校本课程开发的实践与思考

学校校本课程研究的思考与实践一、对课程的认识1.什么是课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的内容及其进程的总和，这包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

在西方教育学中，课程（curriculum）一词是由拉丁语(currere)派生出来的，最常见的课程定义是“学习的进程”。

拉丁语中课程一词的名词形式意为“跑道”，动词形式意为“奔跑”。

我理解为，课程就是让学生在核心素养的跑道上向着人生的目标方向努力“奔跑”，这是课程的基本内涵。

2.课程的基本观点在学校课程的研究过程中，充满着讨论和辨析，不同时期、不同思想形成了不同的观点和流派，这些观点可能不全面，就现在来说，甚至有一定局限性，但毋庸置疑，每个观点都有其独特的见解，都有其值得借鉴的现实意义，我们要辩证地认识和理解。

课程教材论。

代表人物是夸美纽斯。

这种观点认为，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体是教材，因此，课程即教材。

课程活动论。

代表人物是杜威。

他认为“课程最大的流弊是与儿童生活不沟通，学科科目相互联系中心点不是科学而是儿童本身的社会活动”。

他强调课程重点要放在学生做什么上，而不是放在学科体系上，强调学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程。

从校本课程开发上理解，课程即活动的观点体现得比较深刻。

课程经验论。

代表人物是泰勒。

他认为，课程内容就是学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物，这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量取决于学生而不是课程。

3.课程的基本分类从课程开发的主体来看，可分为：国家课程、地方课程、校本课程。

国家课程体现国家的教育意志，符合国家发展和人才培养需要。

地方课程是国家课程的补充，针对不同地区的社会特点和要求开设。

校本课程是根据学生发展的需要，结合学校自身实际情况，创造性地开设的课程。

关于校本课程开发的实践与探索[全文5篇]第一篇：关于校本课程开发的实践与探索关于校本课程开发的实践与探索【内容摘要】伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。

考虑学校和社区人力、物力资源才能有效开发校本课程，只有通过课程化的安排校本课程才能真正落在实处。

本文结合高桥中学校本课程开发实践来探讨农村学校校本课程开发的可行性。

【关键词】校本课程开发大课间课程化陶行知先生说过，“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。

”作为一名好校长，必须具有教育理想。

“校长的教育理想不仅仅体现在他的话语中，更应该体现在他的管理行为里，体现在学校课程的设计与实施中。

”[1]课程领导力，是教育转型期一名中学校长必须具备的重要能力。

伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。

目前各地校本研修（包括校本教研和培训）都在如火如荼的开展，各种学习、培训呈现出了多种多样、全员参与、效果显著的特点。

相对校本研修来说，校本课程的开发与实践似乎门前冷落。

许多薄弱学校没有开发校本课程或者根本无动于衷，具备开发实力学校的校本课程百花齐放良莠不齐。

校本课程到底应该怎么进行？这是每一所学校、每一名校长和教师都想探究的课题。

笔者结合多年教学管理经验谈谈自己的一些思考和体会，以求教于方家。

一、弄清“校本课程”概念，确保校本课程开发和实施“不走偏”在弄清楚校本课程之前，首先要明确“课程”的含义。

什么是课程呢？“课程是促进学生全面发展的、具有教育意义的经验、计划和活动。

教育是通过课程培养人、创造人、生成人的。

”[2]校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。

开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，更重要的是想建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

教研工作随笔学校校本课程开发考虑与理论
校本课程开发工作，在学校之中该如何展开呢？学校的一切变革最终都必将引发学校生态的改变，校本课程开发工作更是如此，它不仅会引发学生学习方式与学习内容的变革，也必将引发老师生存方式和教学方式的改变，一定程度上，它还引发了师生关系的微妙变化。

学校在校本课程开发时，一要设计和建构成熟、稳健的学校的课程体系；二要整理和提炼学校的育人目的〔毕业生形象〕，让课程开发工作围绕育人目的而展开。

三要整理校本课程施行的时间和空间。

这些牵动并将引发学校生态发生改变的事儿，该如何去做呢？在一所学校之中，很少有老师不愿意参加课改。

问题是，很少有学校可以通过恰到好处、润物无声的策略，调动老师真正的参与到行之有效的课改中来。

真正在课改上卓有成效的学校，老师都是在不知不觉中参与到课改中来的。

越是如临大敌、大张旗鼓、兴师动众进展发动的学校，越是让一线老师战战兢兢、如履薄冰，课改推进的效果反而会浮在外表、举步维艰。

课改是做出来的，不是喊出来的。

校本课程开发这件事，学校该如何去做呢？认真研读100所课改先行校的经历，大致可以将做好校本课程开发
工作的经历归结为3句话，24个字：深度宣传，科学定位；民主决策，贴身经营；两条路经，分层管理。

一、深度宣传，科学定位；在对学校校本课程进展开发之初，首先要从课改的角度重新理解老师的工作。

传统意义上，老师的工作可以用四个字来概括。

校本课程开发的实践与反思校本课程开发的实践与反思三陵学校2021年9月,我校参加了全国根底教育课程改革实验.几年来,我们切实转变观念,大胆实践,努力落实课程改革的各项要求.这个过程带给我们观念上的冲击、思想上的提升、行为上的改变,伴随着发现的惊喜、成功的愉悦、问题的困扰、体验的深刻,都成为我们的经验和收获.下面主要就校本课程开发的实践进行回忆和总结.一、专业引领, 走进校本课程校本课程开发对于大多数学校和教师来说是一项全新的工作：理念新、难度大；范围广、任务重；无根底、无经验.学校和教师普遍熟悉准备缺乏,心理准备缺乏, 技术准备不足.因此,我们认真学习了教育局的有关文件精神,并进行了分析、探讨,首先在思想上达成共识一定要积极进行校本课程开发的探索, 并成立了以校长为组长的校本课程开发小组,指导学校课程开发工作.这种共识和组织是我们取得成效的重要基石.为了能对校本课程整体上有一定的把握和本质理解,在2003年9月我们特别邀请市教师进修学校牟主任,高主任作了题为?校一级教育行政、业务部门可以替代的, 践的主角. 必须促使学校、教师成为实本课程开发? 的专题讲座.2006 年在镜泊中学主任研培会议期间中教部牟主任对校本开发又做了进一步的辅导, 中学立即进行了重新部署与辅导,通过几次讲座,学校教师熟悉到以下几点：首先校本课程是本次课程改革的重要内容,不能回避.否那么,就无法全面落实新课程；其次,要克服依赖、畏难、消极等思想, 不等不靠, 主动攻关,大胆探索.再次,校本课程开发是本次课程改革的亮点, 也是一个难点, 但它在形成学校特色, 实现自己的办学理想方面, 有不可替代的作用.二、大胆探索,学会开发课程基于以上熟悉, 我们把工作的重点放在了如何在实践中学会课程开发.〔一〕在态度上我们强调放、要先进入.我们首先明确：大家起点一样, 没有权威,没有统一模式,也没有裁判长；答案在实践中、在共生中.有了设想, 先付诸实践, 在实践中生成适合本校的新课程体系,而不是先拿出一个完美的体系来执行.这是我们放的过程.由于,在这个过程, 不是哪一个专家可以替代的,也不是哪教师的思路宽了, 步伐迈出去了.〔二〕积极实施,放中求严.放是一种策略,是前提,为了让教师解放思想, 解放手脚, 而在具体的工作中要严格要求、明确具体.1、学校组成研究组, 教师之间要形成合作研究共同体.独立思考、互相交流,动手实践,做中深思,反复互动,促进生成.2、针对教师只考虑上一节什么课,搞一个什么活动, 而忘掉课程目标的问题.因此我们要求在开发设计上一定要从宏观着眼时刻不忘课改新理念,立足学校的办学特色、开展、学生的需求、教师的成长.结合实际我们开展了五个人人有〔学生人人有自己喜爱的校本课程、教师人人有自己开发的校本课程、教师人人有思想、学生人人有收获、校本骨干人人有绝活〕的办学特色,结合学校学生的实际需求、办学条件以及师资力量,开设了舞蹈课, 并布置并装修了舞蹈室, 开设了篮球课、乒乓球技战术并新购置了乒乓案子两副,分别开设了微机---图象处理和手工制作深受学生喜爱.中学结合本乡逐步形成了南牛北羊中间猪以烤烟、甜菜等为主导产业的特点曾开设了实用母猪养殖技术实用养猪新技术、烤烟栽培技术要点、绿鸟鸡养殖实用技术、五味子栽培技术要点等课程作为必修校本课,利用绿证课进行理论讲解,校本课进行实习实践,把绿证课和校本课很好的整合在一起,我们进行了大胆的尝试.收到了很好的效果,促进了当地烤烟产业和养猪事业的大发展.3、课程内容的开发上一定要从身边着手.要充分挖掘利用现有的教育资源, 立足身边和可行,课程设计时要有相对明确的内容界定, 预防大而不当或过于狭小, 这一点对于课程的开展至关重要.不立足身边和可行这两个条件的课程是万万行不通的.学校所在地的兴华村是黑龙江省小有名气的母猪专业村, 大部分学生家长都曾经饲养过母猪, 尝到了养猪带来的甜头, 也品尝过由于不懂科学技术而遭受经济损失的惨痛教训, 家长们非常支持孩子学习养猪技术.同时三陵乡养猪生产者联合会就设在兴华村,为学校教材的编写及授课提供了方便,养猪联合会的两位理事长为实践提供了场所〔有相当一局部学生自家就是实验基地〕,已具备了相应的师资和条件,学校开发了实用母猪饲养技术逐步改成实用养猪新技术课.随着经济产业结构的不断调整,近年来悄然兴起的五味子栽培热激发了当地人的种植热情, 学校审时度势及时开发了五味子栽培技术这本课程, 并开辟了实验实习基地, 已初见成效很受欢送.中学地处农村, 逢年过节, 喜庆日子, 必少不了对联, 因此学校以前曾在七、八年级开设了春联课程,让学生通过多种途径去搜集对联,积累对联, 学习中国的传统文化.三陵乡以具有美丽传说的三陵坟命名,历史教师充分利用这一优势开设了三陵坟的传说这门课程.学校与勃海国古城遗址毗邻结合对学生进行五爱教育开设了民俗风情这门课程.中小学爱好棋类的学生众多,同时学校又有具有专长的教师,学校在中小学同时开设了棋类课,深受喜爱.根据学生的需求调查, 学校开设了校园舞蹈班和小小管乐队两门课程,并购置了乐器根本满足学生的需求, 装修布置了舞蹈室, 供同学们学习练功.开设了乒乓球技战术等学生喜闻乐见的校本课程近二十种.〔三〕把握开发方向,立足学校开展、学生需求、教师成长校本课程开发不是简单的开一门或几门课的问题,也不是活动课、选修课、兴趣小组的简单重复.从我们实践这陆年多, 这个问题至今还在困扰着学校、教师对校本课程的熟悉, 影响着校本课程的开发.对学校、教师来说,开几门课,搞一些活动, 没一点问题, 但要使学校的教育理想、办学思想在课程上得以表达,却很困难.我们不少教师在最初的开发中就是简单设计了几门课,有些课由于理解不够甚至用省颁的计算机或是心理健康课, 但是从某种意义上说是这个过程是课程开发中大多会经历的,跨越这个阶段, 熟悉得到提升, 才是真正的课程.学校层面的课程开发一定要有把我们的学校办成什么样的学校,把我校的学生培养成什么样人的思考.开发课程的时候从特色特长入手,小学低年段开设诗歌欣赏、舞蹈、英语朗读、手工课,中年段开设电子琴、书法、手工课, 中学开设技术技能类的母猪养殖技术、烤烟栽培技术要点、甜菜栽培技术、绿鸟鸡养殖、五味子栽培.既有考虑到人文素养的熏陶,又有技能类的培养.在同一个爱好之间开展, 打破班与班、年级与年级的界限,让学生自由选择两门课程, 学校根据情况至少满足学生一门, 每周一节课.〔四〕动态生成、反思调整, 逐步提升.校本课程不是一成不变的, 不是无限重复, 更不是一劳永逸的.那种认为开发几种课程以后就万事大吉,可以按部就班上课的想法是错误的.校本课程要始终把握一个根本开发方向不变、学校的框架设计稳定,目标清楚,内容形式却要不断地进行调整的研究、发现、深入创造.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,我们开发的校本课程大多是非学科类的, 因此课程形式以活动为主,强调主体参与、体验和感悟,实施的过程就是师生互动、共同创造的学习过程.传统教育教学中一些好的课程形式如班队会、兴趣小组、校外实践、科研课题等都可以创造性地融合到课程中.〔五〕选用、改编、新创,聚合力编教材.为了让课程的开发更具有一定的系统性,教材的编写非常必要的.但是,仅凭任课教师的力量那任务未免太过艰巨, 学校就组成了一个教材编写组, 聚集更多教师的力量、智慧,编教材时我们确定了编写的方法：选用〔选取适合课程的内容, 照搬下来,为我所用〕、改编〔对选取的内容进行适当修改, 让它更符合我们的需求〕、新创〔凭自己的智慧走创造之路〕 .例如亢文彬老师主编了书法教材.老师们集体编写了绿鸟鸡养殖教材.刘贵群为主的母猪养殖技术编写组在参考已有资料的根底上, 走访了大量的本地养殖专业户,深受学生及家长喜爱.翻开扉页,首先就是教材简介, 接下来是课程实施建议〔包括班级设置、教学方式、评价建议〕还有各年段的教学目标, 同时还有整个教材的目录,一目了然, 非常清楚.学期末,书法、手工课还举行了作品展览,同时,诗歌欣赏课就举行一次诗词朗诵会,每学期都举行校本开放日活动,丰富多彩的校本课受到了前来参观的领导和教师的肯定通过校本课课的开展,给学生一个交流的平台,一次体验成功的喜悦.三、实践校本课程的思考.陆年多的校本课程实践,有经验,更有教训；有收获,更有困惑.1、开发与实践校本课程,提升了学校的办学品位, 提升了教师的专业化水平.校本课程的出现了打破了教育千校一面的僵化现象,能考虑到乡村之间、学校之间、学生之间的差异,能挖掘学校的潜在资源, 照顾学校和学生的个性,赋予了学校、教师一定的专业自主权,最大限度地切合学校和学生实际,表达学校的教育哲学思想, 表达学校理念和特色, 提升学校的办学品位, 实现教师成为课程的主动建构者,引导教师走专业化成长之路.2、开发与实施校本课程, 激活了学生学习的内驱力.教育主要发生在学校,教师最能充分了解自己学生的知识、能力、兴趣等,并尊重学生的差异来设计教育活动, 落实到学生这一级,也最容易被学生认可和接受.我们深切地感受到学生对校本课程的热爱, 在课堂上, 他们思维活泼, 学习兴趣浓厚.3、开发与实施校本课程和我们农村学校的师资状况之间存在较大的矛盾.小学教师编制较紧,造成教师闲暇时间少,工作压力大,与开发校本课程需要投入大量时间和精力之间是一对矛盾,教师素质存在的参差不齐与课程开发需要的较高素质的教师队伍之间又是一对矛盾.所以,加大教师培训力度并提升培训的质量,仍是十分必要的.4、校本课程开发是一个动态过程,要在动态中治理, 在动态中开展, 在动态中完善提图.5、我们实行校本课程开发的根本作法是：学校成立校本开发委员会---下设校本课程审议评审小组---首先起草校本课资源和学生需求评估材料----学生自愿申报自己喜爱的校本课程---教师结合自身特长和学生申报情况填写校本课程申请表------学校初步汇总后学生填写学生校本课需求表----学校制定校本课程修订方案----学校校本课程审议小组填写校本课程审议评审表----学校填写校本课程选修目录供学生重新选择----学校校本课程开发委员会定出本校开发的校本课程-----学校安排校本课程活动地点-----教师撰写课程纲要----教师编写教案----校本课程开发委员会进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价.尽管我们考虑的比拟细致,做了大量的工作但也存在很多缺乏与疏漏,有待于在今后的实践中不断总结不断完善.一、校本课程建设要突出三个更多所谓校本课程,是学校在执行国家课程和地方课程的同时, 根据当地经济、社会开展的具体情况, 结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发和实施的适合本校的课程.它与国家课程、地方课程相互依存、相互促进,共同构成学校教育教学所必需的课程体系.端正校本课程建设的指导思想,要突出三个更多.一是更多地关注学生的个性开展,在成认学生个体差异的同时,满足每个学生的不同开展需要, 充分发挥学生的个性特长, 促进学生最大限度的开展；二是更多地从挖掘学校自身和周边环境、社区教育资源出发, 继承发扬学校的办学传统和优势, 充分表达学校的教育思想和办学理念, 通过开发、实施独特的课程, 促进办学特色的形成；三是更多地考虑学校教师的特点与专长,充分发挥教师在课程建设中的主体作用, 在课程开发与实施的实践中, 增强教师的课程意识, 提升教师队伍整体水平.因此,校本课程的开发与实施突出三个更多,是开展学生个性、形成学校特色、提升教师素质的重要途径.二、校本课程开发要注意六个预防一防随意性.校本课程开发的主体是教师, 其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关.而每所学校的师资水平是有差异的,即使是同一所学校的教师,其素养也是有差异的.为此,在校本课程开发过程中必须以国家确定的教育目标为课程建设活动的准那么与导向,当用共同的教育目标来标准和引导整个开发活动, 在设计校本课程时,学校要根据本校特点,凸显本校特色,将校本课程的特殊目标与国家课程、地方课程所应到达的一般目标结合起来, 以减少开发中的随意性, 增加其科学性.这是校本课程开发应然的选择与追求,可预防或预防校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位的课程,预防或预防校本课程开发中偏重于学术性的倾向.既保证国家对根底教育的根本要求,又表达学校教育的独特性、针对性和多样性.二防简单重复.校本课程建设必须在国家课程方案框架内,立足于弥补国家课程之缺失的基点上, 作为国家课程和地方课程的补充, 谋求与国家课程、地方课程的协调一致和均衡开展, 预防校本课程与国家课程、地方课程的简单重复,预防校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展.预防国家课程、地方课程相割裂.促进国家、地方、校本三级课程间的均衡协调, 使之从内容难度、选择与组织都应该相互协调、相互平衡,成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体.切不可抛开总的要求和目标另搞一套.那种把国家课程、地方课程和校本课程机械割裂开来的做法是错误的。

校本课程开发的实践与反思【摘要】开发校本课程的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。

校本课程使学校真正拥有了课程选择余地，切实地体现办学特色。

本文主要阐述校本课程对学校办学的重要性和近年来我校在校本课程开发上的点滴做法及体会。

【关键词】开发校本课程实践与反思《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程相结合。

”这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。

开发校本课程的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。

校本课程使学校真正拥有了课程选择余地，切实地体现办学特色。

当前，随着基础教育课程改革的深入，许多中小学在校本课程开发方面进行了卓有成效的探索，在取得经验的同时也产生了不少困惑、疑问甚至偏差。

通过本次宣城市第二期骨干教师华师大高级研修班学习，我收获很大，对校本课程有了全新的认识，理解了什么是校本课程、校本课程开发的意义及如何开发校本课程等问题，走出了校本课程开发的误区。

我们宣城三中是一所艺体特色高中，下面谈谈校本课程对学校办学的重要性和近年来我校在校本课程开发上的点滴做法及体会。

1.开发校本课程的意义1.1弥补了国家课程的不足。

国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，既不可能照顾众多学习者的认识背景及学习特点，也无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

1.2教师成长的需要。

如今，建设一支高素质的教师队伍是立校之本，教师早已不是传统意义上的教书匠，应该是研究者。

校本课程的开发需要一批特别能战斗的教师队伍，需要青年教师的尽快成长，需要一批骨干教师。

在学生成长过程中，教师的影响力和示范作用是无穷的，不同的教师都有各自的鲜明个性和人格魅力。

校本课程开发的实践与思考校本课程开发是新课程改革的一项重大举措。

所谓校本课程开发是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。

这也是世界教育改革和发展的基本取向。

校本课程开发的主要目的是弥补教材的不足，消除教育在地区差异上的不均衡发展。

课程的开发旨在开垦出具有地方特色的课程体系以拓展学生的知识视野，提高学生的知识层次，调整学生的知识结构。

正是由于其鲜明的地方特色，才使校本课程开发赋予了丰富的内涵和广阔的发展前景。

特别是英语校本课程的开发更具其自主性和灵活性，能有效地弥补现行教材和课堂教学之不足。

经过一学期题为《现代汉语语法与英语句式结构对比研究》的英语校本课程教学实践，从课程开发的意图、学生对该课程的认可程度、教学组织形式及教学效果等方面引发了诸多思考。

一、课程开发的背景及目的由认知主义、行为主义、人本主义及二语习得等语言学理论为指导思想和以“交际法”、“功能意念法”及“情景法”为其基本教学手段编写的现行高中英语新教材，其编排体系突出了不同话题和不同情景的口语训练和围绕本话题所设计的阅读篇目。

其目的主要是通过英语口语训练提高学生的语感，即通过“说”使学生习得英语。

这无可置疑，符合语言学学习理论和语言学习规律。

其中也编排了语法训练项目，但都比较简单，缺乏系统性，而且《大纲》规定不将这些语法项目作为重点来教授。

这给学生学习英语带来了一定困难。

现代语言学理论及现代英语教学论研究表明，在基础英语教学中语法项目的教授不但是必要的而且是重要的。

因为口语是语言的语义表达形式，而语法则是语义表达的基本规则和语义载体。

没有正确的语法规则就不可能准确表达语义。

特别是长期处在汉语环境下的学生，要在限定的课堂环境中形成熟练的英语表达能力是一件极其困难的事。

由于我国现行的教育体制所限，为学生所开课程门类过多，所学内容过深、过杂，学生课业负担过重，学习时间过紧。

因此，各门课程都学，各门课程都不精不深。

校本课程开发及实施的思考与实践校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。

校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。

它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。

校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。

学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。

对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。

所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。

由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。

校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。

一、开发与实施实行“六步走”我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。

即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。

为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。

我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。

与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。

按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。

然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。

依托实践载体的具身德育校本课程的开发与思考在当代社会中，教育的目的已经不仅仅是传授知识，更加重视培养学生全面发展的能力。

作为学校教育的重要内容，德育教育在培养学生良好品德、健全人格方面发挥着重要作用。

为了更好地实施德育教育，校本课程的开发成为当前德育工作的重要途径之一。

本文将从具身德育的概念、校本课程的概念和意义以及依托实践载体的开发与思考三个方面进行探讨。

具身德育是指通过具体的实践活动来培养学生的德育素养。

它以具体的时间、空间、角色和情境等元素作为教育实践的载体，通过参与实际的活动来培养学生的德育品质。

具身德育通过实际操作和参与，能够帮助学生积极主动地参与社会实践，培养其实践能力和创造力，从而实现教育目标。

校本课程是根据学校的办学特点和学生的需求，根据教育目标和要求设计开发的课程。

它以学校的特色和特点为依托，紧密结合学校的实际情况和教育需求，开发符合学生发展需求和社会发展需求的课程，为学生提供丰富多样的学习资源和学习机会，促进学生全面发展。

校本课程的开发对于促进德育教育具有重要意义。

校本课程可以更好地体现学校的办学理念和特点。

不同学校有不同的办学理念和特点，因此开发校本课程可以根据学校的办学特点和学生的需求量身定制，使得德育教育更加贴近学生的实际情况和需求，更加符合学校的办学理念和目标。

校本课程可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习机会。

传统的通识教育课程往往只关注知识的传授，而校本课程可以通过丰富的实践活动和社会实践，为学生提供更加全面的学习机会，培养学生的实践和创新能力，增强其综合素质和竞争力。

校本课程可以提高学生的学习兴趣和参与度。

校本课程可以通过与学生的实际需求和兴趣相结合，设计开发符合学生个体差异和特长发展的课程，提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生对于学校课程的参与度和积极性，从而提高德育教育的效果。

依托实践载体的开发是校本课程开发的关键环节。

实践载体是指在实施校本课程时，学校选择的具体实践活动和实践场景。

校本课程开发及实施的思考与实践校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。

校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。

它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。

校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。

学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。

对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。

所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。

由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。

校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。

一、开发与实施实行“六步走”我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。

即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。

为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。

我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。

与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。

按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。

然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。

深化校本课程开发的探索与实践随着教育理念的不断发展，校本课程开发日益受到重视。

校本课程开发是指通过学校内部的教育实践，积极探索适应学生实际需求的教育内容与方式。

本文将就深化校本课程开发的探索与实践展开讨论。

一、概述校本课程开发的目的与意义校本课程开发的目的在于根据学校师生的实际需求，创造符合学生发展需求的教育内容与方式，提高教育的质量与效果。

校本课程开发具有以下意义：一方面，可以增强学生对教育的参与度与主动性，提高学习兴趣；另一方面，可以促进学校的特色与个性化发展，提高学校的整体素质。

二、校本课程开发的创新方向在校本课程开发中，如何寻找创新方向是关键。

可以从以下几个方面展开：首先，结合学校的特色与环境，开设与之相应的课程，提供综合素质教育；其次，跨学科的融合是校本课程开发的一个创新方向，可以提供更多元化的教育内容；另外，注重学生兴趣的培养也是创新方向之一，通过开展兴趣课程，激发学生的学习热情与潜力。

三、校本课程开发的具体实践校本课程开发需要教师的积极参与与创新能力的发挥。

可以通过以下几种方式实践：首先，教师要加强对学科知识与教育理念的深入研究，提高自身的专业素养；其次，教师应与学生密切互动，了解学生需求，主动创设教育环境与教育情境；另外，学校可以组织教师团队，进行课程研究与开发工作。

四、校本课程开发的困难与挑战校本课程开发虽然有着众多的优势，但也面对着一些困难与挑战。

首先，校本课程开发需要投入大量的人力、物力和时间，对学校与教师提出了较高的要求；其次，如何评估校本课程的效果，需要建立科学的评估机制与指标；另外，校本课程开发的成效如何推广与分享也是一个亟待解决的问题。

五、校本课程开发的成功案例接下来，将介绍几个校本课程开发的成功案例。

例如，某中学通过开设心理健康课程，帮助学生解决心理问题，提高心理素质；还有一所小学通过设立农业实践课程，增强学生对农耕文化的了解与兴趣。

这些案例表明，校本课程开发能够有效地满足学校与学生的需求，取得积极的教育效果。