历史乡土文化课程资源的开发和利用
随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。
一、乡土文化课程资源的开发
乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。
教育资源整合。各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。
教师培训。教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。
教学材料制作。开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。
通过实地考察和体验活动。学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。
开设相关的历史乡土文化课程。学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
利用多媒体教学手段。学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。
开发乡土课程资源,,激活历史课堂
在高中历史教学中，因为设计的点较多，加之很多教师采用“填鸭式”的知识灌输模式，导致课堂教学的内容比较枯燥缺乏生动性，这样不利于学生历史核心素养的培养。要想改变这一现状，教师就应该开发乡土历史教育资源，借助学生们熟悉的家乡的历史，激活历史课堂教学，吸引学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
一 开发乡土历史教育资源对高中历史教学的作用分析
我国著名历史学家章开沅教授曾经呼吁：社会各界都要重视乡土资源，因为只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱家乡，建设家乡，进而热爱自己的祖国。在实际教学中，开发乡土课程资源是对现行教材的有益补充，对激发学生学史的兴趣，提高课堂教学有效性，对学生进行爱国主义教育具有极大的作用和价值。因此，开发乡土历史教育資源具有如下的作用：
（一）激发学生学史的兴趣
在课程改革的背景下，新课标要求教师转变教学模式，明确学生的主体地位，丰富课堂教学的内容，为学生营造出良好的学习氛围，从而激发学生学习历史知识的兴趣。而开发乡土历史课程资源，利用学生熟悉的家乡的历史知识，对学生进行历史教育，使原本枯燥的历史课堂教学变得趣味盎然，这样就能有效激发学生学史的兴趣，提高课堂教学的有效性，从而推进课程改革的深化。
（二）培养学生热爱家乡的情感
泰宁地区具有悠久的历史，是学生们从小耳濡目染熟悉的家乡历史，特别是晚清以来，泰宁地区为了反抗清王朝的腐朽统治，反抗压在头上的三座大山，掀起了前赴后继的反抗斗争，利用这些历史知识对学生进行乡土知识渗透教育，能拉近学生与历史之间的距离，激发学生的自豪感，使他们感觉到历史只是并不是遥不可及的，从而有效培养学生热爱家乡的情感，进而培养他们的爱国主义情感。 （三）促使学生传承红色文化
自太平天国开始，一直到解放战争，泰宁地区就开始了反抗斗争，这一时期也是泰宁地区红色文化的体现，通过对这一时期的红色文化的挖掘，对学生开展红色教育，能有效促使学生了解家乡的红色文化，并进一步传承红色文化，从而帮助学生树立文化自信，树立民族自豪感。
乡土文化校本课程的开发及实施路径
第一篇：乡土文化校本课程的开发及实施路径
乡土文化校本课程的开发及实施路径
内容摘要：乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性。它是学生了解家乡的重要基础，是对学生进行思想政治教育的重要资源，是学生全面发展的重要途径，也是学校特色形成的重要保障。乡土文化校本课程的开发必须在遵循学生学习主体、教学实践性、重视学生体验等原则下，通过树立目标、梳理文化、创新教学、灵活评价等形式，实现乡土文化校本课程的有效开发实施。
关键词：乡土文化 校本课程 开发 实施
关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。
一、乡土文化校本课程开发的必要性
乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。除此之外，也有利于学校特色化发展。对学生和学校发展都存在益处。
（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构，学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。因此，乡土文化校本课程的开发是学生了解家乡的重要基础。
依托乡土历史资源，建设校本历史课程
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-166-01
随着历史学科教育教学改革的持续深入推进，培养学生的历史学科素养，被放在了历史教学目标的首位。乡土历史资源贴近学生的生活，有助于激发学生学习历史的兴趣，有助于激发学生对家乡的热爱之情。历史教学应有意识地让丰富的乡土历史资源变成有生命力的、有价值的精神文化遗产，让历史知识“活起来”。依托乡土历史资源，建设校本历史课程成为历史教师的使命。
我所任教的学校位于古郡犍为，这里有悠久的历史，还留下许多历史遗迹和历史遗产，乡土历史资源丰富。在教学中，我们历史学科组集体探讨，将犍为的乡土历史资源融入课堂教学，开始了校本历史课程的建设。
一、寻根古镇，找寻历史遗迹
犍为县是乐山市除市中区以外的第一大县，这里留下了许许多多的古镇。有被列为中国历史文化名镇——有名的茉莉之乡的清溪古镇；有充满浓烈工业遗产味道的芭沟古镇；也有被称为山顶一只船的旅游胜地罗城古镇；还有被称为“水边一只船”的铁炉古镇。我们寻访清溪古镇的宋城墙、水码头，南华宫，古名居，了解风土人情，了解建筑布局，写下了“南方丝绸之路和茶马古道上的明珠——清溪古镇”，学生走近古镇，去吃古镇上的传统食物，去走古镇上的石板路，去看古镇的木头房子，去听古镇的历史故事，去读李白的“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”我们去罗城古镇探究，去了解为什么罗城古镇要修建成一只船，去看电影《人怕出名猪怕壮》，去看古戏台的川剧，去吃古镇的豆腐脑。让学生去了解铁炉古镇的历史，去拍摄古镇风情照片。学生喜欢这样的历史课，在生活中学习，在学习中生活。
二、拜师文庙，感受儒家文化
犍为县拥有规模居全国第四，四川第一的犍为文庙，历史悠久。被列为国家AAA级旅游胜地。在讲七年级上册历史的，我们创造性的编写了《犍为文庙历史知多少》的校本课程，组织学生参观犍为文庙，在文庙的泮池旁朗诵《论语》，去搜集孔子有关的历史知识，去探究文庙背后的历史文化和内涵，去领略犍为古郡厚重的历史文化。同学们七嘴八舌，心中涌现了许许多多的疑问。儒家文化作为中国文化的主流价值观，就这样渗入孩子们的内心。这样的历史课穿越了时空，同历史文物对话，更加有助于学生发在内心的对家乡文化的认同感。
