形成性评价语文教学论文

形成性评价在语文阅读课堂教学中的应用刘丽颖（青岛求实职业技术学院，山东青岛 266108）摘要：在新课程标准的要求下，教学评价不再只是单一的对学生学习水平的一种衡量方式，更是一种激励学生学习，促进学生发展的教学方式和手段。

评价方式中的形成性评价着眼于学生的学习过程，重视对学习过程的评估和判断。

形成性评价的评价方式能激发学生运用学习策略的意识、丰富学习策略、促进学生自己调控学习过程，从而使语文学习更加有效。

本文通过简单介绍形成性评价理论的有关内容，新课程改革对形成性评价的要求，提出运用中的一些问题，进而得出对语文教学的几点启示。

关键词：形成性评价；新课程改革；语文课堂教学；教学启示中图分类号：GI27 文献标识码：A1 绪论近年来，随着素质教育在国内的大力普及，形成性评价也受到了越来越多的关注。

在新一轮的课程改革中，以钟启泉为首的大批教育专家指出：“我国既有的评价体系存在着过分强调甄别与选拔功能；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验；评价内容过于注重学业成绩；评价主体多为单一源；过分注重评价的结果等方面的问题”。

针对这种现状，我认为，有必要强调评价的反馈与诊断的功能，充分发挥形成性评价作为课堂教学的一种教学手段而不仅仅是一种评价方式的作用。

关于形成性评价的研究，国内学者们也是积极将形成性评价引入教学，总结了很多宝贵的经验。

2 语文形成性评价的相关内容形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬在开发课程研究中提出来的，并由布鲁姆将其引入教学领域。

到了20世纪70年代至80年代，随着学者对总结性评价效度问题的批判，尤其是对评估采取终极测验与考试形式局限性的批判，出现了早期的“形成性评价”。

早期的形成性评价是为了区别教师采用考试和终极测验的方式进行的评估，也叫做“不断总结性评价”。

到了20世纪90年代，随着人们对评估认识的逐渐加深，同时也意识到评估的多用途性，形成性评价也得到了极大的发展，这时学者和专家们将形成性评价作为提高教学的课堂评估方式和手段。

第1篇摘要：本文针对当前初中语文教学现状，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行探讨，提出了一些改进措施，旨在提高初中语文教学质量。

一、引言语文教学是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分教师对语文教学的认识存在误区，教学效果不尽如人意。

本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中语文教学进行探讨，并提出相应的改进措施。

二、教学目标1. 确立正确的教学目标初中语文教学目标应遵循课程标准，关注学生的全面发展和个性特长。

具体目标包括：（1）掌握基本的语文知识，提高学生的语文素养；（2）培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力；（3）激发学生的文学兴趣，提高审美情趣；（4）培养学生良好的学习习惯和道德品质。

2. 制定合理的教学计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。

教学计划应包括以下几个方面：（1）教学内容：根据课程标准，合理选择教学内容，注重培养学生的语文素养；（2）教学方法：结合学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果；（3）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过多媒体技术、实物展示等方式，让学生身临其境地感受语文的魅力。

2. 注重阅读，培养能力阅读是语文学习的基础，教师应引导学生广泛阅读，提高阅读能力。

具体方法如下：（1）指导学生选择合适的阅读材料；（2）培养学生的阅读技巧，如速读、精读、略读等；（3）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面。

3. 强化写作，提升素养写作是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的写作能力。

具体方法如下：（1）指导学生掌握写作技巧，如构思、布局、表达等；（2）鼓励学生进行写作实践，提高写作水平；（3）开展写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣。

4. 互动交流，共同进步教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的口语表达能力。

形成性评价在高中语文教学中的运用形成性评价是指在学习过程中，教师通过课堂教学、学生作业、考试等多个环节对学生的学习情况进行综合评价的过程。

它不仅是对学生学习成绩的评价，更是对学生学习方法、思维习惯、学习态度等因素的考量。

在高中语文教学中，运用形成性评价有很多好处，本文将重点介绍三个方面。

首先，形成性评价可以促进学生自主学习和自我评价。

语文教学的目的是让学生掌握语文知识，培养语文能力，而不仅仅是为了得高分。

因此，通过形成性评价，教师可以帮助学生了解自己在语文学习过程中的优势和不足，引导他们自主学习，发现自己的不足，制定合理的学习计划，不断提高自己的语文能力。

在日常的语文学习中，学生需要编写读书笔记、阅读一些文章并写出自己的感悟，这些作业可以作为形成性评价的一部分，让学生开始意识到自己的学习过程。

其次，形成性评价可以帮助教师及时调整教学策略。

在日常的语文教学中，学生的表现是多种多样的，有些学生可能会出现不理解教材、学习积极性不高甚至没有学起来的情况。

如果教师不及时发现问题，就有可能错失调整课程的机会，导致学生的学习效果不佳。

通过对学生的形成性评价，教师可以及时地了解学生学习的进度和学习状态，及时调整教学策略，改进教学方法，进而提高学生的学习效果。

最后，形成性评价可以提高学生的学习兴趣和参与度。

学生在学习的过程中经常面临各种挑战，有时会出现学习兴趣下降、学习积极性不高的情况。

通过形成性评价，教师可以不断给予正反馈，肯定学生的进步和成就，提高学生的学习动力和兴趣。

同时，多使用一些互动形式的评价方式，例如学生讲解课文，学生组织阅读俱乐部等，可以激发学生的学习热情和参与度，增强他们对语文学习的兴趣。

综上所述，形成性评价对于高中语文教学的发展是十分重要的。

它可以促进学生自主学习和自我评价，帮助教师及时调整教学策略，提高学生的学习兴趣和参与度。

因此，我们在语文教学中要注意多使用形成性评价的方法，加强对学生的跟踪和关注，用多元化的方法，让每个学生都能获得适合自己的学习方式，取得更好的学习效果。

初中语文教学形成性评价研究一、当前初中语文教学评价的现状当前我国初中语文教学的评价方式主要还是终结性评价，这种评价方式与未来教学发展的方向相背离，难以适应改革和发展的需要。

终结性评价对学生的评价趋于片面化、简单化，不利于全面提高学生的语文素养，无法帮助学生在语言技能、语言知识、语文意识等方面发展。

弊端主要表现在如下几个方面，首先，评价注重结果轻视过程。

过分强调评价的选拔功能，把评价与考试测验画等号，强调教学过程结束后对评价结果的分析，忽视了学生在达到学习目标的过程中所取得的进步，以及所获得的经历和体验，使得语文教学的方向瞄准为考试，而不是为学生的发展做准备；其次，评价主体单一化。

主要采用教师评价学生单向模式，是一种自上而下的评价。

学生只是被动地接受来自教师的评价，没有充分体现出学生的主体性。

其它教学主体无权参与评价，缺乏学生的和学生互评，难以保证评价结论的全面客观；最后，评价内容单一化。

评价内容主要考查学生对知识的记忆，基本以书本知识为核心进行简单的评定。

记忆力评价较多，以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，不注重对学生情感体验、学习态度的评价，一旦学生成绩不理想，学习的自信心会受到严重打击，不易于激发学生学习的积极性和持久性。

总之，终结性评价影响了评价结果的客观性、科学性，弱化了评价所具有的导向、激励等功能，不利于激发学生的积极性和能动性，因此，必须改革现行评价方式，建立促进学生不断发展的，符合素质教育发展方向的评价体系。

教育部颁布的《课程改革纲要（试行）》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”《纲要》指出了未来语文教学评价的方向，评价功能从注重选拔转向激励与改进，评价内容从注重学习成绩转向注重多方面潜能发展，更加关注学生的个别差异；评价方式应趋于过程性、动态性；评价主体从单一转向多元，学生成为评价实施的重要组成部分，参与评价；评价标准从强调量化转向质化量化并等。

浅 析形 成性评 价在 语文教 学 中的运 用
◎张 亚 波
语 文 新 课 程 标 准 指 出 ，应 充 分 发 挥 语 文 课 程 评 价 的 多 学生养成更好的学习习惯和学习态度，从而使学生得到更好
种功能 ： “ 语文课程评价 具有检查、诊 断、反馈、激励 、
的发展，提高学生整体 的语文素养 。可见，形成性评价有其
了 更 加 动 态 地 了 解 学 生 的 学情 ， 从 而 更 加 有 效 地 让 教 师 调 综 合 性 和 整 体 性 ， 即要 把 握 这 五 个 方 面 的 有 机 联 系 ： “ 注 整 教学方法 ，学校调整管理 方法， 以生为本 ，使每个学 生 意 知 识 与 能 力 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价 值 观 的 交 融 、 获 得 最 大 的 发展 ， 而 不 是 单 纯 地 以升 学 为 目的 ， 以成 绩 来 整合 ，体 现语文课程 目标的整体性和 综合性 ，避 免只 从知
２ Ｏ】 ５ ． Ｏ ７
理
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学 生 有 可 能 在 实 践 的过 程 中能 进 行 自我 检 测和 自我 提 高 的标 准 。如 ，针 对 学 生 的课 外 阅读 评 价 ，可 以从 广 度 、 品 味 和深 度 三 个 维度 要 求 学 生 。广 度 要 求 学 生 阅读 能 够 广 泛涉 猎 ，若 只 读 诗或 者 只 读 史 那就 是不 达 标 ，一 学期 下 来 阅读 ３ － ５ 种 门 类 的 书
语文 课 程 主要包 括 识 字与 写字 、 阅读 、 写作 、 口语
的 发 展 。应 发挥 语 文 课 程 评 价 的 多 种 功 能 ， 尤 其 应 注 意 发 交 际和 综合性学 习等 五个方面 ，每个 方面根据其特 性又有

语文教学评价优秀论文★第一篇：语文教学评价优秀论文对孩子的教育，有这样的一句话：100次一分的赞扬，它的效果将远远大于一次100分的赞扬。

张四保的做法应该是基于这样的一种理论开始设计的。

接下来小编为你带来语文教学评价优秀论文，希望对你有帮助。

一、察之精，方能拟之似变期末的唯一性的评价为日记、周评、月结、期末汇总。

并且很多指标都以量化的形式直观的显示在师生面前，再将这些以模式的形态固定后推广。

这些都被我们看到，并在工作中模仿尝试。

伴随着加分规则的出台，教学中学生的积极性空前高涨，但是，不多久就出现了学生积极性下降的问题。

我觉得这是一种正常的现象，因为符合小学生的心理特点。

小孩儿在做游戏时，对于刚刚制定的游戏规则即使是不公平的、不合理的，他们也能很投入的乐此不疲，但时间一长玩腻了，他们就会渴望新的规则继续出现，所以，对于游戏规则我们应当不断的更新，让其渐趋成熟，渐趋完善。

我觉得我们的小组评价之中可以加入游戏的元素，但是不能依赖。

因为小组评价承载了更重要的任务——为了孩子们全面健康的成长，我们的教育活动更多的是需要走进孩子们的心灵。

我个人认为孩子们成长的动力应该还来自于老师们的一次次由衷的认可，同伴们的一次次真诚肯定。

有些就不是游戏所能够表达了。

二、勤于思，方能行之远来到福民巷小学以后，站在更高、更大的平台上面，又一次的来思考关于评价的问题——怎么样建立更趋科学的评价体系。

评价应该是为了成长，为了改进。

评价规则一旦确立，他就会发出它巨大的导向作用，在管理学上有一句话：请你告诉我，你是如何评价我的，那么，我就会告诉你，我将如何行事。

我从网上查找了一些关于评价的资料，学校对学生的评价大体经历了这么三个阶段：阶段一：期末评选三好学生特别简单，把期中、期末成绩汇总起来，按分数排出学生名次，按20%的比例选出名列前茅的学生，就是“三好学生”.什么德育、体育全都抛在脑后。

这样做的结果是一把尺子，每次评来评去，先进、优秀基本都是那几个学习好的学生。

的 问题 ，需要一种持 久的教 学理念 ，要及 时对 变化 的情 况进 行调整 ，从 而才能进 行相应的评价 工作 。笔者通过 自己多年的教 学 经验 ，在 高中语文课堂 中开展一些新的教 学理念 ，最为主要的就是关 于评价性理念 的尝试 ，收到 了一定的效果。
关键词 ：评价 方式 ；语 文教 学；素质教 育
要 求 ，但是不少学 生没有完成 ，其 中有 两位学习成绩 非常优秀 的学 生。对于这 两位学生来说 ，肯定是没有在课 后下工 夫 ，因为他们 平时 的智力是 非常好 的。 于是 ，我在课堂上 给其 中一位 叫周 ｘ的 同学下 了任务： 必须在下 午放 学前 背完 。
周 Ｘ当即表态下午 自习前就能背完 。在 下午上公共 自习之前 ，周 ｘ真的背熟 了 这篇 短文 。我深有 感触地说 ： “ 周 ｘ不
也要让 学生作为 主体 ，教师不能包讲 包
唱 ，而应对学生提 出的各种想法 给予 最
获 ，能够从具体 的语 文教学 中获得反馈
信息 ， 从而调整 自己的教学思路和方法 ， 让 自己的教学水平得到不断 的提高 。
二 、 语 文 课 程 形 成 性 评 价 在教学 中的作用
在教 学过程 中，学生对 掌握的知识 总是存在 一些难题 ，通过形 成性评价可 以让这一 方面 的不足得 到最 大程度 的弥 补 。比如语 文第 三专 题 “ 文明的对话”， 对具 体课 文进行学 习之后 ，教师可 以布
求 ，它 既妨 碍了学生学 习的积极性 ，又
挫 伤了教师教学 的积极性 。因此必须要 改 变这种落后 的教学评 价方式 。这就要
和具体 的任务 得到最大程度的落实 。
求 在教学过程 中 ， 充 分使 用好形成性评
价机制 ，让 语文学习变得更加有效。

小学语文形成性评价浅探学生学习评价的改革作为课程改革的重要内容受到各方面的高度重视。

评价改革一直以来都是课程改革的敏感问题。

我们安徽芜湖作为首轮国家ji课改实验区之一，把“小学语文开展性评价〞作为重要课题来研究。

这也是“十五〞重点课题之一。

我校在芜湖市教科所的直接领导和指导下承当了这一课题的实验研究工作。

实验过程中，我们课题组成员进行了一些有益的思考和探究。

一、我对形成性评价的认识过程我有幸参与此次国家根底教育课程改革的首轮教学实验工作。

与此同时我校在我们芜湖市教科所的领导和指导下承当了“小学语文开展性评价〞实验研究工作，作为一名语文老师，我也参加了实验工作。

起初，很是茫然。

说实话，有很长一段时间，我们课题组老师对“开展性评价〞这一概念的认识都很是模糊，对其性质、特点和功能都不真正清楚。

刚接触这一课题时也只能是摸着石头过河，只了解这是一种强调学习过程的评价。

那它和强调学习结果的终结性评价究竟是个什么关系？近几年来我们安师大附小的办学得到社会极高的认可。

可以说与选拔性的终结性评价结果不无关系。

新课程、新评价难道要让我们的学生在毕业时抱着一大堆反映学习过程的资料到大家公认的好的中学去“推销〞自己吗？出于实验的需要，我查阅了相关资料，强化了这方面理论知识的学习。

从刚接触开展性评价到真正认识它有一个相当长的过程。

开展性评价与终结性评价的关系如何？2023年9月，我有幸参加了在山东潍坊召开的小学语文评价研讨会。

会上专家们明确指出选拔性的终结性评价在肯定时期内是不可替代的。

我们要努力做好开展性评价来影响终结性评价命题方向的改变，开展性评价与终结性评价都是必要的，二者是相辅相成、相互促进的，但更应强化开展性评价。

语文〔课程标准〕在关于评价的内容中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。

中学语文教学中的形成性评价赵文娟导入:评价=考试吗?评价≠考试考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽象的思维和推理方面。

评价包括多种形式和方法，考试只是评价的一种形式。

评价涉及的内容和领域非常广泛，考试的内容只能涉及其中的一部分。

评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，且只为发展结果的一部分 .总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。

然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。

我们谈论的是评价,但到了实际的教学中,课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。

在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。

中学语文教学评价现状：1. 评价功能失调, 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2. 评价内容片面, 强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。

3. 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。

4. 评价的主体错位, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

在评价的主体上, 教师是单一的主体, 教师是评价的权威。

师生之间的关系是评价和被评价的关系。

在评价过程中, 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者, 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。

学生是接受评价的被判者。

这种单一主体的教师评价, 其弊端在于:一是评价的结果容易出现片面、主观, 使评价失去全面和客观, 被评价者对评价的结果难以认同, 因而评价的实效性不强。

课改研究Curriculum research2018年第30期论“形成性评价”在初中语文教学中的渗透黄巧玲（江苏省丰县欢口镇育英初级中学，江苏 徐州 221711）【摘要】随着教学改革的深入开展，除了教学方式的改革受到越来越多的重视之外，对于学生的评价方式也成为教师在教学过程中创新和探索的重点。

由于学生会充分重视教师给予的评价，教师对于学生的评价是否合理以及全面对于学生学习兴趣的激发以及学习信心的养成具有非常重大的影响，与此同时，形成性评价作为一种综合性评价方式受到越来越多的关注和重视。

在形成性评价应用到初中语文教学中进行综合评价时，一些具体的方式可以显著提升其有效性。

【关键词】形成性评价；初中语文；教学策略【中图分类号】G633 【文献标识码】A 形成性评价是与传统的评价方式存在着根本差异的一种评价方法。

在传统的评价方式下，教师对于学生的评价主要以期末的考试为主，学生在学习中间的学习状况、学习态度都不会作为考核的标准。

而形成性评价是指在学生的整个学习过程中，教师对学生的学习状态给予全方位的重视，在对学生进行评价的过程中，不仅依赖学生的最终成绩，而是要把多种标准结合，由于这种方式的评价标准众多，对学生形成的最终评价更加客观和全面。

针对初中语文教学过程中的一些特点，教师可以采取相应的方式来对学生进行形成性评价。

一、制定适当的评价标准形成性评价的有效性与教师选定的评价标准有重要的联系，教师在对学生进行评价的过程中，主要依据事先选定的标准来进行考核。

由于形成性评价对于学生的整个学习过程进行全方位的监控，教师需要根据学生的学习状况以及语文学科的教学特点来选择适当的评价标准。

针对语文这门学科而言，尤其是在初中语文教学过程中，由于语文知识难度不大，日常的教学任务主要有学生的预习、教师课堂讲解、学生的课堂参与以及课后任务的完成各个方面，在制定评价标准的过程中，教师可以以教学过程中的这几个方面为依据，分别制定不同的评价标准。

形成性评价在高中语文教学中的运用随着教育教学改革的不断深入，形成性评价在高中语文教学中的作用愈发凸显。

形成性评价，即在教学过程中随时对学生的学习情况进行收集和分析，以便及时调整教学方法和手段，以达到促进学生全面发展的目标。

在高中语文教学中，形成性评价的运用将有助于提高学生的语文能力，促进教学质量的提升。

一、促进学生的自主学习和自我评价形成性评价的过程是教师与学生之间相互交流的过程，学生在教师的引导下，逐渐形成了自主学习的意识和能力，在学习过程中主动关注自己的学习情况，并进行自我评价。

在语文教学中，学生可以通过形成性评价，了解自己的课堂表现、作业完成情况以及对知识的掌握程度，从而更好地调整学习方法和学习进度，养成自主学习的习惯和能力。

二、促进教师的个性化教学和因材施教形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况和学习特点，为教师提供了更多的教学参考。

通过对学生的学习情况进行分析，教师不仅可以发现学生的学习困难和问题，还可以为学生量身定制教学方案，因材施教。

在语文教学中，教师可以根据学生的阅读能力、写作水平以及文学素养等方面的差异，有针对性地进行教学安排，从而更好地引导学生的学习。

三、促进课程的动态调整和优化四、促进学生的学习积极性和情感态度的培养形成性评价的过程本身就是一种积极的学习态度的培养。

学生在参与形成性评价的过程中，不仅能够了解自己的学习情况，还能够接受他人的评价和建议，在这个过程中培养出良好的学习态度和情感态度。

在语文教学中，形成性评价可以帮助学生树立正确的文学观、感悟文学之美，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。

形成性评价在高中语文教学中的运用不仅有利于促进学生的全面发展，还有利于提高教学质量，这需要教师在教学实践中不断探索和总结经验，为学生提供更好的教育教学服务。

希望未来形成性评价在语文教学中得到更好的应用，促进学生的语文素养全面提升。

【2000字】。

从 课 程 目标 看 ． 技 工 院 校 语 文 课 程 的 特 点 是 面 向
几 十 堂 的语 文 课 ． 收效 甚 微 ． 对 学 生 知 识 的 增 加 与 能
力 的提 高没有 起到应 有 的作用 ． 教 学 效 果 难 以保 证 其 次 ． 这 种 评 价 方 式 无 法 了 解 学 生 在 学 习 过 程 中 存 在 的 问题 ． 不 利 于 教 师 对 教 学 进 行 调 整 和 引 导 每 个 学 生 在 某 一段 时 间里 有 何 进 步 ．或 者有 何 不 足 之 处 ， 不及 时给 予 评 价 ． 就 会 错 过 很 多 促 进 学 生 成 长 的 机 会 。教 师不 能在 教 学过 程 中有 意识 地 去观 察 ． 发 现 教 学 中存在 的 问题 ． 就不 知 道 教 学 进 度 、 教 学 内 容 和
基础 教学研 究
２ Ｏ １ ３ ４
技工院校语 文教 学形 成性评价探究
张 小 波
（ 广 东省 电子 商务 技 师 学 院 广 东 广 州 ５ １ ０ ６ ６ ３ ）
摘要 ： 语 文 是 技 工 院校 学 生 必 修 的 公 共 基 础 课 ， 对 于 技 工 院 校 学 生 职 业 素 养 的 提 升 和 综 合 能 力 的培 养 具 有 重 要 的作 用 。 本 文 根据 技 工 院 校 语 文 教 学 和 课 程 评 价 的 现状 ， 分 析 了 技 工 院 校 语 文 教 学 评 价 存 在 的 问题 ， 提 出 了形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合 并 侧 重 形成 性 评 价 的 观 点 ， 探 究 了 形 成 性
再 次 ． 这 种 评 价 方 式 不 全 面 因 为 语 文 课 程 不 仅 要 评 价学 生掌 握 知识 的情 况 ． 还 要 评 价 学 生 的 表 达 能 力 是 否 增 强 ， 职 业 素 养有 没 有 提 升 ． 合 作 精 神 是 否 得 到 培 养 。简 单 的 一 两 次 考 试 形 式 简 单 ． 内容 单 薄 ． 无 法

教育探索 ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，特别是在小学阶段的小学语文教学中，可以有效调动小学生的学习兴趣、调节小学生的行为、促进小学生的学习发展有着积极的作用。

但是目前在小学语文教学中，仍然发现评价教学形式存在一些不足，本文便是笔者结合教学实践，对如何加强形成性评价的方式和途径提出了一些建议，望对以后小学语文教学发展能够起到积极的促进作用。

依据教学评价的性质，可以将其分为三种评价方式。

便是诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

而形成性评价便是指老师在教学活动中，设计和学生互动的环节，通过互动时对学生学习过程中的情况、成绩反映出来的情感、态度等方面做出的综合评价，是基于全程观察、动态记录、深入反思之上的发展性评价。

此外，《小学语文新课程标准》曾经指出过，必须强化形成性评价。

因此，老师们必须掌握形成性评价的含义、方式和方法，且必须在教学活动中可以科学合理的运用。

一、正确看待小学语文教学评价现状，使形成性评价主动出击目前，我国小学语文教学评价中存在许多严峻的问题。

拿评价者来说，老师是唯一的评价者，老师与学生的关系是命令与服从的关系，在教学实践中总是从评价者的角度出发，从未考虑被评价者的需求。

拿评价性能来说，过于重视评价的筛选和鉴别性能，却忽略了评价的激励、鼓励和引导的性能，这样的评价方式使评价变得无意义。

拿评价重心来说，重心普遍只放在学生的学习成绩上，对于学生的学习过程、学生间的差异、用心程度等关注度较小。

拿评价内容来说，过于片面和单一，甚至一成不变。

而语文学科最重视的是学生的情感体验。

这些都表明语文学科的教学评价不符合教育的发展。

因此，小学语文教学评价应该向定性评价过度。

小学生的年龄正是思维与智力发展的最佳时期，语文的学习能力也是发展最快的时候，如果过多的总结性评价，会使学生感到无形的压力，局限了小学生的成长与发展。

由上所述，小学语文老师们必须将形成性评价作为对学生评价的重心，要将评价的内容快速转移到学习过程之上，将学生的学习情况、学习成果、学习的情感、学习态度、学习方式等多方面进行综合的评价，科学合理的对学生进行评价，使其反映出每个小学生的进步过程，进而激发小学生学习语文的动力和潜力。

070I!"实$I形成性评价在初中语文教学中的运用◎陈忠诚语文课堂教学，一般分为教学组织活动、设置教学目标、进行教学评价三个步骤，老师在确定教学目标之后，对于课堂的活动组织、教学问题的反馈采取形成性评价来对学生的学习积极性和兴趣进行提高。

有效使用形成性评价，学生的文化素养能够得到有效提高，对于教学目标也能够更好地实现，而且非常重要的一点是形成性评价能够让老师更好地了解到学生的实际学习情况，对于教学过程学生反馈来的问题也能够了解到解，己的教学式；除此之外，学生在学习过程当中也能认到己的优点和，对学习方也一一、形成性评价的内涵形成性价是在课堂教学过程用的一教学反，在进行教学评价要课程，目对课堂教学的评价标是实现设定的教学目标在教学进行的评价让评价分的价，有效的价课堂的一反馈进行的进行的形成性价在语文课堂实要实际课堂学生师生之的有对进行地用形成性评价够更好地提高语文课堂教学效和进师生到师生的目的。

是语文课堂实形成性评价的要点一让学生成为课堂的形成性评价对于师生的要之一要确学生是课堂的师在课堂学生是课堂的更的师于师学生的教学式，实好让学生到课堂学习当中，课堂的置学生，让学生成为学习的o在进行形成性评价需要进行i 的设计让学生能够在课堂获得己所需的东西，在学习行使己应有的权动性，而是有内容都强加于学生；教师需要的是一个辅导和导的作用，对于学生的学习积极性进行提高与激通过丰富教学方式丰富课堂活动来帮助学生提高学习积极性，同师要尊重每一个学生，尊重他们的选择和想对于同层次的学生要一视同仁得有鄙视和嫌弃的表现，对于成绩稍差的学生要予更的帮助和鼓励，而是一味的定和嘲讽对于成绩好的学生也要心:行为特点，帮助其减轻压力，戒骄戒躁Y除此之外，让学生成为课堂的需要师在教学过程当中善于注学生的特点和个性，让课堂的气氛符学生的情和心理需能够让他们释放自己的内心己的个性。

样仅仅能够使师生更加亲密,而且能够提高课堂的效学生学习主动性也提高，在以后的学习过程也形成更好的学习习惯对于学生的成长意义非常重o（二）注重反馈和评教形成性评价要求师生之间的互动要尽能因为只有师和学生进行能得到更的反馈信息师需要增加学生的和互动，例如一些评教活动就能够好地增加师生的互动，也有于课堂效率的提高。