充分发挥学校资源优势
努力构建有活力的语文课堂
临潼区聋哑学校崔贞媛
内容提要：充分发挥学校资源优势，努力构建有活力的聋校语文课堂，教师要善于营造自主、有活力的学习情境，使课堂以学生为主体，教师应科学安排课堂提问，避免课堂走入迷阵，教师可根据聋校语文学科特点，开展实践活动加强课堂中的情境教学，增强课外实践，帮助课堂教学有活力。
关键词：学校资源聋校有活力语文课堂
《聋校义务教育课程设置实验方案》提出，要充分利用教育资源，发挥学校资源优势。教育资源内容广泛，可根据各地各校教育情况而有的放失地进行教育、教学活动。作为硬件设施和教育软件、教学内容，学校应从发展的角度来做，比如尽财而办，把学校建成一个合格的教育基地；利用合适的教材，增加当地适用的校本课程。再就是教师，这是一个学校重要的教育资源，鼓励教师多做研究，不断学习新知识、新理念，让教育、教学活动充满活力，教师资源在教学时要充分发挥利用学校资源的其它优势。作为特殊教育学校的一名语文教师，笔者在聋教育教学的实践中不断尝试着、追求着——充分发挥学校资源优势，努力构建有活力的聋校语文课堂。
生活中处处有语文，也处处用到语文。特殊教育学校语文课堂应该是一个有活力、生动的场所，那么怎样才能构建有活力的语文课堂呢？
一、营造自主、有活力的学习情境
（一）营造自主学习的课堂
美国教育学、心理学家戴维〃奥苏贝尔说过：把影响学习的因素用一句话来概括，那就是了解学生已经知道了什么。聋校课堂教学是学生学习知识的主要阵地，特别是低年级学生认知事物的重要场所，学生是学习的主体，教师的教必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。1、由教师权威转变为互相尊重、互相信任；2、强调学生苦学变为乐学，激发学生的学习兴趣；3、由单纯的说教转变为多向情感交流，诱发、调动学生的生活经验；4、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功；5、由害怕学生在课堂学习上出错转变为允许学生出错，培养学生的自信心，鼓励学生比划描述也好，说一说，培养他们言语的潜能、表达的兴趣。
在全日制聋校实验教材第五册《帮助李奶奶大扫除》一课的教学中，笔者以学生的学习需要来确定自己的教学点。先让学生自学，课前预习课文，然后，让学生依图、依文字说一说图上都有谁？这是什么时候？同学们做什么？已经知道了什么，最后把没有理解的问题提出来，这就确定了这一课的学习重点、难点。学生要做学习的主人，在于老师的培养，因为每个学生的生理特点、年龄特点、认知规律、生活经验都不同，存在个体差异，所以教师适时、适度地引导，其主导作用仍然十分重要。
听力障碍学生的语文学习缺乏自主性是因为他们获取知识渠道的缺失，语言的缺乏，从静止的观察提升到思维的组织来学习词汇语句很困难。观察是一种有目的的认知活动，观察目的越明确，感知就越清晰，十四年的教学实践表明，观察能力的培养对提高听力障碍学生的认知水平很重要。而听力障碍学生往往观察事物目的性
差，注意力分散、被动，一时不注意看，就容易造成思维发展、学习语句与观察的脱节。
（二）教师应科学安排课堂提问
有人曾经阐述过课堂提问必须具有三个条件。第一，问题本身具有启发性，也就是能激发学生的思考；第二，具有开放性，提出的问题，要让学生能从各个思维的角度和方向寻找答案；第三，总是能引起思维的兴趣，有引起对话的魅力，就是孩子和问题的对话，同时学生与学生、与老师之间引起对话。
师生互动表现课堂教学活力，解决学习难点、弄懂学习重点就要看老师的教学艺术了，看他的课堂是否生动，提问设计的是否好。十几年的教育教学经验感悟，笔者认为聋校语文的课堂教学，特别是低年级语文课堂不能有太多地从各个思维角度和方向提问，否则课堂易走入迷阵。有特殊需要的听力障碍学生思维的直观性，和语言文字表述倒序现象，要求我们把活力凝聚到充满生活化的解决问题上；再创设一些生动的情境，帮助他们理解；训练听力障碍学生的语言，在低年级段的手指语辅助理解语言能避开手势语一势多意，不易混淆概念。
二、根据语文学科特点，开展实践活动
《新课程标准》指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。语文课程应根植于现实，语文的外延等于生活。”教材和课堂上框定的语文学习内容，是语文学科在一定时期科学性的一些体现，强调语文学习和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的联系。既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。笔者认为从以下两方面来加强学生的语文实践活动。
（一）加强课堂中的情境教学
在课堂内或校内创设生活情境，让低年级耳聋学生从中进行语文实践。比如，学习《拔河》一课时，笔者这样构建课堂：同学们先看教材大挂图，然后把“拔河”时的句子多读几遍，再试着模仿做一做动作，接着我们去实践。请别班老师配合，把“拔河”时的情境生动地展现，让学生亲身实践，这样能更准确、更深刻地理解词语和句子的意思，并能体会一种运动的乐趣，合作的重要性，陶冶了学生的情操。
另外，在教学《我们的学校》、《这是我应该做的》、《秋天》、《扫雪》中，我也努力构建有活力的语文课堂，特别在讲授《蒋小芸洗手帕》一课时，让学生进行情境演示，每个学生都实践来洗一洗，理解课文里面的重要词语，懂得先做什么，再做什么，然后做什么等的句子顺序，充分地让学生做到“多读、多背、多思、多说、多写”的语文实践，培养他们的能力。
（二）课外实践
积极而有计划的组织学生到校外进行观察实践、参观学习，这对扩大学生的语文知识面和增强课堂活力都有益处，如教学《小喇叭》一课时，如何理解“邻居”一词，就需要课外实践，看我们学校周围住着的人，回家去自己家周围找。学习《秋天》时，就需要课外实践，让学生收集一些黄叶，观察秋高气爽的天空，再到庄稼地看看。
我们的语文课长期以来，处于一种相对封闭的状态，课本是唯一的信息源、资料库，语文课应该充分利用学校资源，开展综和性学习，实践性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学习语文，用语文，让语文课堂变得开放而有活力。
