改革作文评价方式提升学生写作素养

改革作文评改模式提高学生作文能力【摘要】只有多元并举，创新作文评改方式，才能革除传统作文教学中大一统的、单向的、片面的、总结性的评价模式，用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评改学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效唤起学生的写作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成强大的写作内驱力。

【关键词】作文批改评价模式激励作用提高能力作文是学生语文综合素质的体现，作文教学一直是语文教学中的重中之重。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。

批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

因此，一定要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，把语文教师从低效劳动中解放出来，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。

1.人人参与，超越自我1.1互批互改。

每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

1.2小组评改。

孔子云：“三人行，必有我师焉。

”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。

每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。

小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。

1.3集体交流。

学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。

然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。

哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。

经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。

他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。

改革作文评价方式切实提高学生作文能力摘要：陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

”但是在日常教学中，我们常常因此而困惑，特别是作文是语文能力的综合体现，因此，从某种意义上说，作文能力也就成了衡量一个人语文能力与水平的标尺。

但现状是“学生怕写作文，教师怕教作文”，究其原因，因素很多，但我认为作文评价方式的单向性是其重要原因之一。

关键词：作文教学；改革评价方式中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-094-001长期以来，我们对于学生作文评价的主动权主要操纵在老师的手中，掌握在老师的笔下（或口中），往往是老师写了算（或说了算）。

因此教师批阅学生的作文，一是缺乏即时性；二是缺乏针对性；三是缺乏互动性，这样的作文教学自然是事倍功半，怎不造成学生见写作文“怕”，教师批改作文“累”呢？在这样的心境里，我们怎么能提高学生的作文能力，提高学生的语文能力呢？基于此，我在新课程理念的指导下，从改革作文评价方式着手，积极探索作文教学之路，具体做法是：一、营造氛围，让学生参与作文评价为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。

首先，我一改以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。

由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。

作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益较大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。

作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。

创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习中的重要部分，不仅是语文知识的应用，更是对学生思维和表达能力的考核。

传统的作文评改方式往往无法很好地激发学生的写作兴趣和提高他们的写作能力。

创新作文评改方法显得尤为重要，可以有效提高学生的作文水平。

一、激发学生写作兴趣要提高学生的作文能力，首先要激发他们的写作兴趣。

传统的作文评改方式往往是老师将学生的作文拿到课堂上批改，然后简单地给予一些修改意见和评分，这种评改方式缺乏交流和互动，学生对作文评改的积极性不高，也就无法激发写作兴趣。

可以尝试采用一些创新的评改方式，比如利用多媒体进行评改，让学生在课堂上互相交流、分享和讨论作文，这样可以激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。

二、提高作文分析能力评改作文不仅是要给予学生修改意见，更重要的是要帮助学生提高作文分析能力。

传统的评改方式往往只是简单地给予修改意见，缺乏对作文结构和逻辑的深入分析，这样学生听而不闻，看而不见。

为了提高作文分析能力，可以尝试通过让学生参与到评改过程中，比如让他们进行互评，这样可以让学生更深入地了解作文的结构和逻辑，提高他们的分析能力。

三、引导学生养成良好的写作习惯良好的写作习惯对提高学生的作文能力至关重要。

传统的评改方式往往只是停留在修改作文和打分的层面，缺乏对学生写作习惯的引导和培养。

创新的作文评改方式应该首先引导学生养成良好的写作习惯，比如培养他们的观察和思考能力、鼓励他们进行多种形式的写作练习等。

通过这些创新的评改方式可以让学生养成良好的写作习惯，提高作文能力。

四、提高学生的表达能力作文评改不仅是对学生作文内容和语言进行评价，更重要的是对学生创新思维能力的培养。

创新思维能力是一个人综合运用知识解决问题和开展创造性思维活动的能力，提高学生的创新思维能力是作文评改的一个重要方面。

创新的评改方式应该注重引导学生进行创新思维训练，比如利用创意写作和情境写作等方式来培养学生的创新思维能力。

在进行作文评改时，我们要注重引导学生进行思维的飞跃，并且要给予学生充分的发挥空间和鼓励，让他们在写作过程中不断地进行思维的碰撞和脑力的挑战，这样可以提高学生的创新思维能力，提高作文水平。

改进评价方式提高习作能力标签：评价方式；习作能力；平台：动态评价为了消除作文教学评价低效这个痼疾，提高作文教学评价的有效性，我们本着唤起自信，激发习作兴趣的终极目标，从保护学生的上进心出发，采取温和的、适合学生个性发展的方式进行评价。

一、搭建平台。

体验成功我们在习作讲评时，搭建了多个展示交流的平台，让每个学生都品尝成功的快乐。

在传统的习作讲评课中，都是优等生在唱主角，中下等学生往往难有表达自我的机会。

而每个学生都有进步的愿望，都有被人赏识、肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。

我们要求教师走下讲台，让学生唱主角，尤其是中下等学生。

实践中，我们要求教师每天某个时段安排一个“小小播报员汇报”活动，要求每个学生进行播报，可以是自己的习作，可以是自己的见闻，也可以是平时积累的美文，读或者说给大家听。

在这个过程中，不同层面的学生都可以根据自己的能力、兴趣点，在广泛积累的基础上展示自我，树立自信。

此外，我们根据每次习作的侧重点，选择三个层面的学生代表上台作为“特约嘉宾”，让他们把自己最满意的地方读给大家听。

可以是全篇，可以是一个精彩的片段，可以是一个优美的句子，抑或是一个运用恰当的好词，都可以拿来交流。

然后再谈谈自己的“创作感受”，给全体学生作经验介绍，在这样的交流活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会分享，进而学会尊重他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。

二、改进评语，促进师生交流评语是沟通心灵的桥梁，它的重要作用是鼓励学生的点滴进步，提高习作的兴趣。

在实践中，我们尝试改进评语，体现“三性”。

1针对、启发性。

教师针对每个学生的习作特点及优缺点，具体地作出恰如其分的评语，有的放矢地寻找解决问题的突破口，让学生明白应该如何修改，是评语的基本特点。

它能充分发挥评价的教育功能，促进学生自主修改。

有位教师在眉批中写道：“读读看，这个词换一下，是不是表达得更清楚?”“句子太长了容易出错，试着改成短句子，好吗?”“展开你的想象，这句话会更精彩!”这种富有启发性、针对性的评语让学生茅塞顿开，调动了’学生学习的热情。

学生作文评价教学改革初探
近年来，学生的作文评价教学改革受到了国家及学校的高度重视。

为了更好地进行学生作文评价教学改革，有必要对此进行初步探索性研究。

一方面，学生作文评价教学改革有助于提高学生的解决问题能力，促进学生思维能力的发展。

评价教学改革通过为学生提供更多个性化的学习空间来帮助学生更好地掌握学习内容，培养学生的独立思维能力和自我管理能力，提高学生的综合素养。

另一方面，学生作文评价教学改革有助于实施素质教育，改善学生的学习习惯。

改革课堂评价方式，强调以实践为主，以问答、讨论、演示等形式考核学生的深度思维，改变学生灌输知识的学习习惯，更好地锻炼学生的语言表达能力和分析决策能力，从而推动学生养成终身学习的习惯。

此外，学生作文评价教学改革还可以更好地培养学生的创新思维。

课程评价改革还可以提供一个良好的环境，为学生提供更多的选择机会，鼓励学生发挥自身的创造力，以发展其独特的思维方式。

通过鼓励学生多思考，挖掘其个性，培养学生的解决问题和创新思维能力。

以上是学生作文评价教学改革初探的几个主要方面。

总之，课堂评价改革可以有效提高学生的综合素养，促进学生的智力发展，实现学生的终身学习。

最终，改革课堂评价方式将有助于促进学生创新思维的发展，更好地适应当今社会发展的需求。

随着社会的发展，学生作文评价教学改革还将在今后的教育过程
中发挥重要作用。

因此，学校应加大对学生作文评价的重视，加强改革研究，不断优化教学改革，通过合理的课堂评价方式，营造良好的教学氛围，提高教学质量，促进学生全面发展。

改革精选作文评价方法，提高学生精选作文兴趣改革作文评价方法，提高学生作文兴趣江苏建湖县冈东小学孙开飞（224732）对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。

这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。

为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。

1.延时评价。

传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。

因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。

这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。

而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

2.多次评价。

一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。

这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。

既给学生机会，又能调动兴趣。

3.舍得送分。

学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。

对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。

对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。

4.突破满分。

在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。

特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

改革评价方法激发作文兴趣【篇一：改革作文评价方式实施作文多元评价】改革作文评价方式实施作文多元评价临洮县第一实验小学毛惠芬教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

新课程强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互评相结合。

这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。

小学生刚接触作文，不论是学生，还是家长都特别关注对于作文的评价。

从评价中他们或看到希望，或感到失望，或听到鼓励，或受到斥责，或充满自信，或丧失信心。

因此，科学性的评价对他们非常重要。

怎样做到科学性的评价呢?一、教师应打破传统的评价标准，培养学生的想象力和创造性思维传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。

比如经典的例子：雪化了变成什么?大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。

这句话该如何评价，曾有过一定的争论。

但我以为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。

二、教师应该注意作文评语的书写。

教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。

激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。

“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。

同时评语中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。

我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

三、充分地因材施教、因人而异，改革评价标准孔子施教，一向重视学生的个别差异，针对同一个问题，面对不同的学生，提出不同的要求。

不同的学生在智力、已有的学力、性格、学习适应性方面都是有差异的，教育评价的标准应从易产生马太效应的“相对标准”转变为“绝对标准”与“个体标准”的结合。

创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习的重要内容之一，也是考试的重要组成部分。

良好的作文能力既能够展现学生的语言表达能力，又能够培养学生的逻辑思维能力和审美情趣。

如何有效地评改作文，提高学生的作文能力，是每位语文教师都需要面对的问题。

作文评改需要创新。

传统的评改方法主要是标记错别字、语法错误等，然后在文末点评，学生拿到作文时都是带着教师的标记，这种方法往往只能让学生记住自己的错误，而不能真正地提高作文能力。

我们需要创新作文评改的方法，让学生在评改中真正学到东西。

一种创新的作文评改方法是“写作对话”。

教师在批改学生的作文时，不仅仅是标记错误，还要对学生的写作进行一定的反馈，提出启发性的问题和建议，引导学生思考和自我评价。

这样，在学生接受评改时，不仅仅是看到了自己的错误，还能够了解到自己作文的不足之处，从而以后在写作中能够有所改进。

这种方法也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高写作的积极性。

提高作文能力需要多维度的培养。

作文能力的提高不仅仅是语言表达的能力，还包括了对素材的积累、对结构的把握、对逻辑的思考等方面。

目前很多教师在批改作文时往往只注重语言错误的修改，很少对学生的素材、结构等方面进行指导。

我们需要在评改作文的过程中，注重多维度的培养。

一种实践中有效的方法是“素材点评”。

教师在批改作文时，可以对学生的作文素材进行点评和指导。

学生在描述一个事件时，教师可以指出这个事件的相关背景资料、相关人物的情感表达等方面的不足，引导学生进行素材的丰富和深入。

还可以对学生的结构和逻辑进行点评，指导学生在作文中进行结构的拆分、逻辑的推理等方面的训练。

通过这样的多维度的培养，学生的作文能力可以得到全面的提高。

提高作文能力需要激发学生的兴趣。

很多学生对写作并不感兴趣，他们往往觉得写作是一项枯燥乏味的任务，在写作评改过程中，我们需要激发学生的兴趣，让他们愿意去写作，愿意去接受评改。

一个激发学生兴趣的方法是“作文比赛”。

改革作文教学方法提升学生写作能力探研
要提高学生的作文写作能力，重要的是要探索适当的教学方法。

改革作文教学，让学
生从试错中学习，从而逐渐提高写作水平，是一种好的方法。

一、探究教学法
针对学生的不同写作水平，可以采用不同的教学方案，如模仿式写作、分析式写作、
讨论式写作等。

通过比较、归纳、分析不同的篇章结构和语言风格，让学生感受到“大师”的写作风范，从而亲手涌现新的语言表达。

二、批判性写作
批判性写作是一种很有效的方法，通过对社会热点和科技事件的报道、评论和关注，
引导学生对这些问题进行深入的思考和分析。

让学生学会批判性思考，从而在写作中能够
有更深的洞察力和独立见解。

三、写作指导
写作指导是一种有针对性、高效率的探研方法。

通过师生间的反复讲解、指导和练习，让学生逐步掌握写作技巧，自信地表达自己的思想和感受。

对于较高水平的学生，应该给
予更多的空间和支持，让他们可以自由组织思维和语言，发现新的写作突破口和表达方
式。

四、写作交流
写作交流是一种很好的探究方法。

在写作过程中，学生可以将自己的体验和感受转化
为文字，与同伴们进行交流、讨论和反思，从中产生更多的思考和认识。

这不仅可以拓展
学生写作的深度和广度，也可以增强学生的团体合作意识和口头表达能力。

总之，要提高学生的写作能力，需要通过不同的方法和活动，让学生更多地参与到写
作探究中来。

让学生从实践中获取知识，从尝试中获得经验，从错误中汲取教训，逐渐提
高自己的写作水平。