理实一体化教学的实施步骤

大同煤炭职业技术学院
理实一体化教学设计
采矿工程系：侯旭江
2015.06
项目名称:液压支架认识与基本操作授课班级13级才煤矿开采技术2班授课日期
授课地点及课时液压支架实训教室课时 1 液压支架操作车间课时 1
授课方法理论学习、模型演示、实际操作
学习目标及要求知识目标：了解液压支架的适用条件；熟悉液压支架的组成；液
压支架的主要技术参数。

技能目标：正确并熟练掌握操作液压支架，熟悉支架工的岗位职
责提高安全操作意识
教学重难点液压支架的结构及各部分作用、分类及基本技术参数等知识的掌握；液压支架的基本操作过程。

教学保障多媒体教室、实训教室及液压支架等设备
教学基本内容● 1 液压支架类型区分及基本结构● 2 液压支架的工作原理及工作特性● 3 液压支架主要工作参数及意义● 4 液压支架工岗位职责
● 5 液压支架的支护方式及移架方式● 6 液压支架的基本操作及注意事项
任课教师侯旭江日期
通过观看综采液压支架模型，
液压支架是用来控制采煤工作面矿山压力的结构物，液压支架是综采设备的重要组成部分。

它能可靠而有效地支撑和控制工作面
图3 液压支架的组成
1 前立柱；
2 后立柱；
3 顶梁；4
图4掩护式液压支架
图7 综采工作面液压支架操作。

“理实一体化工学五对接”育人模式的实践近年来，我校在教育教学改革方面不断探索创新，不断推进“理实一体化工学五对接”育人模式的实践。

这一模式将理论知识与实践技能有机整合，使学生在学习过程中既能够掌握专业知识，又能够具备实际操作能力和实践创新能力。

本文将结合我校的实践经验，对“理实一体化工学五对接”育人模式进行介绍和分析。

具体来说，这里的“理实一体化”是指理论知识和实践技能相结合，既要注重学生的理论学习，又要注重学生的实践能力培养；“工学五对接”是指课程与实验、课程与设计、课程与实习、课程与科研、课程与生产的对接，既要注重理论课程的学习，又要注重实践环节的贯穿。

1. 课程与实验的对接：增加实验环节，注重实验课程的设计和改革，让学生在实验环节中深化对理论知识的理解，提高实验技能和创新能力。

2. 课程与设计的对接：加强设计实践课程的设置，注重学生的实际动手能力培养，通过设计实践课程让学生掌握工程设计的基本方法和技能。

3. 课程与实习的对接：鼓励学生到企业或实验室进行实习，让学生在实际工作中学习和应用所学知识，锻炼实际操作能力和团队协作能力。

4. 课程与科研的对接：组织学生参与科研项目和科技创新竞赛，培养学生的科研能力和创新意识，提高学生的理论水平和科研素养。

5. 课程与生产的对接：开展产教融合项目，与企业合作开发课程相关产品，让学生将所学理论知识应用到生产实践中，增强学生的实际操作能力和创新能力。

通过多年的实践探索，我校“理实一体化工学五对接”育人模式已经取得了显著的成效。

学生的学习兴趣和动手能力得到了提高，学生的实践操作能力和创新能力也得到了锻炼和提升。

学生的就业率和就业质量明显提高，学生毕业后能够更快适应社会岗位，并且在工作中展现出较强的实际操作能力和团队协作能力。

学校与企业的合作关系不断加强，学校培养出的学生更符合企业的实际需求，受到了企业的好评和青睐。

在实践过程中，我们也发现了一些问题，需要进一步完善和解决。

园艺专业“理实一体化”教学模式的几点思考[摘要]“理实一体化”教学模式是近几年来在中等职业学校教学课程中被广泛推广的一种教学方式，其指导思想就是将理论教学与实践教学有机地融合在一起，从挖掘学生的感性认识入手，加大直观教学的力度，从而提高学生的认知能力，并在教学过程中加入学生的技能训练，在训练过程中加深学生对知识的理解和掌握。

“理实一体化”教学模式符合学习规律和相关理论，对于学生取得较好的学习效果功不可没。

[关键词]园艺“理实一体化”教学思考“大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。

”胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话令人振奋！而发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。

《教育规划纲要》提出要大力发展职业教育，特别是到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

纲要特别强调，要把提高质量作为重点，调动行业企业的积极性，加快发展面向农村的职业教育，增强职业教育吸引力，全社会形成行行出状元的良好氛围。

实行“理实一体化”的教学模式。

本文从“理实一体化”教学模式的产生的重要意义；“理实一体化”教学模式与传统教学模式的比较；“理实一体化”教学模式的具体实施过程；最后到“理实一体化”教学模式的效果总结，来探讨园艺专业“理实一体化”教学模式的实施重要性。

一、中等职业技术学校“理实一体化”教学模式产生的重要意义搞好“理实一体化”教学要把握好教学计划的编制及处理、授课方法及教学过程的设计、坚持以人为本的教育思想，注重学生的主观能动性、善于调动教师工作的积极性、正确评价教学效果等几个环节。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

应用本科班理实一体化教学的五步教学作者：苏立祥来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第6期苏立祥（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州215400）［摘要］理实一体化教学是现代职业教育中应用广泛的一种教学模式，这种教学模式相对于以往的教学方法具有便于学生感性掌握知识与技能，深受广大职业教育者的喜爱。

将使用理实一体化教学的应用本科班的实践教学过程进行步骤化的教学模式整理成文，基于德国“双元制”的四步教学法，汲取了部分经验，供大家研讨学习。

［关键词］应用本科；理实一体；四步教学法；双元制［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）16-0112-02现在职业教学模式有很多，在众多的教学模式中，笔者比较中意于“理实一体化教学”及“项目教学”。

“理实一体化教学”是将理论与实践共同寄于一个空间进行学习。

对于初期学习基础知识及基本技能的学生，无论是从理论上还是从实践上，都有一个比较感性的认识，促进学生学习。

而“项目教学法”更偏向于综合能力训练以及应用，通过组合及灵活运用已学的基础知识及技能，完成不同的项目，达到训练学生综合能力的目的。

“理实一体化教学”从教学模式上看也更优于以往的“三段式”教学方法。

理实一体化将理论与实践结合在一起教学，有利于初期学生基础知识及基础技能的学习。

一、应用本科必须注重理实一体化教学应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。

应用本科与高职专科相比，高职专科主要倾向于培养企事业的一线技术应用型人才，其重点在于技能应用。

应用本科培养的是具有较强的理论基础知识且适应生产、管理等需要的高级技术应用型人才。

应用本科相对于高职专科具有更强的理论基础知识。

对于应用本科生的要求是具有较好的理论基础与较强的实践能力，并且能够在生产管理中较好地将理论基础知识与实践能力进行有效的结合。

理论知识学习是现在高职学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，使得教师觉得现在的学生越来越难教，学生则抱怨教师讲的理论知识枯燥乏味。

“理实一体”课堂教学模式的实践中等职业学校的学生文化基础比较薄弱，并且学习自控能力也比较差。

实践证明，“理实一体”课堂教学模式能够较好地解决这些问题，同时还能实现对他们职业能力的培养。

一、“理实一体”课堂教学模式的依据“理实一体”教学模式的理论依据来自建构主义学习理论。

建构主义认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。

根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学生的学习和学生对知识意义的形成上，从而唤起对学习者主体性的关注[1]。

激进建构主义的主要代表人物冯?格拉塞斯费尔德提出：知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的[2]。

根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。

个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡。

如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化），直至达到认识上的新的平衡。

同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在[3]。

“理实一体”的教学模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。

在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体，即利用先进的教学设施和生产设备，如多媒体、实物教具、电子实训材料、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。

“理实一体”的教学模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合当代职业中专生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的作用。

建构主义主张的教学方法核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。

也就是说，在教学活动中，调动和发挥学生的参与主动性和积极性关系到教学活动的成败。

理实一体化“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和使用。

一、“知行合一”一一教育教学模式改革的思想精髓孔子的“学而时习之，……传不习乎”（《论语》）,王阳明心学的“知是行之始,行是知之成”（《传习录》人或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成S中国教育思想十分强调“知行合一”（【附录1】）o尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更理应“知于心而践于行S传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道徳，在挂图上说礼仪S 知行相悖。

更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道徳修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。

在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。

在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。

在职业基本水平中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣S真知必能行，不能行则非真知「理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学主“学中做，做中学S通过“学习-实践-顿悟S才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的水平。

可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。

二、教育教学体系改革目的一一改善教学效果，实现培养目标学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。

中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：1、中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。

“理实一体化教学”的实践与研究(全文) 在传统职业教育中，专业理论课和实习课是分开进行的，其弊端是理论和实践分离、重理论轻实践，难以达到以就业为导向的培养目标。

“理论实践一体化教学”（简称“理实一体化教学”）便于培养和提高学生的综合素质，它的特点是直观教学性强、易于深入浅出、教学效率高、总体效果好，是素质教育中一种有效的教学方法。

本文对“理实一体化教学”在高职学校汽修专业课程教学中的实践进行了探索。

一、“理实一体化教学”的引入随着我国市场经济体制的建立和运行，技术人才作为资本进入劳动力市场，就业竞争非常激烈。

国家教育部在2003年开始进行“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，其中包括汽车运用与维修专业。

《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才的培养培训应体现以下基本原则：以全面素质为基础，以能力为本位；以企业需求为基本依据，以就业为导向；适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性；以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。

传统职业教育实行的是理论先行、以学科为中心的教学模式。

学生的理论知识较丰富而操作技能较单一，综合性的职业能力较为欠缺，无法满足企业的用人需要。

我校曾对学生的实习及毕业后就业情况进行过跟踪调查，走访了几十家汽车维修企业，从我校学生的实习和就业情况、企业对员工的需求、汽修行业对从业人员的要求等方面进行调研，我们发现企业对高级“蓝领”的需求量非常大。

尤其近几年随着汽车行业的迅猛发展，汽车维修行业的技术工人“断层”现象非常严重，企业迫切需要大批实际操作技能娴熟、全面的技术工人，这就要求我们在汽修专业课教学中加强对学生综合能力的训练。

为了适应市场发展的需要，作为培养汽修技术工人的职业学校，我校认为只有转变观念、转换机制、改革教学方法、突出职业就业教育特色、加强技能培训，才能培养出社会所需的技术工人。

高职课程理实一体化教案设计探讨高职教育的目标是培养具备较高实践能力的专业人才，因此课程教学设计的理论和实践相结合，理实一体化成为一种重要的教育理念。

本文将探讨高职课程理实一体化教案设计的方法和策略。

一、理实一体化教学模式高职教育的特点在于强调实践能力培养，因此在教学中，理论与实践应该相辅相成，相互融合。

理实一体化教学模式通过将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实际问题解决中学习理论知识，实践操作中掌握理论知识的应用。

例如，在计算机网络课程中，理论知识包括网络拓扑结构、传输协议等。

在教学中，可以通过实验操作让学生亲自搭建网络，调试网络设备，观察网络运行状态，以此加深学生对理论知识的理解和应用能力。

二、高职课程理实一体化教案设计的方法1.明确教学目标：在设计教案时，首先要明确教学目标，即学生应该在课程结束时达到的理论和实践能力水平。

2.确定理论与实践的比例：在课程教学过程中，理论和实践的比例应该得到平衡。

根据不同课程的特点和学生的实际情况，合理地组织理论和实践环节，确保学生既能够理解理论，又能够通过实践应用理论。

3.选取合适的教学方法和教具：根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和教具。

例如，在理论讲解环节可以采用讲授、示范等传统教学方法；在实践环节可以利用实验、案例、模拟等教学手段。

4.重视问题解决能力培养：高职教育的核心是培养学生具备解决实际问题的能力。

在教案设计中，要注重培养学生的问题解决能力，引导学生在实践操作中分析问题、解决问题，并及时给予指导和反馈。

以汽车维修课程为例，教师可以通过讲解汽车维修理论知识，然后根据学生的实际情况指导学生进行汽车维修实践操作，学生在实践中遇到问题时，教师引导学生分析问题产生的原因，提供解决方案，培养学生的问题解决能力。

三、高职课程理实一体化教案设计的策略1.激发学生的学习兴趣：高职学生大多对实践教学更感兴趣，因此在教案设计中可以通过增加实践环节、设计有趣的实践任务等方式激发学生的学习兴趣。

浅谈理实一体化教学模式之教学方法及过程的设计作者：姜永文章来源：本站原创点击数：1790 更新时间：2013-4-12【内容摘要】新课程改革对教师的教学能力、评价能力、反思能力、资源开发与创新能力提出了全新的要求。

因此，改革中等职业学校专业课程与教学模式的学科型或纯技能型的偏差式教学，拓展学生的能力，使学生获得相关的必备文化基础与理论知识学习，积累相应的技能操作体验尤为重要。

为此我们选择了以学生技能、能力培养为核心的一体化教学。

【关键词】：理实一体化教学；教学环节；教学过程；教学设计为加快职业技术教育改革的步伐，突出实践技能的培养，充分体现“做中学，做中教”的职业教学特色。

探索技能人才的培养模式，近年来，职业教育战线广大教育工作者不断进行教学理念的研究和教学方法的改革。

在充满生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，教学方法即包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是二者有效组合，不同的教学内容特点各异，教师在教学中根据教学内容的特点选取最合适、最实用的教学方法。

其中“理实一体”化教学模式，为一种颇有代表性的教学方法。

结合实际谈谈理实一体化教学模式之教学方法及过程的设计一、理实一体化教学（一）即理论实践一体化教学法。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。

突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或只是形式上的“理实一体化”教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。

（二）即“理论与实践的有机结合”。

充分利用现代教育技术,将理论、实验及实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行,形象和抽象交错出现。

浅谈如何进行“理实一体化”教学摘要：“理实一体化”教学是中等职业学校教学发展的趋势,是培养专业技能型人才，突出技能训练的有效手段。

本文从培养“双师型”教师、开发一体化教材、改革教学方法、改革评价体系等四个方面，探讨中等职业学校进行理实一体化教学的方法。

关键词：职业学校理实一体化教学随着社会的发展，现代企业需要既有一定的理论知识，又有很强的操作能力的专业技能型人才。

为适应社会的发展和企业的需求，职业学校必须进行教学改革，实施“理实一体化”教学。

使学生在实践中发现知识、获得知识、检验知识,在理论学习中联系实际、提高操作水平,使学生的实际操作能力与理论知识水平相辅相成、共同提高。

所谓“理实一体化”教学，是理论与实践一体化教学，是将理论知识与实习教学内容一体化设置；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。

它突破以往理论与实践相脱节的现象，在整个教学环节中，理念与实践交替进行，没有固定的先理后实或先实后理，而是理中有实，实中有理。

在整个教学环节中，突出学生的主体地位，突出学生动手能力和专业技能的培养。

在教学活动中，实现“做中学，学中做；教中做，做中教”。

如何真正实现“理实一体化”教学，而非只做形式上的理实一体化教学，笔者根据学校的教学改革，谈一下自己的粗略见解。

一、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师“理实一体化”教学绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。

由于一体化教学是将讲授理论知识与实际操作一体化实施的，这就要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能指导训练，要求教师必须在知识、技能、教学能力上一体化。

教师要成为既能从事理论教学,也能从事实践教学的“能说会做”的“老师和师傅一体化”的“双师型”教师。

只有“双师型”教师，才能在讲解理论的时候和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣；只有“双师型”教师，才能在学生进行操作练习时，对学生进行指导，提高学生的实践操作水平，才能真正实现“学中做，做中学；教中做，做中教”。

形体礼仪课程理实一体化教学改革研究与实践形体礼仪课程一直是学校所需要重视的课程，而当今社会，礼仪这一课程也被越来越多的学校重视起来，实行“形体礼仪课程理论实践一体化”的教学改革，已成为形体礼仪课程教学改革的一种有效方式。

一、形体礼仪课程理论实践一体化教学改革的概念形体礼仪课程理论实践一体化教学改革，指的是将理论教学与实践教学有机地结合，实现理论与实践、教学以及学习之间的有效衔接，使学生既能学习形体礼仪的实践，又能掌握形体礼仪理论，从而实现真正意义上的“形体礼仪课程理论实践一体化”。

二、形体礼仪课程理论实践一体化教学改革的具体实施一是以学生为中心，注重学生的实践能力的培养，将礼仪理论与实践有机相结合，使学生在学习理论的同时，又能够通过模拟、实操等方式，培养学生的实际操作能力，进而掌握技能。

二是重视教师的熟练技能，首先要求课程教师要深谙形体礼仪，其次需要教师具备较强的教学素质，要做到“一边讲解，一边实践”，以实践把握理论，以理论把握实践，有效地提高学生对技能的掌握程度。

三是选择合适的教学形式，主要分为实地活动实践、家庭活动实践和课堂活动实践三种，从而使学生从参与活动中学习形体礼仪实践，更加全面深入地把握形体礼仪理论。

三、形体礼仪课程理论实践一体化教学改革的成果形体礼仪课程理论实践一体化教学改革，不仅可以提高学生的形体礼仪素养，而且可以提高学生的逻辑思维能力和综合素质，激发学生学习热情，获得良好的学习效果。

四、形体礼仪课程理论实践一体化教学改革的应用形体礼仪课程理论实践一体化教学改革可以应用于基础教育阶段的课堂教学，一方面以实践形式深入阐述礼仪的概念，针对不同的学习情况确定理论和实践的比例；另一方面用实践形式激发学生的学习兴趣，让学生更加深入地理解礼仪。

五、形体礼仪课程理论实践一体化教学改革的展望形体礼仪课程理论实践一体化教学改革，未来将会更加普及应用，在学校学习形体礼仪时，教师们可以采取理论加实操的方法，增加学生形体礼仪实践经验，促进礼仪素质的提高。

理实⼀体化的混合式教学模式介绍理实⼀体化教学法即理论实践⼀体化教学法。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

它强调充分发挥教师的主导作⽤，通过设定教学任务和教学⽬标，让师⽣双⽅边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提⾼教学质量。

在整个教学环节中，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽理中有实，实中有理。

突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。

它的缺点：但这个模式也存在⼀定的问题，它对学⽣的理论知识扎实程度要求较⾼，并且由于多在课中使⽤，缺少课前的准备与课后的巩固环节，容易导致学⽣跟不上节奏，影响学习效果。

此外，因为教学活动涉及到理论与实践的结合，对学⽣的学习评价可能不够全⾯。

因此，我们可以采⽤另⼀种教学模式与它进⾏互补，⽐如混合式教学模式。

在理实⼀体化教学的基础上引⼊混合式教学模式能够让教师借助⽹络和线上教学平台（如元助教）弥补了课前准备与课后巩固的空缺，让教学地点从教师和实训室拓展⾄⽹络空间，有效打破了场地与时间的限制，也能借助线上教学平台对学⽣进⾏教学全过程的评价与反馈，在激发学⽣学习兴趣与动⼒的同时，提⾼教学效果和学习效果。

课前预学环节 教师活动 学⽣活动⾃主预学 1.将课程中的微课、动画、视频、⽂本案例等教学资源以及课程相关的理论知识、关键点、重要概念、常⻅错误等内容整理好并上传⾄教学平台；2.发布课前预习任务和主题讨论，并设计测验题⽬，让学⽣逐⼀完成，并在线解答学⽣疑惑；3.通过在线教学平台的反馈，查看学⽣的任务完成情况、主题讨论内容以及测验分数，总结学⽣出现的共性问题，预测教学难点。

1.登录在线教学平台，接收并完成教师发布的课前预习任务，观看学习教师上传的教学资源，完成课前⼩测；2.参与主题讨论，在预习过程中存在的问题及时向教师与同学进⾏提问与讨论。

课中实践课堂 导⼊ 1.投屏展示学⽣⼩测情况和主题讨论情况，讲解学⽣普遍存在的错误问题；2.从普遍存在的共性问题过渡到关于本次课的重难点知识，如……1.观看⼩测与主题讨论情况，听取教师讲解普遍存在的错误问题；2.听取教师讲解，对本次课的重难点知识形成初步印象。

“理实一体化”教学模式探究“理实一体化”教学模式是指将理论教学与实践操作有机结合，通过实践来深化理论的学习，培养学生的实际操作能力和创新思维能力。

这种教学模式注重理论与实践的结合，以实践为主线，以理论为指导，以能力培养为目标，旨在培养学生的创新能力和实际操作能力。

1.理论与实践相结合。

传统的教学模式往往只强调理论知识的灌输，缺少实际应用的机会。

而“理实一体化”教学模式通过将理论知识与实际操作结合起来，让学生在实践中深入理解理论知识，培养解决实际问题的能力。

2.强调实践操作。

在“理实一体化”教学模式下，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过实践操作来主动构建自己的知识体系。

学生可以通过实践来检验和验证理论知识的正确性，培养自主学习和问题解决的能力。

3.突破学科界限。

传统的教学模式往往是按照学科进行划分，而“理实一体化”教学模式打破了学科的界限，强调学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。

4.培养实际应用能力。

传统的教学模式往往只注重理论知识的掌握，忽视学生的实际应用能力。

而“理实一体化”教学模式注重培养学生的实际应用能力，让学生在实践中学会解决实际问题，培养创新思维和实践能力。

在实施“理实一体化”教学模式时，教师需要采取一些具体的教学策略：1.引导学生主动参与。

教师应该通过启发性问题、课堂讨论、实例分析等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习和问题解决能力。

2.创设多样化的实践环境。

教师应该创设多样化的实践环境，如实验室、实地考察等，使学生能够在实践中进行探索和实验，提高实际操作能力。

3.引导学生进行实际应用。

教师应该引导学生将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。

可以通过项目式学习、实践活动等方式，让学生直接参与到实际工作中，提高实际操作能力和创新能力。

4.强调学科交叉。

教师应该强调学科之间的交叉融合，引导学生进行跨学科的思考和探索，培养学生的综合能力和创新思维能力。