浅谈小学《品德与社会》课程中的校本开发

浅谈小学《品德与社会》课程中的校本开发
摘要：百年大计，教育为本。

教育为本，德育先行。

小学的《品德与社会》这门课程就是对学生进行品德教育的。

这是一门以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。

要让儿童学会做人，学会做事。

所以，上好这门课，抓住课的内容进行有效开发是十分重要的。

关键词：品德与社会校本开发
在教学过程中，除了要抓住教学内容进行教育，更要注重对课堂生成性资源的开发和利用。

1抓住内生与外诱资源进行开发
所谓内生资源是指教师的教学思路被学生对课标和教材的独特性思考，创造性解释或错误的理解等所打乱，从而迫使教师作出选择的教学资源。

外诱资源是指并非对课标和教材的直接理解相关联，而是有课堂内外的突发事件、偶发情境所引发的资源。

如窗外的鸟语花香、冬雪春雷、鸣响的鞭炮等；还有课堂内学生的突然喧哗、突发奇想等不期而至的情境。

如我在教学《日益强大的祖国》一课时，当学生活动到第二环节：用自己喜欢的方式表达对祖国的爱时，有的学生讲故事、有的表演诗朗诵、有的演小品、有的唱歌。

不知是谁喊了一句：老师来一首。

于是教室里立刻欢呼起来，随即便是雷鸣般的掌声。

怎么办？我一点准备也没有，平时自己又很少唱歌……可看到同学们
那期待的张张笑脸，我还是走到了讲台上。

唱歌我不在行，下面老师就给大家来个即兴诗朗诵。

不过现编的，不一定好，请大家指正：祖国日益在强大，人们生活大变化；人人手中拿手机，家家彩电墙上挂；电脑购物真方便，商场购物把卡刷……我边说边写在黑板上，然后问，同学们，你们没发现点什么？没标题、没写完……同学观察的真对，那你们能帮老师完成吗？就这样，我不但没让学生失望，还抓住时机，巧妙地生成新的学习内容。

这节课的教学，让我领教了教师的能力素养和应变能力的重要。

可见，平时积极地提升自己的综合能力和学科专业能力，是促使其成为教学过程中充满活力的生成性资源的有力前提，可以推进教学活动的顺利开展，提升教学效果。

也永远不会出现让学生失望的场面。

更是用自己的智慧对生成性资源进行有效的开发。

2巧妙开发显性与潜在资源
所谓显性资源就是可以通过某种方式具体感知、了解，但事先无法预期的资源。

根据其表现形式的不同，又可以分为语言类和行为类。

而师生在特定情境中突然出现的表情和动作等属于行为资源。

潜在资源是指课堂教学中与显性资源相对应的难以进行表面的衡量或感知，但确实能够对教学过程产生重大影响的因素，是对学生的情感态度价值观的形成起作用的无形资源。

它对学生具有较强的持续影响力。

如在教学五年级上册《诚信是金》一课时，我受到了震撼和启示。

当课进行到读故事谈看法时，出现了我险些控制不住的场面。

《曾子杀猪》
的故事刚讲完，班级就热闹了，各组的代表控诉：我爸爸说，如果我考第一，他就领我去北京旅游，结果我考第一了，他又说今年雨水大，明年去。

我很失望。

妈妈对我：“你考进前五名，就给你买自行车。

”结果我做到了，她就说家里没钱了，以后再买……面对孩子那一张张控诉父母的气愤表情，于是，我灵机一动，给孩子们留了一个任务，回家后，把今天学的故事让家长看，又要把老师课后给他们几位家长写的信让家长看。

这样做，至少我没有失信于孩子。

适时抓住学生对家长的心态，生成了新的教育内容，一方面让孩子监督家长学故事，改正自己的行为，另一方面有写信告知他们给孩子带来的影响。

这样能融洽家长和孩子的关系。

能让孩子更好的发展。

因为家长的言行对孩子也有较强的持续影响力。

3对有生命载体资源的开发
即教师与学生在一定的真实生成的教学情境中的各种状态与表现。

如教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感、态度、品行、价值观和人格魅力等。

学生在课前、课中、课后的准备与反应态度，教学中的思考、提问、回答等各种活动，以及学生的认知、经验、情感态度与价值观及自身的素质差异等都会进入主体交流的活动中。

如在教学《我和规则交朋友》一课时，当同学们在交流图片内容时，偶尔听到有的同学说：“老师能让我们自己选游戏、自己选组、自己定规则吗？”于是我心中有了数。

随即，我让学生们自由选组、自选游戏、自己定规则。

同学们很高兴，合作很愉快。

不一会，各组
的规则就订好了，只见他们把规则写在小黑板上，就有顺序的活动开了。

跳绳的一组，两个人摇，其他人站派轮流跳，谁掉了谁摇绳；投竹筐的那组一个人端着，其他人排成一行轮流投……而拍皮球的一组是一个人数数，一个人纪录，其他人轮流拍……我看在眼里喜在心里。

看来教师获得学生兴趣、要求方面的信息，这对于教师在具体教学实施过程中来调整策略，上好课起到了指向的作用。

4激发主动性资源进行开发
主动性资源是指未经教师充分预设而有学生自觉或自发生成的资源。

但在教学中也有些学生并不主动。

所以教师要巧妙地进行引导合理开发。

如那是我在教学《我爱我的家》一课时发生的，当课进行到讨论我是怎样爱家人这一环节时，我来到李同学的身边，随之便是齐刷刷的声音发出来：老师，您别问他，他什么也不会。

我站直了身子，没说话，一直保持着微笑，我用关爱的目光看了全班同学一遍，仍旧没说话，最后把目光落在李同学身上，他的脸很红，头都快低到桌底了……我和声细语地说，你们大家都错了，他语文、数学学不好，并不等于《品社》也学不好，看他穿着那么得体，红领巾戴的那么好，他在我的课上一定会表现得很好，李同学，老师说的对吗？他慢慢地抬起头看着我，于是我趁机给他一个展示自己的机会，让他说说平时是怎样对待亲人的。

他先是小声地说：我、我、平时、总帮妈妈洗碗，烧火。

“你可真能干。

”我趁机大声说。

他又说：“平时有好吃的，我总是先给爸妈一些”，“你真是孝顺的好孩子”。

“那你为什么对父母
那么好呢？”他接着说:爸爸和妈妈为了供我上学、为了让我过好的生活，他们每天外出打工，很辛苦……同学们，你们看看，他多懂事呀！他爸妈爱他，他也爱爸妈，一家人相互关爱，多么让人感动，多么让人羡慕啊！……
就这样，他成了我课上的活跃分子。

可见教师激发主动性资源，抓住它进行有效开发，会对学生有着深远的影响。

总之，在《品德与社会》课程的教学中积极进行校本课的开发，适机抓问题促生成；抓体验促生成；抓争论促生成；抓意外促生成。

借机施教，机智化解，因势利导，为我所用。

参考文献
[1]白文元;探索积极有效的学生评价体系[J];甘肃科技;2009年18期.
[2]娟香;习作教学评价中存在的问题及对策[J];太原城市职业技术学院学报;2009年11期.。