第三章学习的基本理论
3.1
1、学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3、加涅的学习结果分类(简答)
美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
一是智慧技能，二是认知策略，三是言语信息，四是动作技能，五是态度。
4、我国心理学家的学习分类主张把学生的学习依据学习的内容不同，分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
(填空)
3.2
1、桑代克的尝试——错误说
(一)桑代克的经典实验
桑代克是美国著名心理学家，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结就是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。
(经典实验：小猫“迷笼”实验) 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
(二)尝试——错误学习的基本规律
1.效果律
2.练习律
3.准备律
2、巴甫洛夫的经典性条件作用论
经典性条件作用论是由俄国著名生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出的。
经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退 2.刺激泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用论的创立者。
(经典试验“迷箱”)
斯金纳把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
操作性条件作用的基本规律1.强化 2.避免条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚
3.3
1、苛勒的完形——顿悟说(黑猩猩)
德国心理学家苛勒的试验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。
2、布鲁纳的认知——结构学习论(重点)
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知——发现说或认知——结构论。
(一) 学习观
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
2. 学习包括获得、转化和评价三个过程
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二) 教学观
1. 教学的目的在于理解学科的基本结构
2. 掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则 (2)结构原则 ( 3)程序原则 (4)强化原则
3、奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)
4、接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
5、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
6、建构主义学习理论
当今建构主义学习理论的基本观点(论述题)
1). 知识观
建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构
来完成。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
2). 学习观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者。
3). 学生观
学生不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
7、苛勒通过一系列动物实验研究，提出完形—顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟。
8、美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知——结构学习论，其中的教学观中，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
9、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
10、斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。
11、认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。
