关于校本研修集体备课和教案书写等实践思考

１ 关于校本研修集体备课和教案书写等实践思考 珲春市教师进修学校培训部 （2012年5月9日） 各位老师：大家下午好。 十分高兴能有这样一个机会在这里和大家一起来探讨关于校本研修、集体备课和教案书写等方面的问题。下面，我分三个小专题和大家一起来谈谈校本研修、集体备课和教案书写的实践操作问题。 一、校本研修 （一）校本研修缘起。 校本研修是伴随着国家第八次基础教育课程改革而被广大教师所熟知的。校本研修重点指向和目标是教师专业发展，建构学习型组织；最早起源于校本培训。从这个意义上说，校本研修是继续教育的重要组成部分。 在国外，自1944年，法国颁布《巴拉特教育法》，开始系统的继续教育研究后，世界各国有不少专家、学者对继续教育展开了深入的探讨。1968年，美国倡导成立“教师专业发展学校”， 主张开展“学校为基地”的教师培训模式，还进行了“霍姆斯小组实验”，专门研究了校本培训；1972年，英国发表《詹姆斯报告》，报告中建议“教师的在职进修应从中小学开始”，“以学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，还设立了专业指导教师与教师专业发展委员会，具体负责教师进修。此后，这种教师培训模式逐步成为教师专业进修的主流方式。 在我国，1999年，教育部师范司启动《中小学教师继续教育工程》，开始全国教育系统范围内有组织、有规章的校本培训。2001年，国家提出基础教育课程改革，在部分省市38个国家级实验区进 ２

行课改实验。课改实验过程中，关注教育发展的学者、专家提出了校本教研的概念。2002年12月，教育部基础教育司和课程教材发展中心在江苏锡山召开“以校为本的教研制度专题研讨会”；会上，朱慕菊、余文森等人提出要在新课程中重建教研方式与教研制度；其中，余文森提出了著名的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素说为大家广泛接受。这也就是今天我们所说的校本研修的基本核心。 2003年，国家全面铺开基础教育课程改革。当时，国家、省、州教育行政部门颁布的《课程改革实验方案》中正式提出了“学校要建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，要重视不同学科教师的交流与研讨，建立有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程实施过程成为教师专业成长过程。”这一时期，由于基础教育课程改革的逐步推进，教育领域新名词不断出现，校本培训、校本教研、校本科研、校本管理、行动研究、小问题小课题、“问题即课题”、“行动即研究”、“改进即成果”等等，都是比较时髦的教学用词。而校本研修仅仅是有人稍稍提及。 2004年，教育部副部长袁贵仁在一次高校培训工作会议上做了重要讲话，讲话中，袁部长专门阐释了校本研修的问题。他指出，校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。在这里，我们能够看出，校本研修真正从教育行政意义的角度提出，是在2004年。此后，专家、学者的研究开始更多的使用“校本研修”一词来。当然，由于习惯的关系，也有不少教育工作者习惯于用“校本培训”或“校本教研”等用语。目的都是一样的，就是探讨基层学校如何建构以校为本的教学研究制度。既要尊重教师的工作和成 ３

果，又要通过民主科学的教学管理机制让教师更好的在学校、在课堂发挥应有的作用，达到让教师专业成长的目的。 2005年，延边州教育局出台32号文件，号召全州中小学探讨建立以“教师成长记录袋”为载体的校本研修机制，推动学校校本研修活动的有效开展。 2007年，珲春市教育局下发《关于加强中小学校校本研修工作意见》（珲教发[2007]12号）。在文件中，把“校本培训、校本教研、校本科研”这三个概念加以整合和发展，提出了全市中小学开展校本研修工作的出发点和落脚点，要“把学校发展与教师个人专业成长有机结合，提高教师教学能力，建立教师岗位成才机制，增强校本研修针对性实效性，形成教师专业发展内驱力。”确定校本研修的主要活动内容有：师德和教育教学观研修、教学常规研修（“备、讲、批、辅、检”）、教学基本功研修、教育科研研修等四个方面；基本形式有自主学习式、观摩研讨式、案例教学式、练功竞赛式、师徒结对式、实践反思式、课题研讨式、专题讲座式、名师引领式、网络信息交流式等10个形式。 这个文件也成为近几年我们中小学校操作校本研修的行政意见。 2009年，吉林省教育厅下发《关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划，全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009—2013）》，在这个文件里，不但明确了我省教师继续教育的有效形式是校本研修，而且动员和号召广大中小学和教师以校本研修为主，以教育部门集中培训为辅，由教育培训机构和中小学共同完成2009-2013年这一周期教师培训任务。中小学校本研修包括三个维度，即自主学习、同伴互助和专业引领，占整个培训周期学习任务的60%。这个文件出台，标志着我省教师继续教育工作新发 ４

展；同时，也是省教育厅从行政角度发出号召，今后，我们教师继续教育工作要从基层中小学教师实际需求出发，要紧扣教师专业发展，紧密联系教师日常工作，走进学校、走进教室课堂，让校本研修成为学校和教师的一种日常工作习惯。谈到这，我们各位老师也就应该明白了，校本研修是基础教育课程改革推动的结果，是今后我们学校工作和教师教学必不可少的一个平台。一句话，教师专业发展离不开校本研修。只要你承担着教师这一角色，你就必须要学会校本研修。 （二）校本研修操作方式。 所谓的“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师预定目标和学校、教师发展规划为基本方向，以满足学校内教师专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”。 学校：校本研修领导者。 要从学校工作重点出发，科学设计校本研修内容，整体把握好学校校本研修验证命题，最好和教育科研课题、教育行政部门教学工作要求相一致来确定学校校本研修总命题。然后分担给教导处、各教研组和各备课组各自研修任务。可具体细化为研修各学科的课 ５

程目标、基本理念、教学设计、课程实施与课程评价；或研修课堂教学基本组织形式、三维教学目标设计与达成、教学方法、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等一系列问题；或定位于班级管理。研究班集体建设、班务管理、学生思想工作、后进生转化工作、学生心理辅导、团队活动组织等开展研修。当然，学校研修命题是学校相关工作的综合归纳，可以根据实际教学工作提出一些假设，让教导处、各教研组和各备课组先进行假设性研修，然后，根据研修进展情况、学生反映、教师反映，矫正研修工作。这就是我们通常所说的“反思”或“验证”。如珲春四中的“差异-适应性教学”，最初提出的问题是小组合作教学，后来演化为小组合作分层次教学，经过验证后，现在正式定名为“差异-适应性教学”。同时，学校要组成校本研修工作小组，有专人负责校本研修考核学时认定，并制定好校本研修考核学时认定方案（可参照《珲春市中小学幼儿园校本研修工作方法指南》“四、校本研修课程设计与学分认定”来制定）；有专门处室和专人负责校本研修档案管理（附：校本研修档案构建示意图）。 教导处：校本研修实际管理者。 起着承上启下的重要作用。教导主任，最大价值就在于能够运用自己的思维思想、教学及研修能力，充分发挥引领作用，运用自己的影响力、感召力，实现“带头”和“促进”作用，在一定程度上，教导处和教导主任是学校教育教学工作持续、稳定、健康发展的强力支撑。教导处和教导主任在组织校本研修时，必须把握如下工作思路： 1.调研。这是教导主任组织校本研修工作，确定研修课题的关键环节。教导主任要经常深入课堂，了解一线教师需求。在调研中， ６

教导主任不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前困惑，还要着眼于教师专业发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师的研修发展突破口，为教师专业发展提供有效帮助。 2.研修。教导主任根据调研所发现的问题进行分析，建立学校所有专任教师成长记录档案或专业成长手册，为组织落实好校本研修提供教师成长需求的内容。就研修方式而言，我们学校可集中思考以下方式： （1）专业引领研修模式。 操作方式：专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。 目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。 （2）课例研讨研修模式。 操作方式：研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。 目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。 （3）经验推广研修模式。 操作方式：特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。 目的：总结、提升、推广先进经验。 （4）问题诊断研修模式。 操作方式：问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。 目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。 （5）主题阅读研修模式。 操作方式：阅读心得+对话交流、活动研讨。 目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。 （6）任务驱动研修模式。 操作方式：确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。