生活是写作的源泉 付增花

生活是学生作文的源泉生活是学生作文的源泉，它在我们的日常生活中无处不在，每个人都有自己独特的生活方式和经历，每个人对生活的理解和看法也各不相同。

而正是生活的各种经历和感受，为我们提供了丰富的写作素材。

首先，生活中的经历可以成为我们写作的灵感来源。

每个人的生活经历都是独一无二的，不同的经历、不同的事件会在我们的作品中呈现出不同的风格和特点。

比如，作家鲁迅就是通过自己的经历和观察，写出了许多深刻的小说和散文，这些作品不但反映了那个时代的社会问题，也反映了鲁迅自己内心深处的思考和感受。

其次，生活中的人际关系也可以为我们提供素材。

我们身边的父母、亲戚、朋友、教师等，都是我们生活中不可或缺的人物。

他们的言行举止、情感变化、行为决策等，都可以成为我们作品的创作素材。

通过观察和描写他们的形象，我们可以展现出他们的内心感情，反映出人类的情感世界。

另外，生活中的社会问题也可以成为我们作品的素材。

社会现实是我们生活中不可避免的问题，它给我们带来挑战和机遇。

我们看到的贫困、不平等、污染等问题，都可以反映到我们的作品中，传递出我们自己的观点和主张。

例如，许多作家都曾通过自己的作品反映出社会问题的质疑和批判，让人们深刻反思现实世界。

最后，生活中的日常细节也是我们作品的写作素材。

生活中的每一个日常小事，都是值得我们琢磨和关注的。

无论是一杯咖啡的味道，还是一句陌生人的话语，都可以成为我们作品的细节描写。

这些描写虽然看起来微不足道，但是却可以旁征博引、点睛画龙。

总之，生活是学生作文的源泉，它提供了无尽的素材和灵感，需要我们用心去观察、思考和创造。

希望每个学生都能从生活中汲取灵感，创作出属于自己的优秀作品。

写作的源泉是什么要问“写作的源泉是什么？”，想必不少老师会不假思索地脱口而出：生活呗！学究点的会说，叶圣陶说写作的源头是“充实的生活”，车尔尼雪夫斯基说“美是生活”，毛泽东说：“人民生活……是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。

”呵呵，幼稚！想必不少学生会乐翻了：您老还是动动脑子吧，连小学生都懂啊———朱熹《观书有感》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

这不是明明白白地说书本是思想———写作的源泉，没有思想能写作吗？心明如镜、豁然开朗，唯有读书，书本才是写作的源泉。

较真的学生还会上网“百度”一下：老师，朱熹还说过：“道者文之根本，文者道之枝叶。

”“文皆是从道中流出。

”“大意主乎学问以明理自然发为好文章，诗亦然。

”———文不是从“生活”中流出，而是从“道”中流出。

要写出好诗文，便要从书中求知悟道。

还有，潘老师要我们读的韩愈《答李翊书》：“养其根而俟其实，加其膏而希其光……”这养“根”、加“膏”，指的也是读书，读经典———养气。

“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。

”韩愈之言，可谓朱熹《观书有感》之注脚。

要是碰到这样的学生确实是够挠头的。

不过你不能不承认他说的不无道理：说生活是写作的源头，确实没说在点子上。

这个答案至少是肤浅、片面的。

对于写作、文章，最重要的不是有没有生活，是否观察生活、留心生活，而是读了多少书，是否由读书而修德悟道养气明理：仁义之人，其言蔼如也。

由此想到语文、写作教育中种种：大语文，生活语文，语文学习的外延与生活的外延相等，情境教学，贴近生活，做生活的有心人……从“生活源泉论”出发，老师将写作中的一切问题，都归咎于“没有生活”、“不会观察生活”；写作中的一切优点，都归功于“有生活”、“善于观察生活”。

将写作的优劣，直接与是否、会否观察、体验生活画等号。

生活，像空气一样，无所不在。

什么样的生活都是生活，你想“没有生活”都不成，除非你是死人。

生活，对所有人都是公平地存在着。

让生活成为学生写作的丰富源泉作者：田光宇来源：《成才之路》2013年第35期在高中作文教学中，学生生活感知匮乏、素材积累不足，是影响教学成效提升的重要瓶颈。

如何突破这些障碍，使学生写作能力得到快速提升，是广大高中语文教师所关心的话题。

笔者在高中作文教学中注重发掘生活资源，让学生从生活中汲取灵感、获得素材、拓展思维，让生活成为学生写作的丰富源泉。

本文对这一问题作简要分析。

一、聚焦生活热点，让学生学会深入思考，提高思想提炼能力在高中生作文写作中，许多学生表达主题不够深刻，目光不够敏锐，使文章难以呈现鲜明的主题思想，影响了写作质量。

对其原因分析，主要与学生深入思考不足有关。

笔者在教学中引导学生聚焦生活热点，以这些热点事件为载体，带领学生深入分析研究，提高学生思想提炼能力。

（1）选取与青少年成长联系紧密的热点事件。

当前，随着网络技术的普及，各种社会热点事件能够在最短时间报道出来。

教师在教学中可以选取与青少年成长联系紧密的一些热点事件，引导学生分析事物表象，透过表象看本质，从个性问题延伸到群体存在的弊端，从而跃升学生的思维层次，提高学生思维的深刻性。

如针对部分青少年追求物质，精神空虚的状况，笔者引导学生分析了当前社会较为关注的李某违法犯罪事件，引导学生对当前部分不良青少年成长环境、自我约束等方面的因素进行深入分析。

总结出影响青少年成长的各个方面因素，提炼出事件的本质与其中蕴含的规律，加深了学生的思维深度。

有助于学生在作文写作中提炼出较为鲜明的主题。

（2）选取与学生家庭生活联系紧密的热点事件。

学生在家庭生活中会遇到各种各样的问题，以学生家庭生活联系较为紧密的热点事件为载体，能够提高学生分析的直观性。

如针对生活中伪劣商品层出不穷的状况，教师可以引导学生从家庭生活中遇到的伪劣商品说起，分析伪劣商品产生的根源，对伪劣商品能够在市场上横行其道、屡禁不止的因素进行分析，最终对解决伪劣商品现象提出建议和措施。

在教师的引导下，学生可以逐层深入地对这一现象进行全面地分析，透过现象看到监管力量等方面存在的不足，加深了学生思维的深刻性。

生活是写作的源泉名人例子作文生活是写作的源泉——读邻水作家涂朝晖散文集《艾叶飘香》有感《艾叶飘香》是四川省作协会员、邻水作家涂朝晖的散文集。

涂朝晖是我认识的第一个邻水文友，并通过她接触到了《潾州文苑》《广安文艺》等文学刊物。

4年来，我看见她一篇一篇的写作、一点一点的积累、一步一步的提高，终于出版了这本散文集《艾叶飘香》，我由衷地为她感到高兴。

文学作品中我读得最多的是散文，最喜欢写的也是散文。

因为散文是写自己的经历，是一种融知识、思想、情感为一体的文体，而且篇幅短小，读起来不费时间。

散文贵在“真”。

每当散文中的“真实、真情”触动了我的心灵，我与作者的心就近了，我非常喜欢这种交心的感觉。

涂朝晖的散文就有种“真实”感。

她善于在生活中提取素材，捕捉生活中的真善美，作品中有着浓浓的烟火气。

所选素材像是信手拈来，又像是灵感乍现，毫无矫情之感，十分接地气。

她的散文素材广泛，不是单一的写某一个系列，而是写人、写景、叙事、抒情都有，这不难看出她是一个具有创作诗歌、散文、小说潜力的综合型作者。

她的文字质朴、坦诚、明朗、大气，透出一种乐观、豪爽、向上的正能量。

《艾叶飘香》一共收录66篇散文，分为五辑，每一篇文字都是来源于生活。

比如第二辑《那些被春联染红的日子》，作者真实地记录了上世纪九十年代，师范学校毕业的她刚步入社会时经济的拮据和生活的艰辛。

而作者不是以忧伤和抱怨的心态博得读者的同情，而是以强者的姿态出现在读者面前。

在人人都办年货准备过年的时候，她却与两个弟弟抓紧时间写春联、卖春联。

每天走十几二十里路赶乡场，天不亮就出发，深夜才归家。

作为一名年轻女子，写得一手好毛笔字，这本身就很了不起了。

然而她在那如花似玉的年龄，不是坐在窗边梳妆打扮，故作优雅地阳春白雪，而是放下面子和架子，在外为生活而奔波，这种自立自强的精神着实令我感动和佩服。

经历就是财富，涂朝晖的这些经历就是她写作中的宝贵财富。

“卖春联最刻骨铭心的莫过于1996年春节前夕。

生活是写作之源教学中，学生经常为作文而犯愁，绞尽脑汁，抓耳挠腮却始终无从下笔。

如果在平时多给学生一些引导，让他们留意生活并演绎好一些独特的角色，那么学生就会发现作文原来可以水到渠成，信手沾来。

角色一：星探顾名思义，星探就是从事挖掘可塑之才，早就明星工作的人。

从某种意义上说，就相当于芸芸众生中慧眼识英才的伯乐。

就作文而言，这伯乐所“相”之千里马指的就是生活中有意义的“素材”，能寻找那些反映生活、折射现实的素材。

1.以小见大一件看似微不足道的事，也许就能给人一种生活的启示，体现一颗心灵的美丑，显现一种社会风尚。

好的星探能在瞬间抓住闪光点，从而提炼出发人深思的哲理。

例如朱自清的《背影》，车站送别本是寻常不过的生活场景，但作者却抓住父亲蹒跚的背影和看似唠叨的话语，表现了父亲对儿子的关爱之情，从中汲取出父子深情。

2.喜新厌旧探寻新鲜的事物，尝试创新，也是做好星探的秘诀之一。

比如，很多学生都习惯“风雨夜送子女去医院，深夜灯下织衣缝补”等缺乏新鲜感的故事来颂扬父爱母爱。

殊不知这些陈旧的选材早已没有了生命力。

角色二：摄影家摄影家记录的生活是真实的，多姿多彩的。

各种各样的人和事他都能直接记录。

要写好作文也是这样，必须要能描绘出生活的美与丑、真和假。

做好一个摄影家，要做到以下几点：1.生动的描写摄影家的镜头可以涉及的范围之广、形象之细是不可估量的。

春花旖旎、秋月澄碧、夏虫的吟唱、冬雪的纷飞，乃至笑颜如花的少年、鹤发童颜的老人，都有它的生动之处。

相信自己的眼睛就是镜头，所记录的点点滴滴都是生活中最原汁原味的注解，都将为作文营造出一种幻美的境界。

2.最佳的角度做一个优秀的摄影家，要在真实生活的同时进一步突显生活。

俗语说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”这种美运用到写作中，就是如何根据中心去铺排内容，注意攻略的技巧。

只有学会去选取，权衡最具有表现力的内容，才能为写作夯实基础，更好地为中心服务。

角色三：诗人要能让作品深入人心，还有在生活中演好诗人的角色。

生活是“生态作文”写作的不竭源泉作者：张红宇来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期一、借“花鸟草虫”的纯美唤起学生对真善美的追求杨朔说：“花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。

”这无疑给我们的作文教学提供了一个广阔的空间，我们不妨做做文章。

学生作文，往往因语言的贫乏而显得枯燥，因构思的草率而显得紊乱，因胡乱照搬而显得没有“个性”。

学生作文的时候，我们不妨要求学生把自己的作文看成一棵树、一朵花、一只蜻蜓。

一棵干枯的树没有活力、一朵枯败的花没有魅力、一只僵硬的蜻蜓飞不起来。

让学生检查自己的作文，看有没有活力、魅力、飞不飞得起来。

如果没有，就要重新审视，添枝加叶、添味加色，付之生命。

这“添加付之”的，要么是语言方面的，要么是感情方面的，要么是技巧方面的。

直到把自己的文章打造得富有情趣和美感，充满活力和魅力，翩翩起舞，活灵活现，自然有一种成功的快感。

为此，我带领学生到大自然中去，引导学生带着热爱祖国山河的感情细致地观察自然中的一草一木，山山水水，这样学生的笔下就言之有物，言之有情了。

与传统作文相比，不是别人要我写，而是我心甘情愿地创新地去写，其结果自然不一样。

追求真善美，是对人的要求，也是作文的要求。

人文一统一，作文上了档次，育人上了台阶，一石二鸟，其乐无穷。

大千世界，万事万物，没有两个完全相同的。

只管讲，第一个把女人比做花的是天才，第二个把女人比做花的是庸才，第三个把女人比做花的是蠢材，激起学生的创新的欲望，这样就可以写出千姿百态的好文章来。

二、借“人与自然”的关系引起学生对生存环境的上思考。

人与自然应当如何相处，是个全新的话题。

人在自然界生活，自然为人类提供生存的空间。

人与自然本应该荣辱与共、和睦相处。

但人为的浪费与破坏已使地球不堪重负。

这方面报道已经相当多：原始森林的减少，淡水资源的缺乏，沙漠化日趋严重，各种污染形式严峻，温室效应影响日趋扩大等。

对于学生，我们不能要求他们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，更应该把眼光投向大自然，参与讨论，引发思考，说自然，写自然，保护自然。

写作源于真实议论文著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

"这番话道出了写作离不开生活。

现实生活是提高写作能力的基础。

因此，语文教师要让学生走出校园，走进生活，走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实与美好。

教师可以让学生关注身边的小事、校园内的趣事以及社会中的见闻，并从中体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

在小学阶段，学生知识面特别窄，怎样提高学生的观察能力和写作能力成为语文教学的一个难点。

课堂上教师教作文难，学生写作文更难以下手。

但是，生活是活生生的教材。

教师应让学生在生活中观察、体验、发现，写出自己的真实感受（比如看到的、听到的、想到的高兴的事、伤心的事、难忘的事等)，反映自己的内心世界，这样学生写出的文章才感人。

二、让学生走进生活进行体验生活训练。

超市给我们的生活提供了极大的方便。

逛超市是一种美的享受，每个人都有逛超市的经历，教师可让学生回忆一下在和家长逛超市的经历中，看到了什么?需要什么?发现了什么?比如商品的丰富，品种的齐全，质量的好坏?价格的高低?是怎样逛超市的?这样，学生就可从逛超市这件事中体味出我们生活的美好，体会到生活的乐趣。

旅游可以增长知识和见闻，一些孩子经常和家长外出旅游，看到了一些名胜古迹，历史遗迹，文化遗产，使他们大开眼界。

这种心情，这种经历，这种境界终生难忘。

为了让他们记住这些经历，我要求学生每次外出旅游回来都要把自己看到的、想到的写下来，从中体会旅游给自己精神上带来的愉悦，体会祖国山河的壮美。

三、让学生走进生活进行感想描写训练。

《我们的大地妈妈》是二年级下册《品德与生活》第二单元的内容，本文通过拟人的手法让学生感受到环境污染产生的可怕结果，体会我们家园的环境日趋恶劣，资源日益贫乏，大地妈妈忍不住发出了呼救，旨在培养学生初步的环境保护意识。