师在小学开展阅读兴趣教学, 重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累, 拓宽学生的语文学习途径, 可以很好地培养学生的语文学习兴趣, 提高孩子们的语言能力。

小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等, 保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。

一、重视课前准备, 制定详细的教学计划考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点, 要求学生在具备基础的学习态度之后, 增强对阅读课程学习的主动性, 提升个人的阅读兴趣, 因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中, 应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中, 并在课堂中严格规范, 课堂教学不能太随意。

要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划, 学生也能在教师的谆谆教导之下, 及时发现阅读中的问题, 及时寻求教师的指导, 在促进个人学习能力提升的同时, 进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。

教师的课堂教学目标制定中, 应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。

根据学生阅读能力状况, 确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。

教师可以采用不同的'方式方法, 关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。

二、重视对学生独立性的激发, 合理使用教学方法整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的, 在课堂学习氛围建立阶段, 如果学生的答题思路以及态度表较好, 应该及时的对学生进行鼓励, 使得学生能够体验成功的快乐。

语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。

为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。

比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。

为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。

这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。

又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。

二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。

因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。

新课改理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学可探讨的问题很多很多，小学语文阅读课文的课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。

教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，才能有希望达到预期教学目的。

关键词：新课改理念；小学语文；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-037-01《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”阅读教学是小学语文教学中的基本环节，它是听、说、读、写的综合体现，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。

只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。

新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发、情感的体验、语言的探究、基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程，让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。

语文教学是一个多种因素的整体。

高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。

新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。

坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。

但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。

新课程理念下的初中语文阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。

课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。

然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。

一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。

教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。

因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。

现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。

教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。

学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。

课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。

“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。

为此，教师要不断探究语言的人文内涵。

语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。

中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。

二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养《标准》明确指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。

学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

新课改背景下高中语文阅读的教学方法思考论文新课改背景下高中语文阅读的教学方法思考论文【摘要】阅读既是高考考查的重要组成部分也是提升学生阅读能力和综合素质的重要途径，面对新课程标准提出的要求.当前的高中语文阅读教学还存在着许多的问题。

本文分析了高中语文阅读的现状，从培养学生兴趣、强化学生的主体地位、深化课内阅读、拓展课外阅读等几个方面介绍了语文现代文阅读教学的有效方法。

【关键词】新课改高中语文教学现代文阅读一、高中语文阅读教学中存在的问题1.教育观念陈旧“师者，传道授业解惑也”但是，长期以来，高中的教育就是向学生传授知识.语文教育迫于高考的压力完全沦为了应试教育。

阅读的本质是读，但是在我们的教育模式中，阅读变成了优美文句的记忆、中心思想的总结、赏析理解的套路，而忽视了学生对于文章的理解，忽视了读者与作者心灵的对话。

教学的方式上也存在观念陈旧的现象，高中阅读教学就是一个单线的知识传授活动，过于突出教师的教，忽视了学生的学。

只重视学生的成绩，忽视了学生的个性化的体验与发展，让学生缺乏独立思考的空间.长此以往失去了对于语文阅读的兴趣.2.教学目的偏向高考高考是学生最为重要的人生阶段之一，高考的升学率对于学校也有着重要的影响，因此，老师在教学时难免受到高考的束缚，目的过于功利化.阅读不再是为了陶冶学生的情操培养学生的阅读习惯提升他们的人文素养，而是为了写作而阅读、为了阅读而阅读、为了考试而阅读。

教学中，将那些本来丰富多彩的文章变得单一化、模式化、标准化，限制了学生的想象力，导致学生的阅读能力得不到提高，写作水平、理解能力自然也大打折扣。

3.缺乏足够的`阅读时间高中三年时间短暂但是课业繁重，又有着升学的压力.课堂中基础知识的讲解、大量的应试训练就占据了很多的时间.能给学生自由阅读的时间少之又少。

课后，有着做不完的课后作业，无边的题海等着学生，还有大量的数理化辅导内容，学生也难以抽出足够的时间去阅读书目文章。

新课改下的小学语文阅读教学摘要：当前，正处于一个大变革时代，我们的语文教育为了能够顺应这个时代的发展，也在进行着一场如火如荼的变革，这场变革为语文教学开辟了一片美丽的天地。

因此本文就如何更好开展小学语文教育抒发一己之见。

关键词：小学教育语文平等对话在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。

运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。

一、在教学过程中注重培养学生语言表达能力新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。

因此，在低年级语文教学中应该重视说话练习。

那么两种训练必不可少：1.课堂训练。

在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。

2.拓展训练。

因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。

二、创设良好的阅读环境。

对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。

语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。

但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。

那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。

所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。

另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目的是要在阅读中积累。

浅谈新课程下如何开展语文阅读教学论文浅谈新课程下如何开展语文阅读教学论文在语文教学中，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且还可以提高生学生的写作素养。

更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶；便于学生养成终身学习的好习惯，使学生受益终身。

因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说是极其重要的。

那么，如何开展语文阅读教学呢？我们可以从以下几个方面来进行：一、以学生为主体，激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，语文阅读教学的关键在于如何激发学生的阅读兴趣。

教师首先要在思想上让学生明白“不是为了升学而学语文，而是为了塑造自己的灵魂，为了生活而学语文”。

这样就会使阅读变得轻松愉快了。

如何去激发学生阅读的兴趣呢？首先在教学中要以学生为主体，教师要给学生充分的阅读空间，让学生在教师的引导下，进行个人学习或小组讨论，确立学习内容；并根据内容提出质疑进行思考、讨论，解决疑难，让学生体会到成功的快乐。

在这一过程中，教师要不断地去指导、修正学生出现的偏差，促进学生自我发展、自我完善。

其次，初中阶段的学生可塑性还是极强的，情感发展容易受到老师语言、神态的感染，因而教师要充分发挥其作用，以引起学生的情感上的注意，达到共鸣的效果。

如：在教学每一篇课文前设计一段精美的导语；或在课前有感情的范读课文，将枯燥的视觉文字转变为生动的听觉声响；或者利用多媒体播放一段与课文内容相关的视频文件，来调动学生的情感体验和求知欲望。

我在教学《别了，“不列颠尼亚”》这篇通讯时，课前利用6分钟的时间播放了电影《林则徐》中虎门海战的片段和香港回归时政权交接仪式的录象片段，充分调动了学生的感官，吸引了他们的注意力，活跃了他们的思维。

学生们激情澎湃，快速进入角色，阅读了这篇通讯以及文后的相关资料，在随后的发言中，争相踊跃，谈自己的看法，学生们认识到：落后就要挨打，当今祖国的强大，以及自己肩负的责任和当前该做的事情。

新课程下的大阅读语文教学曾经，语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，而这样的教学导致越来越多的学生远离语文。

随着课程标准的颁布，课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。

要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。

很多教师总是一味地埋怨现在的学生不愿阅读，就是阅读，也只是选择一些快餐式的书籍进行阅读。

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。

但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。

首先，课堂阅读教学是引导学生走向课外阅读教学的桥梁。

在阅读教学中，教师在组织学生学习课文的过程中，就应该有开放的意识，准备一些和课文学习有关的材料进行补充。

叶圣陶说：“课文无非是个例子。

”如笔者在教学《草船借箭》一文中，学生很快就理解了文章哪些内容能反映诸葛亮的神机妙算，但感觉他们更渴望了解更多的关于诸葛亮的“神机妙算”，于是笔者另外补充了一个事例之后，就有目的地启发学生：《三国演义》中还有生动有趣的事例能证明诸葛亮是一个“神机妙算”的人，在下一周我们来进行这方面故事的交流。

结果，学生阅读《三国演义》的兴趣顿时被激发出来了。

课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《三国演义》，更有很多的学生自己买了《三国演义》来阅读，遇到读不懂的地方还愿意来问。

当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。

实现教材和课外书籍的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。

其次，学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。