精读与略读

浅析初中语文阅读教学中精与略读两种方式摘要：精读和略读是读书当中的两种方式，将之运用到初中语文阅读教学中，不仅对于学生的语文学习有很大帮助，对于学生进行独立自主学习以及应对语文考试都大有裨益。

本文研究了初中语文阅读教学当中的精读和细读两种方式的应用场景以及方法，提出了运用精读略读结合提升初中语文教学效果的策略。

关键词：初中语文；精读与略读；阅读教学一、精读和略读的对比分析（一）精读和略读的内在联系精读和略读都是一种阅读的方法，两者运用的场景以及产生的效果不同，但是都是获取文本内容信息的一种手段，侧重点不同而已。

对于精读来说，形式上就是仔细阅读文本，从文本的字里行间进行研究和品读，研究文章的含义、情感、思想以及文学美感等等。

略读则是从大体上进行快速阅读，相较于精读来说速度更快，更加关注于文章整体结构、大致意思以及相关事物的把握和理解。

例如在阅读《阿长与<山海经>》这篇文章的时候，略读就是将作者讲述的故事进行大致的了解，知道文章的大致含义，了解文章内容的时代背景，以及其中流露出的情感倾向等，精读则是要从字里行间感受作者对于“阿长”的怀念，感受作者对于“阿长”前后感情变化的转折点，从作者对于“阿长”形象描写的文字以及语言描写中窥探“阿长”的成长背景以及性格等等，并通过这些内容深刻体会作者的情感以及文章的中心思想表达等等。

总得来说略读就是着眼于文章的全局，从大的方面进行了解和粗略地理解；精读就是深入到文章当中，从字里行间倾听作者的“话”，体会作者的情感，感悟作者的思想。

两者之间是有着非常深的内在联系，从两者的基本阅读目标不难看出，两者之间是一种相互补充，互为依托的阅读方式。

略读和精读相结合能够更好地进行文章的解读和理解，对于学生的学习有着很大的帮助，在阅读教学的时候也是如此。

（二）精度和略读的运用场景分析与其说精度和略读有着不同的阅读目的，不如说两者的运用场景和情况有着很大的差别。

就精度而言，更加适合那些需要学习语文基础知识，深入研究作者用词、用句技巧，分析文章中情感表达等情况当中。

精读与略读教学总结精读与略读教学总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以促使我们思考，让我们一起认真地写一份总结吧。

那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是店铺帮大家整理的精读与略读教学总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

精读与略读教学总结1今天上的语文课的内容是《精读与略读》，这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。

也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了略读。

这篇课文文字很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。

于是，课前，我在小黑板上写了这样一张学习单：（1）什么是精读，精读有什么好处？（2）什么是略读，略读有什么好处？怎样进行略读？（3）结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法？我把本课的教学权都给了每个学生和他们的学习小组，让学生通过自学及小组合作学习这篇课文。

学生开始了自学。

我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的自学情况。

我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。

接着，我让学生分小组交流，每个同学都必须要说。

我同样观察他们，每个学生在组长的组织下开始了合作学习，他们讨论得挺热烈，都交流了自己找到的答案。

就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学。

学生也根据自己的阅读经验提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。

我在这一课中，只拎了下重点的句子，进行了指导。

从整堂课的教学效果来看，最起码学生都是投入的、积极的。

自己感觉，这样的课堂应该符合“学程导航”的理念吧！精读与略读教学总结2一、关于小学语文单元教材高效教学的认识1.教材解读，语文单元高效教学的基础。

依照教育部《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。

因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。

略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。

这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。

长此以往，限制了学生的阅读能力发展。

对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。

如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

《精读与略读》教学设计《精读与略读》教学设计1教学目标：1、自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。

教学重点：教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。

教学方法：讨论法教具准备：相关的教学投影片。

课时安排：一课时教学进程：一、揭题，审题1、揭示课题。

2、审题：（1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？（2）你通常会采用什么方法？二、指导自读课文 1、轻声自读课文，要求：（1）要有一定的速度；（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。

2、组织交流（1）按要求轻声自读课文。

（2）组织交流。

（3）小组交流学习结果。

（4）指名汇报。

3、指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。

（听读，评议。

）4、指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？（听读，思考，指名交流）5、相机出示句子，指导理解：俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

提问：（1）“一目十行”是什么意思？（2）走马观花是什么样的？（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助（4）这样的方法给了你什么好处？（2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。

提问：（1）这句话你同意吗？（2）你有过这样的经历吗？（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？（在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。

）布置作业：自学《我阅读我快乐阅读〈上下五千年〉》板书设计：13、精读与略读选择哪些读书方法怎样略读《精读与略读》教学设计2【教学目标】1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。

略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。

在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。

最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。

在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。

但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。

以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

阅读的分类,精读,略读
阅读的分类:
1. 主题分类:
- 文学作品: 包括小说、诗歌、戏剧等文学形式的阅读材料。

- 历史事件: 关于各种历史事件、人物的阅读材料。

- 科学知识: 包括物理、化学、生物等领域的科学知识阅读材料。

- 社会问题: 关于社会现象、社会问题、社会变革等的阅读材料。

- 环境与健康: 关于环境保护、健康饮食、锻炼等方面的阅读材料。

- 科技发展: 关于科技领域的最新发展、创新等的阅读材料。

2. 阅读方式分类:
- 精读: 对一篇文章进行深入理解和分析，包括词汇理解、段落大意、细节把握等。

- 略读: 对一篇文章进行快速浏览，了解整体内容和主要观点，重点把握重要信息和标点。

3. 阅读技巧分类:
- 归纳概括: 将文章中的信息进行概括总结，提炼出关键点，形成自己的理解和看法。

- 问题分析: 阅读时提出问题，通过阅读理解来解答问题，培养自己的思考能力。

- 反思思考: 阅读后进行反思，思考自己对文章的理解、观点的认同程度等，形成自己的批判性思维。

这些分类可以帮助读者更好地组织和管理阅读材料，提高阅读效率和质量。

适当运用不同的阅读方式和技巧，能够更全面地理解文章的含义和作者的意图。

语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。

平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。

（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。

教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。

语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。

略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。

这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。

（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

4、阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。

教案精读与略读语文教学教案(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教案精读与略读语文教学教案教案精读与略读语文教学教案教学目标1．知识与技能学会两种阅读方法——略读和精读。

2．过程与方法师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。

3．情感.态度与价值观通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。

教学重点把握略读的方法。

教学过程一、谈话引入，揭示课题。

1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。

今天，我们再来把握两种读书方法。

2．板书：精读与略读。

二、初读课文，领略大意1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。

2．汇报交流，读文后你知道了什么？（1）什么是精读？对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

（2）什么是略读？略读就是大略到读。

三、在读课文，着重学习“略读”部分1．为什么还需要具备略读能力呢？（“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的`意思论说得清楚明白。

2．略读有什么作用？出要害词句。

（“通过略读，可以……从而……获得……”。

）3．怎样进行略读呢？小组讨论。

4．汇报小组讨论的结果。

（1）面对一大堆读物，如何略读？（2）对一本读物来说，如何略读。

（3）略读通常采用什么方式？（4）怎样做才取得略读的最佳效果？四、小结交流读了这篇课文，你有什么收获？1．从课文内容谈。

2．从好词佳句方面谈。

五、小组学习，指导读书。

1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。

2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。

3．相互交流。

六、总结全文只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

七、作业用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。

精读与略读语文教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握精读和略读的基本方法。

2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

二、教学内容1. 精读：通过分析文章的细节，深入理解文章的主旨和作者的观点。

2. 略读：快速浏览文章，获取文章的大意和关键信息。

三、教学方法1. 示范法：教师通过示范阅读，引导学生掌握精读和略读的方法。

2. 互动法：学生分组讨论，分享彼此的阅读心得和技巧。

四、教学步骤1. 导入：教师通过提问，引导学生思考阅读的目的和方法。

2. 精读示范：教师选取一篇文章，示范精读的方法，引导学生关注文章的细节，深入理解文章的主旨和作者的观点。

3. 学生练习：学生分组，选取自己喜欢的文章进行精读，并用笔记本记录下自己的阅读心得和感悟。

4. 略读示范：教师选取另一篇文章，示范略读的方法，引导学生快速浏览文章，获取文章的大意和关键信息。

5. 学生练习：学生分组，选取自己喜欢的文章进行略读，并用笔记本记录下自己的阅读心得和感悟。

6. 分享与讨论：每组学生分享自己的阅读心得和感悟，其他学生和教师进行讨论和评价。

五、作业布置1. 学生选取一篇自己喜欢的文章，进行精读和略读，并写下自己的阅读心得和感悟。

2. 学生准备一篇短文，用于在下一节课上进行分享和讨论。

六、教学评估1. 观察学生在阅读过程中的表现，了解他们对于精读和略读的理解和掌握程度。

2. 通过学生提交的阅读心得和感悟，评估他们的阅读理解能力和表达能力。

3. 通过课堂讨论和分享，了解学生对于精读和略读的兴趣和参与度。

七、教学拓展1. 邀请作家或者阅读专家进行讲座，分享精读和略读的心得和方法。

2. 组织学生参加阅读俱乐部，鼓励他们分享和讨论自己的阅读体验。

3. 推荐优秀的阅读材料，引导学生进行深入的阅读和研究。

八、教学资源1. 精选适合精读和略读的文章，包括文学作品、学术论文、新闻报道等。

2. 提供阅读指南和笔记模板，帮助学生进行有效的阅读和记录。

3. 使用多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，增加学生的阅读兴趣和理解程度。

精读与略读的应用技巧在我们的学习和阅读生涯中，精读和略读是两种不可或缺的阅读技巧。

它们各有其独特的价值和适用场景，灵活运用这两种技巧能够极大地提高我们获取知识和信息的效率。

精读，顾名思义，就是精细深入地阅读。

这要求我们对文本进行逐字逐句的研读，深入理解每一个词句的含义，剖析文章的结构、逻辑和深层内涵。

在精读的过程中，我们需要调动各种思维能力，如分析、推理、归纳、总结等，以达到对文本的全面理解和深刻把握。

那么，什么时候需要精读呢？当我们面对经典的文学作品、重要的学术著作、具有权威性的专业文献时，精读就显得尤为重要。

例如，阅读曹雪芹的《红楼梦》，我们需要精读其中的人物描写、情节发展、诗词歌赋，去感受作者细腻的笔触和深刻的思想；学习一本专业的学术书籍，如经济学的《资本论》，我们要精读其中的理论阐述、数据分析、论证过程，以掌握其核心观点和研究方法。

精读的具体方法有很多。

首先，我们要做好阅读前的准备工作，了解作者的背景、作品的创作背景和相关的评论，这有助于我们更好地理解文本。

在阅读过程中，要善于做笔记，标记出重点语句、段落，写下自己的思考和疑问。

对于不懂的地方，要反复琢磨，查阅相关的资料进行解惑。

读完之后，进行总结和反思，梳理文章的脉络，提炼出主要观点，并思考如何将所学应用到实际中。

略读则与精读相反，它是快速浏览文本，获取关键信息的一种阅读方式。

略读的重点在于抓住文章的主旨大意、主要观点和关键细节，而不过分纠结于具体的词句和细节描述。

略读适用于一些信息量大、但并非核心重要的文本，比如一般性的新闻报道、杂志文章、科普读物等。

当我们需要在短时间内获取大量信息，或者只是想对某个领域有一个初步的了解时，略读就能发挥很大的作用。

略读也有一定的技巧。

我们可以先阅读文章的标题、目录、引言和结论，快速了解文章的主题和框架。

然后，快速浏览每一段的开头和结尾，以及段落中的关键语句。

对于一些例子、数据、解释说明等可以适当跳过。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。

何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

精读课是为学，略读课是为了用。

老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。

教授学生阅读略读课文：（一）教学目标更简明略读课文教学，不同的年级，不同的单元，不同的课文，既有共性的保底目标，又有个性化的发展目标。

1．保底目标要落实共性的保底目标有两个，一是正确流利有感情地朗读课文，因为不管是略读教学还是精读教学都是阅读教学，而阅读教学就要以正确流利有感情地朗读课文为保底目标。

二是把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。

2．发展性目标要凸显个性个性化的发展性目标的确定要通盘考虑学段阅读教学目标，单元教学目标，课文人文内涵与语言表达上的特色，从终观到中观到微观来确定。

以五上年级《学会看病》一文为例。

第三学段，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。

《学会看病》是五上年级第六单元的最后一篇课文。

这单元的主题是“父母之爱”，其他三篇课文是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了“和“糟糕透了”》，其中《慈母情深》也是略读课文。

升上高年级，单元导语的导学功能增强，这单元导语的第二自然段是这样说的：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

”这是整个单元的阅读训练点，而《学会看病》这篇课文前的连接语是这样写的：“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲的感情变化。

《略读与精读》教学心得
《略读与精读》教学心得
《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。

课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。

讲述了略读的意义。

这篇文章文字浅显，学生通过自学完全能读懂这篇文章，在本课时的教学上我按教学设计以两张学习单让学生进行了自主学习，难度不大，通过阅读课文，文中提及的定义——精读、略读；怎样进行略读的方法学生们都搞得清清楚楚，但如何把在本节课上重点学习到的新的读书方法——略读付之于行动才是我在本节课所要传授的重点。

我在课堂上用了近二十分钟时间让学生尝试用略读的方法阅读我们将要共读的课外书——《上下五千年》，指导他们看前言、看目录，了解本书的梗概，还让他们读了第一则故事，学习“一目十行”地读书方法。

最后让学生明白：在我们的学习过程中，只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

【感悟】
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”小学阶段课堂上的学习以精读为主，但学生业余的'阅读应该以略读为主，从一个人一生时间来看，略读的时间应多于精读。

在本节课上我用了较多的时间给学生进行了略读指导，我相信，今天的练习为学生学会如何进行略读打下一定的基础的。