浅谈中学历史的创新教育
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初中历史教育创新论文
摘要:想象是最有价值的创造因素。
想象是创造的先导,是创造力的灵魂。
想象力愈丰富,创造力愈强。
在启发学生积极想象的时候,适度进行逻辑性的说理评价,不仅对发展学生的创造想象能力有益,而且对提高学生思维的深刻性也大有益处。
一、中学历史课创新教学的目标
在中学历史教学中,教师要去进行创新教育,首先必须弄清自己进行的活动的目标是什么,这样才可以去进行教学活动。
首先,要注意培养学生的创新精神,也称创新意识,指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新精神的引导下,学生才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜能,释放创新激情,进行创新活动。
这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。
其次,要培养学生形成创新思维。
这是指某种创造性活动中所特有的思维过程,是人类思维的高级形式。
简单地说,就是发现或发现一种新方法,并用来创造性地处理某种事物的思维过程,包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维方式等。
这是学生正确分析新情境、解决新问题,并将此迁移到学生新知识的过程中,顺利地完成学习任务的保证。
在历史学科教学中,要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法(辩证唯物主义和历史唯物主义),科学、准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的一般规律,以史为鉴,。
浅议中学历史教学中的创新教育内容提要:营造良好的创新环境,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,并结合教学实际,培养学生的创造性思维能力;严格要求,持之以恒,逐步培养学生的创新人格。
主题词:创新教育;创新意识;创新精神;创新能力;创新人格【中图分类号】g633.51创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需求,有目的地培养青少年学生的创新意识、创新精神和创新能力,也就是学生创新人格的教育。
它是素质教育的核心内容,是培养高素质人才的关键。
中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。
创新教育包括创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养。
创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养,创造方法和技能的学习、训练,是一个长期的渐进过程。
只有以课堂教学为主渠道,把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终,通过各学科的全方位、多角度的共同努力,才能培养造就出大批创造性人才。
那么,在中学历史教学中,如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、营造良好的创新环境,培养学生的创新精神。
创新精神是一个创新的灵魂和动力,它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性,对真知的执著追求,对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。
课堂教学中,我努力营造宽松、和谐、民主的学习环境。
通过质疑、启发、讨论等方式,激发学生的探究兴趣,引导学生思考,鼓励学生标新立异,大胆创新。
同时,深入到学生中去,倾听每一个学生的见解,观察全体学生的表现,注意把创新的机会留给每一个学生。
在多年的教学实践中,我总结出这样的经验,对待学生提出的问题,教师要注意遵循以下原则:(1)充分肯定学生勇于探索的精神;(2)客观、实事求是地评价学生的观点;(3)不讽刺嘲笑,不打击学生的积极性;(4)注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。
在这样xiu的课堂中,学生才会积极质疑、勇于创新,才会最大程度地激活学生的思维,培养学生的创新精神。
中学历史教学创新以项目制学习提升学生的历史素养在当今信息快速发展的社会中,传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
中学历史教学作为培养学生历史素养和文化传承的重要途径之一,亟需创新教学方法以激发学生的学习兴趣和能动性。
项目制学习作为一种注重学生自主学习和实践能力的教学方式,被越来越多的学校引入到中学历史教学中,以提升学生的历史素养。
本文将探讨中学历史教学创新以项目制学习为主要手段,促进学生历史素养的提升。
一、项目制学习的定义和特点项目制学习是一种以项目为载体的教学模式,强调学生的主动参与和实践能力培养。
在项目制学习中,学生通过自主选择和设定研究主题,组织调查研究,合作实施方案,最终呈现成果。
其主要特点包括:1.学生主动性强:学生在项目制学习中扮演着主导角色,能够自主选择研究方向,激发学生的学习热情和主动性。
2.实践能力培养:项目制学习强调学生的实际操作和实践能力培养,学生通过设计方案、收集资料、实地考察等环节,加深对历史知识的理解和应用。
3.合作协作意识:项目制学习强调学生之间的合作与交流,培养学生的团队合作意识和社交能力。
二、项目制学习在中学历史教学中的应用1.项目主题的选择:中学历史教学中,可以根据学科教学要求和学生的兴趣爱好,选择与历史相关的项目主题,如某一历史事件的深入研究、名人传记的编写等。
通过项目的具体主题,激发学生的学习兴趣和学科探究欲望。
2.实地考察与调查:项目制学习注重学生的实践能力培养,可以通过实地考察和调查,让学生亲身体验历史的真实场景和遗址,提高对历史事件的感知和理解。
例如,对于古代建筑的研究项目,学生可以前往实地考察,亲自感受古建筑的氛围和魅力。
3.团队合作与交流:项目制学习需要学生之间的合作与交流,可以组织学生形成团队进行项目研究和设计,通过互相合作和交流,培养学生的合作意识和沟通能力。
4.成果展示与评价:项目制学习的一个重要环节是成果展示,学生可以通过制作展板、演讲或模拟场景等形式,向其他同学和老师展示项目的研究成果。
中学历史教学创新思路在中学教育中,历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去,还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而,传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能,我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设,让历史鲜活起来历史是过去发生的事情,对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境,可以让学生更加直观地感受历史。
例如,在讲述古代战争时,可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频,让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演,让他们扮演历史人物,在特定的情境中去思考和决策,从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外,实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许,可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等,让他们亲身感受历史的痕迹。
比如,参观当地的古城墙、古寺庙,让学生亲眼看到历史的实物,从而加深对历史的认知。
二、问题驱动,激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听,学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法,可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中,可以提出一些具有启发性的问题,引导学生进行探究。
例如,在讲述工业革命时,可以提出问题:“工业革命为什么首先在英国发生?”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响?”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式,寻找答案。
在学生回答问题的过程中,教师要鼓励他们提出不同的观点和见解,进行思维的碰撞。
同时,教师还可以设置一些开放性的问题,培养学生的创新思维。
比如,“如果没有工业革命,世界会是什么样子?”这样的问题没有标准答案,能够让学生充分发挥想象力,从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作,培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式,可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中,可以将学生分成小组,让他们共同完成一些学习任务。
比如,在学习某个历史时期的文化时,可以让每个小组选择一个方面进行深入研究,如文学、艺术、科技等。
浅谈新课程状态下的中学历史创新教育“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。
”而创新的基础是人才,人才的培养靠教育,教育的灵魂是创新。
实践表明,高素质人才除了要具有较高的创新精神和创新能力外,还必须具有良好的人格结构,必须融合相应的科学素养与人文素质。
中学历史属于人文学科,在培养人的人文素质方面有着不可替代的作用。
那么,在新课程状态下,历史学科应该如何适应创新教育的需要,教师如何通过教育、教学等活动,培养学生的创新精神、创新思维和创新品质呢?本文拟就这一问题谈一下自己的看法和体会。
一、历史发展的过程就是人类不断创新的过程,因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。
纵观历史的发展进程,历史进步发展的本质含义就是创新(包括制度创新、科技创新、思想文化创新等),人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的。
可以说,人类社会的每一点进步和发展,都是创新活动的结果。
创新活动贯穿人类历史发展的始终,是推动历史发展的不竭动力。
一部人类社会的发展史就是一部创新史。
历史教学中蕴涵着丰富的创造因素和创新教育素材。
苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想不和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧,在他们的心灵中,就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”因此,我们在历史教学中,应充分利用相关的历史事实,再现历史上的一个个创新人物的活动和形象,让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新,使之懂得创新对人类进步的巨大影响,创新对中华民族复兴的伟大作用,从而增强其创新意识和创新精神。
二、历史教材本身具有客观性和主观性的对立统一,因而历史教学有利于培养学生的创新能力教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。
中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教无疑是必要的,它对学生的知识积累、情操培养和智能训练也是有利的,但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析和评价的能力,使学生形成正确的历史观,并激活其创新思维、增强其创新能力。
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来,要求人们具有创新意识和创新精神,养成探究的习惯和态度,具有较强的探究能力。
跨入信息时代,对每位社会成员提出了新的素质要求,要求人们具有较强的收集和处理信息的能力;可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力;全球一体化,这就要求人们学会交往、合作、分离,具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的,而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新,就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是:教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师:“先生不应该专教书,他的责任是教书做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心,坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点,现代科技的本质是创新,是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化,这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中,学生是学习的主人。
学校是学习的地方,而不仅仅是教师教书的地方,作为教师不仅要做到目中有教材,更应该做到心中有学生,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流,从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念,走出误区,建立自觉能动和创造的主体意识,成为创造型的教师,时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识,加强对创新能力的培养,最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合,注重探索,尊重学生个性,注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容,在课堂教学中创设问题情景,提出相关中心问题。
探寻中学历史教育的教学模式创新中学历史教育在培养学生的历史意识、乃至综合素质方面发挥着重要作用。
然而,传统的历史教学模式在一定程度上已经无法满足当今社会的需求。
为了适应时代的发展,我们需要探寻中学历史教育的教学模式创新,以更好地激发学生的兴趣、提高他们的学习效果。
一、引导式探究教学过去,中学历史教育的教学方式主要是老师讲解式的。
老师通过教授知识,学生被动接受。
然而,这种模式往往让学生感到沉闷,缺乏学习的主动性。
为了改变这种状况,引导式探究教学逐渐被引入历史教育中。
引导式探究教学是指教师通过提出问题和设定任务,引导学生积极主动地进行思考和探索。
在历史教学中,教师可以引导学生针对具体的历史事件或现象提出问题,并通过资源的收集和分析得出结论。
这种教学模式可以激发学生的兴趣,培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
二、实践性教学中学历史教育的另一个创新点是实践性教学。
传统的历史教学主要依赖于书本和幻灯片等媒介,学生只是被动地接受信息。
而实践性教学强调学生参与实际操作和亲身体验。
实践性教学可以在历史教学中引入多种形式,比如历史实物的观察与研究、历史构建的体验与模拟等。
例如,学生可以到历史博物馆参观,并对展品进行研究,了解展品背后的历史背景。
此外,学生还可以通过角色扮演、模拟历史事件等方式亲身体验历史,以更好地理解历史事件的发生和影响。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展,多媒体已经渗透到各个领域。
在中学历史教育中,多媒体辅助教学可以为学生提供多样化的学习资源和交互方式。
通过图像、声音、视频等形式,可以让学生更加直观地了解历史事件和人物。
多媒体辅助教学还可以为学生创造具有情境性的学习环境,增加学生的参与度。
例如,教师可以设计历史情境的游戏,让学生在游戏中扮演历史人物,亲身体验历史事件的发展过程,提高学生的历史思维能力和创造力。
四、跨学科融合教学中学历史教育的教学模式创新还可以通过跨学科融合教学来实现。
历史作为一门综合性学科,与其他学科之间有着密切的联系。
利用创新教育方式提升中学历史教学引言历史是一门博大精深的学科,它记录了人类社会的发展变迁、文化传承和人类智慧的结晶。
然而,在中学历史教学中,学生常常对历史感到枯燥乏味,缺乏兴趣和参与度。
为了提升中学历史教学的效果,创新教育方式成为一种重要的选择。
本文将探讨如何利用创新教育方式提升中学历史教学,并分析其对学生学习成果和兴趣的影响。
一、激发学生的学习兴趣学生对历史的兴趣是学习的基石。
然而,传统的历史教学往往以教师为中心,注重知识的灌输,忽视了学生的主体性和参与度。
为了激发学生的学习兴趣,创新教育方式应运而生。
1. 以学生为中心的探究学习以学生为中心的探究学习是创新教育方式中的一种重要形式。
通过引导学生主动参与历史事件的探究和分析,培养他们的批判思维和创造力。
例如,教师可以组织学生进行历史文物的研究,让学生亲自接触和观察历史文物,通过观察、比较和分析,培养学生的观察力和思考能力。
2. 利用多媒体技术多媒体技术为中学历史教学提供了广阔的发展空间。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源,将历史事件和人物形象直观地展示给学生。
通过多媒体技术,学生可以更加生动地了解历史,增强学习的乐趣和参与度。
二、培养学生的历史思维能力除了激发学生的学习兴趣,创新教育方式还应该注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生通过历史学习,培养出的批判性思维、分析能力和判断能力。
1. 培养批判性思维历史教学应该培养学生的批判性思维,让他们能够对历史事件和观点进行深入的思考和评价。
例如,教师可以组织学生进行历史事件的辩论,让学生从不同的角度思考问题,培养他们的批判性思维和辩证思维。
2. 引导学生进行历史分析历史分析是历史学习的重要内容,也是培养学生历史思维能力的关键环节。
教师可以引导学生分析历史事件的原因、过程和影响,培养他们的分析能力和逻辑思维。
三、创新评价方式创新教育方式不仅应该改变教学方法,还应该改变评价方式。
传统的历史评价方式往往以考试为主,注重学生对历史知识的记忆和理解。
浅谈中学历史的创新教育
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
培养学生的创新精神
和创造能力,是历史教学的主要目标。
现在,许多的教育刊物都在探讨创新,各级各类的教
育主管部门不断地组织各种形式的学习和研讨活动,不断地推出各种所谓“创新教学优质课”,与此相关的音像制品也不少。
这充分说明“创新”已经在全国范围内引起了高度的重视。
历史
以其广大、博深的特点,使我们的教学目标具有了“全面性”:“全面提高学生的综合素质,尊
重历史事实,敢于从多方面进行剖析,用科学、辨证的方法进行研究、归纳,得出新的结论
和观点,使学生养成良好的学习历史的习惯。
在教学过程中,加强对学生的素质培养,加强
对学生的思想品德教育,加强对学生进行爱国主义教育,帮助学生树立民族自信心、自尊心
和自豪感。
”我们不难发现,当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候,我们为每堂课制定教学目标的数量并未发生明显的变化,仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。
旧的历史课堂教学是较为死板的,缺乏活力。
大多是“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“照本宣科式”教学,不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念,学生没有真正成为课
堂的主人。
如何提高学生的学习积极性?历史教学的突破口在哪?历史教学突破口在怎样激活历史课堂。
一、营造宽松的课堂氛围,充分运用现代媒体,激发兴趣,提倡质疑,鼓励创新
充分运用多媒体课堂教学,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,让学生由被动变
为主动。
挂图、投影、幻灯等都可以用来作为学习教材的教具,课本中的插图,也可增强学
生的学习兴趣,拓宽知识面,到达增强教学的效果。
如在讲中国古代史“三国鼎立”时,可以
抓住历史典故,让学生自己讲述有关曹操、刘备、诸葛亮等历史人物的故事,再配以人物图片,由此能够集中学生的注意力,发言大胆热烈,课堂气氛十分活跃。
在学习中国近代史时候,结合《时局图》,国难当头,帝国主义国家在中国强占租借地和划分势力范围,掀起了
瓜分中国的狂潮。
此刻不妨大胆设想这样一道题:“如果你生活在那个时代,你将采取什么样的态度?是积极投身于革命,还是甘当亡国奴?”这样不仅可以引发学习兴趣,还可以培养学生的爱国主义精神,增强民族自尊心。
二、不断创造新的教学过程,运用新的教学模式,也引导学生尝试新的学习方式,新的
学习方法
我看过很多观摩课,其中不乏组织有序、形式新颖、内容充实的好课。
但也有许多课,
教师为了“创新”,整堂课花样百出,看起来形式新颖,也很热闹,但仔细地探究一下,也许
效果并不是太好。
因为“创新”的是教师,而不是学生。
教学的创新,并不等于学生创新,相
信这个道理谁都明白。
教师的花样再多,如果学生不能主动地加以接受并延伸,对学生的创
新能力的发展还是不起作用。
因为这些花样只是为了知识的传授和学习。
其实很多教师也许
本来就是这么理解的:创新不就是为了更好地学习吗?所以他不断创造新的教学过程,运用新的教学手段,也引导学生尝试新的学习形式,新的学习方法,这当然是有好处的。
从知识传
授的角度讲,它当然好过“满堂灌”。
但是,我认为首先应该阐明的是,创新是目的而不是手段,包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。
而现在有些教师
所做的是则是恰好相反,一切的一切都是为了学习,为了提高成绩,这是一种错误的认识。
学习是很重要的,是学生成长所必需的,但学习都是为了学生能力的发展,为将来的生活做
准备,为了能在前人的基础上有所突破,是为了创新!而一切在别人的安排下,只跟着别人
花样繁多的指导就可以顺利得到一切,这样的学生何谈创新?何来创新?要培养学生创新,必须先使学生主动起来,培养学生的主动意识。
学生没有主动意识,创新就是空谈,素质教育
就会成为一种形式,学生的能力不会得到真正的提高。
三、捕捉思维火花,拓展创新空间,启发学生参与,优化师生关系,构建和谐真诚、民
主平等的师生关系
“没有发展不了的学生,只有尚待发展的学生。
”作为教师要善于发现每个学生的好奇心、求知欲,直接拓宽了获取知识的渠道,增加了课堂教学的容量,优化了教学结构。
教师在教
学中一定要走下讲台,同学生一起探讨,共同解惑释疑,用热情去唤醒学生创新的欲望,宽
容理解学生在探索创新中出现的错误。
在教学中要大胆放手,留给学生想像的空间,启发诱
导学生去发现问题,找出与众不同的方法,进行创造性学习。
上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”;辽宁省特级教师魏书生指出“每节课都要有笑声”。
课堂应成为学生的天地,教师只是教给学习的方法,鼓励培养学生的主体参与意识,让学生自己去体验学习的过程,在广阔的氛围中自我激励、快乐成长、创新发展。
四、希望我们大胆尝试,勇于探索,真正实现历史课堂教学的革命
改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸,我们随便拾起一颗,都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。
从赫尔巴特的“五段论”(预备——提示——比较——
概括——应用)到杜威的“五环节”(情境——问题——观察——解决——应用),从魏书生的“教学六步”(定向——自学——讨论——答疑——自测——自结)到钱梦龙的“三主”方针(学生
为主体,教师为主导,教材为主线),教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威
但否定模式的新篇章。
在教学原则的旗帜下,各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹
演练。
但要记住,一节课只能恰当地运用一种教法为主。
不论哪种方法都能“吹皱一池春水”,换取“满园春色”。