课堂教学中问题设计的有效性教师个人课题鉴定书

教！『ｆｆｆ研修．教掌艺术　

语文教学中教师的有效性问题设计　

滕　寅　

（江苏省盐城市中兴初级中学，江苏盐城２２４０００）　

摘要：课堂问题设计既是一种教学方法，也是一门艺术。一堂成功的语文课，主要体现于教师对课堂问　

题设计的有效性把握上，而教师的有效性问题设计，不仅能引导学生积极主动地学习，也能促进学生顺　

利地达成学习目标，促进课堂教学的和谐发展。’　

关键词：问题设计；有效性　

中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）１８－０１３５－０２　

听了全国特级教师余映潮老师的一节语文课后，笔者　

感触很多。余老师上的是《济南的冬天》这篇课文，他在　

课堂上敢于打破常规，选择一个全新的角度来教学，使课　

堂教学富有创意，而课堂的创意又在于他设计的有效性的　

问题。余老师把这堂课分为两个环节：在环节一中设计了　

这样一个问题：“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山　

有水”、　“慈善”、　“理想中境界”这几个词和短语中，　

哪一个最适合于概括济南冬天的特点呢？余老师通过这一　

问题的设计让学生阅读文本、分析文本，达到了牵一发而　

都希望自己的表现是完美的。在这个过程中，肯定有一些　

学生的题目是有问题的，但是最后通过老师的总结，并指　

出正确的方法和对具体题目的修改意见后，同学们就能够　

很轻松、愉快地学习到大量的关于二元一次方程组的知　

识。这样既能够突出学生的主体地位，又可以产生良好的　

教学效果。　

三、改革教学方法。活跃课堂气氛　

传统的初中数学课堂就是教师在讲台上讲，学生被动　

地听讲、练习。随着时代的发展和教学改革的不断深入，　

计算机等多媒体教学设备在教学中得到了广泛的应用，教　师的教学方法也应该更加灵活多样，顺应形势的发展。实　

践证明，灵活多样的教学方法能够活跃课堂气氛，提高课　堂教学效率，同时，也有助于学生集中注意力，培养其思　

维能力。在具体教学中，教师所采取的教学方法应依据教　

材内容、学生特点、教师水平和教学器材而定。当然，在　

课堂问题设计的有效性是“环节有效”的关键

——谈对“四有”课堂“环节有效”的认识

开学以来，学校进行“四有”课堂教学实践，“流程有序、环节有效、学教有法、节节有测”有利于提高课堂教学效率，而“环节有效”在课堂教学中至关重要。每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是“环节有效”的关键，是课堂教学有效性的关键。

西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。

高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效性课堂提问是提高有效教学的重要环节。

但是，在目前的课堂教学中一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量，表现为：

1．问题的表面化、简单化，缺少思考价值，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题的数量多、回答的人数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，尤其是一问齐答是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。

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浅议高中语文课堂提问设计的有效性

作者：陈丽娟

来源：《中学课程资源》2013年第12期

摘 要：课堂提问是语文教学的重要环节。有效的课堂提问既可以调节语文课堂上沉闷的课堂气氛，激发学生灵活思考，提高学生的口头表达能力，又能增进师生间的双边互动，及时地反馈学生的学习状态，从而大大地提高高中语文课堂教学的高效性。本文从“立足文本，整体把握，合理拓展”“面向全体，层次分明，由浅入深”“关注生成，开放多维，角度多变”三个方面论述了如何有效地设计语文课堂的提问。

关键词：高中语文课堂 提问设计 立足文本

面向全体 关注生成

学启于思，思启于问。课堂提问是语文教学的重要环节。如今，在新课程标准下，简单、生硬的提问式教学，只流于形式的课堂互动已经远远不能满足当今教学改革的需要。那么如何有效地设计语文课堂的提问呢？笔者针对这一问题进行了总结。

一、立足文本，整体把握，合理拓展

有效的课堂提问应该是“提领而顿，百毛皆顺，牵一发而动全身”，提纲挈领式地引导学生纵观全局。教师也只有立足于文本，才能从整体上进行把握，才能确立教学目标，明确教学的重难点。

比如在讲授《琵琶行》时，要掌握这篇文本，教师的提问可以这样设计：（1）从整体入手分析诗歌主要讲述了什么内容？（2）从重点句段入手找出在这首长诗当中，诗人有一句高度概括的诗句，点出了两人命运的相似性，是哪一句？诗人为什么会有这样的感慨？（3）从情感体验入手分析当听到琵琶女弹奏《霓裳》和《六幺》时，诗人为什么会“青衫湿”？这些问题的设计，既注重了对文本的整体把握，又让学生体会到了诗人被贬落魄之后产生的凋零之感，增强了文本的感染力。

当然，要设计有效的课堂提问，还需要在立足文本的基础上，突破文本自身的限制，进行合理的拓展延伸。

针对《琵琶行》文本的小序中 “铮铮然有京都声”中的“京都”两字，我问学生：“‘京都’长安对于白居易来说，除了是处荣华富贵之地，还意味着什么？如果琵琶女演奏的只是一曲江南小调，还能否引起诗人如此强烈的情感？ ”学生通过思考讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有“修身，齐家，治国，平天下”的豪情壮志，而都城长安则是他们实现理想的地方。此时的龙源期刊网

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课堂问题设计的有效性

作者：吴丽芝

来源：《教育·综合视线》2020年第01期

课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习？实践证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学，围绕“小学语文高年级阅读教学课堂问题设计的有效性研究”进行探索。

观念先行，有效提问

课堂提问的有效性首先应确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面，教师要充分认识到，教学不仅涉及知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面，课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权。

教师学会“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的目的。如：在教《窃读记》时，围绕着“我”为什么会有“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”学生根据问题进行发散性思維，并在解答过程中理解课文内容。这么一来，问题集中，学生也能较好地把握，有利于激发孩子们活跃的思维。

工具性与人文性统一

全面了解学生，提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此，设计提问，既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《泊船瓜洲》一课，这样提问：诗人为什么会有“明月何时照我还”的思想？导入课文后问学生：诗人所在的地方是哪里？“又”和“绿”写出了什么？一连串的问题，引领学生去理解诗人身处他乡，对家乡的思念之情。这样有利于了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。