远程学习的基本理论一、行为主义学习理论（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
（2）学习特点人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
（3）对远程教育的启示1、学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求。
2、学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平。
3、合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用，4、给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。
（4）行为主义学习理论对远程教育影响根据行为主义的强化学习理论，在远程教学课程开发和教学设计的应用：小步教学、积极反应、自定步调等，通过及时强化，形成良好的学习环境，增强学生的学习动力。
远程教育更强调以学生为中心的教学理念，为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。
远程学习是个别化的学习，学生分布在各地不同与传统的集体授课，所以更适宜使用自定步调的学习二、认知主义学习理论（1）认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
远程教育理论学生自治程度的准则：（１）设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？（２）选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？（３）选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？远程教育过程中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者，有相当的教学内容可以不经由教师之口，而由“电子媒体教师”所替代三、远程教育学生双向交流通信的理论在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），既有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，也有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和计算机网络进行的真正的教学会谈。
西沃特：远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，为学生提供更好的学习支持服务和其他各类服务。
丹尼尔：远程教育尤其要提高学生、教材、辅导教师和学习伙伴之间的相互作用。
——均衡发展理论四、远程教育师生观１、远程教育的教师观以学生为中心的“支持服务观”：Ａ．开发便于学生学习的学习资源多种媒体教材；网上学习资源；VBI数据广播；双向交互系统Ｂ．以信息技术、教育技术为核心整合自己的综合素质。
２、远程教育的学生观要树立“自主学习观”。
一种主动性的学习策略。
独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者可能接收教师的指导，但并不依赖他们；学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的灵活性和自主性。
自主学习的系统应具备：学习者与教育者分离；日常教育过程通过印刷和其它各媒体组合进行；个别化教学；学习活动由学习者自己实现；学习可以在学习者自身环境中简单方便地实现；学习者对学习进度拥有自主权；可以灵活地控制自己的学习时间按自己的节奏进行学习。
在利用学习资源上应该做到：能够自己制定学习目标；能够自己制定学习进度；能够自己选择媒体资源。
要熟悉并能使用与远程学习相关的信息技术、学习技术。
